基于核心素養的邊境地區小學高年級英語閱讀課趣味教學的研究

摘 要：對學生英語學科核心素養的培育應落實到具體的課堂教學中，閱讀課教學是小學英語教學的重要組成部分，開展有趣且有效的閱讀教學對于擴充學生的詞匯量、提升他們的文化素養、鍛煉學生的英文閱讀技能等有著重要意義，將有效促進學生英語學科核心素養的發展。需要注意的是，教師必須根據小學生的興趣來安排閱讀課教學活動，提高閱讀的趣味性，才能使學生保持濃厚的英語閱讀興趣。

關鍵詞：核心素養；小學英語；高年級；閱讀課；趣味教學

作者簡介：何玉娟，崇左市龍州縣教育局教學研究室。

現階段的小學英語閱讀教學中，不少教師依舊采取“以教師為中心”的教學手段，過于突出自己單方面的“講”，一味地向學生傳授語篇中的單詞、語法等基本知識，卻忽視了對學生主體體驗的關注，輕視對其閱讀素養的培養和訓練，這種“重知識傳輸、輕素養培養”的觀念逐漸抑制了學生主體性的進一步發展。大部分小學生都覺得閱讀課枯燥、無味，這是因為教師總是采取單純“口授”的形式向學生講解語篇中的重點內容，缺乏對信息技術工具的使用，缺乏對各種情境的構建，導致閱讀課變得無趣，難以調動學生閱讀英語文本的熱情。因此，筆者在本文提出了幾點基于核心素養的小學高年級英語閱讀課趣味教學策略，希望能夠為廣大同行提供借鑒和參考。

一、邊境地區小學生英語學習現狀概述

筆者通過調查了解到，邊境地區的小學英語課程一般是從三年級開設，由于師資水平不高，學生英語學習的效果與內陸地區相比還存在很大的差距。從表面看是因為教育大環境的差距，但是根本原因在于邊境地區的小學生缺乏對英語學科的學習興趣，他們在實際生活中用到英語的機會不多，再加上受到本地方言的影響，學生很少與身邊人說英語，英語語言環境缺失。大多數邊境地區小學生學習英語的目的僅僅是為了應對考試，被動地學英語，因此存在厭學現象。

二、小學高年級英語閱讀課趣味教學的設計原則

（一）了解小學生的英語閱讀心理，驅動閱讀需求

小學生好奇心強，希望盡快了解自己所處的世界。因此，小學生有著渴望接觸新事物的欲望，教師要針對小學生的這一特點來實施趣味閱讀教學活動。比如，選擇具有豐富插圖的書籍來吸引學生，通過圖文并茂的形式讓學生接收更多語言知識，這樣能夠驅動他們內部的閱讀需求。因此，在設計閱讀課趣味教學模式的過程中，教師首先要做的就是了解邊境地區小學生的心理，在此基礎上選擇他們想看的、感興趣的內容，讓學生產生“想要了解更多”的傾向，從而主動投入到英語閱讀中。

（二）激發小學生的英語閱讀興趣，提高閱讀欲望

在英語閱讀中，興趣往往能夠對最終的閱讀效果起到決定性作用。所以，教師要擺脫以往“我講你聽”的教學模式，想方設法調動他們對英語閱讀的興趣。比如，教師可以利用多媒體設備，給學生播放英語動畫片、英語電影或者是文本錄音等，通過視頻、音頻等多種形式給學生的視覺、聽覺形成沖擊，引起學生對某個讀物的關注和好奇。這樣一來既能豐富閱讀課教學的內容，也有利于提高他們閱讀英語讀物的欲望。因此，在掌握邊境地區小學生心理特點基礎上，教師應該借助音視頻等進一步激發他們的興趣，讓學生在興趣的引領下對閱讀文本材料展開閱讀。

（三）擴大小學生的英語閱讀數量，拓寬閱讀范圍

這里的閱讀數量不僅包括學生所讀書籍的數量，同時也包括涉及的閱讀類型。在組織趣味英語閱讀的過程中，教師要善于捕捉本班學生的興趣點，能夠提供他們喜歡的、不同類型的文本材料，以此來拓寬小學生的閱讀范圍，讓他們的視野得到開拓。在選擇閱讀材料時，必須做到內容有趣、與小學生認知水平相貼合，保證能夠將學生的注意力集中在文本材料上，促使學生實現快樂閱讀，并獲取更廣泛的信息，進一步擴充小學生的英語知識結構，同時還能促進其英語閱讀水平的提升。

（四）培養小學生的英語閱讀習慣，強化閱讀行為

對于接觸英語時間不算長的邊境地區小學生而言，英語閱讀習慣的養成是至關重要的，這離不開教師的督促和引導。在閱讀課趣味教學中，教師不能只顧著學生對趣味讀物的品讀，更要注重對學生閱讀習慣的培養，鼓勵學生根據自己的情況和閱讀能力來制訂個人的閱讀計劃，比如每天學一個新單詞、每天讀一個新句子、每周閱讀一篇新的英語文章等，通過計劃的落實來養成每天閱讀的好習慣，從而強化學生自主閱讀的意識。

三、基于核心素養的邊境地區小學高年級英語閱讀課趣味教學策略

（一）立足學生心理，精選閱讀材料，滿足閱讀需求

對于小學階段的學生來說，英語閱讀可以滿足他們精神世界的需求，他們往往會選擇自己比較感興趣的讀物來閱讀，并在讀的過程中收獲更多樂趣。因此，教師要立足于邊境地區學生的心理特點，精心挑選閱讀材料，從而滿足小學生的閱讀需求，讓學生體會到英語閱讀是一種享受，而不是死板地讀教材中的文字。

例如，教師結合高年級學生的知識水平，圍繞他們的興趣愛好從網絡上搜集了幾本適合閱讀的英語書籍和作品，并列成以下清單。

教師把這份清單發送到班級微信群里，并邀請家長參與到對學生英語閱讀的監督和指導中。家長利用周末的時間帶孩子去書店買幾本英語課外書，或者是利用家里的電腦、智能手機等搜集英語文章讓孩子在家里閱讀，堅持進行課外閱讀有利于拓寬學生的英語視野。

（二）立足現實生活，創設相關情境，培養閱讀興趣

英語教學要與學生的生活實際相貼近，教師必須注重本班學生原有的生活經驗，以此為依托來開展趣味閱讀活動，這樣才能降低小學生對英語文本的陌生感，便于學生結合自己的經驗對語篇內容進行建構和解讀，從而降低語篇閱讀難度。教師要立足學生的現實生活來相關的閱讀情境，通過熟知的話題來引起學生的關注，使學生自然而然地對某個文本材料展開閱讀。這樣既可以使學生體會到英語學科與現實生活的聯系，也有利于培養他們對英語閱讀的興趣。

例如，在引導學生學習如何用英語介紹家人的內容時，教師聯系學生的生活實際，創設了這樣的情境：教師說：“如果老師今天放學想要去你們家拜訪，你會怎樣為老師介紹自己的家人呢？”以此引領學生了解單元文本中的人物是如何介紹家人的，初步掌握“This is my father./ This is my mother.”等關鍵語句。再如，在學習與旅行有關的內容時，教師詢問學生“What do you want to take with you when you travel？”，讓他們結合自己的經驗來作答。有的學生說“Take my doll.”，有的學生說“Take my picture book.”。創設生活化情境，有助于降低學生對所讀文本的畏懼感，進而提高其英語閱讀興趣。

（三）立足課外閱讀，提供英語繪本，拓寬閱讀視野

要想促進學生英語核心素養的發展，光靠課堂上有限的時間對英語語篇進行閱讀是遠遠不夠的。因此，教師要依據學生發展的總體特點及其愛好，適當向學生推薦一些課外的英語讀物，激發學生對讀物的探究興趣，讓學生在閱讀課外讀物的過程中獲取更多的英語信息，并拓寬他們的閱讀思路。因此，教師要重視課外閱讀，在準確把握學生興趣的基礎上，給他們提供一些趣味性較強、有意義的英文讀物，讓學生的英語閱讀能力在大量的課外閱讀中得到提升，并拓寬其英語閱讀視野。

例如，教師結合本班學生的興趣選擇了Mr. Men Little Miss這一英語繪本，在課堂上給學生講解其大致內容。除了口頭講解之外，教師還給學生播放了相關的音頻，讓學生“聽”故事，在此過程中鍛煉他們的聽力，使學生對繪本內容產生較大的興趣，體會到繪本給人帶來的樂趣。這樣既可以拓寬小學生的英語閱讀的空間，也有利于使其喜歡上英語繪本。

（四）開展個性閱讀，征集英語文稿，提高閱讀能力

根據馬斯洛的需要層次理論，每一名學生都有自我實現的需求，他們希望自己獲得他人的認可。小學階段的學生喜歡在別人面前表現自己，也希望在同學、老師面前展示自己的成就，其展示若獲得肯定能夠增強他們繼續努力的信心，他們會在今后的學習中表現得更好。因此，教師要結合小學生愛表現的特點來開展個性化閱讀，鼓勵學生積極為學校廣播站尋找有趣的英語故事、英語兒歌或者英語小詩句等，征集多種類型的英語文稿，通過搜集、整理文稿來提高他們的閱讀能力。此外，教師還可以讓學生輪流當“小小廣播員”，為老師、同學進行英語廣播。給學生提供自我展示的平臺，既能夠滿足學生展示自我的需求，又能使他們的閱讀能力得到鍛煉。

例如，教師以“big big world”為主題開展個性化閱讀，組織學生課下自己搜集相關英語諺語、英語故事、英語兒歌或詩詞等，并將搜集到的內容整理到本子上形成一篇文稿，在課堂與大家進行分享、交流，比一比誰搜集的內容更豐富。有的學生找到幾則英語諺語，如“ One minute on the stage needs ten years practice off stage .”（臺上一分鐘，臺下十年功）、“ Well begun is half done.”（好的開端是成功的一半）。還有的學生搜集到英語小故事《老鼠和公牛》……教師組織學生把自己搜集到的內容在班內進行分享，可以鍛煉他們的英語表達能力。教師要求學生每天搜集一則英語諺語或閱讀一個英語小故事，這樣長期堅持，有助于培養小學生的英語閱讀習慣，使他們掌握英語閱讀的關鍵能力。

（五）開展繪本閱讀，提高閱讀趣味，提升核心素養

繪本中有鮮艷豐富的圖畫內容、精彩有趣的故事情節，與小學生的認知水平、閱讀興趣相符合，有著較大的教育教學功能。繪本閱讀教學活動的開展對于促進學生理解水平的提升、培養學生的閱讀興趣、發展學生的語言能力等具有重要意義。因此，教師要靈活設計多樣的、富有趣味的繪本閱讀活動，引領學生對其中的圖畫、文字等內容進行加工，從而強化他們的閱讀技能，促進小學生英語核心素養逐步提升。

例如，教師選擇了比較有趣的英語繪本Old MacDonald's Farm，這個繪本的主要內容是老麥克唐納把農場交給自己的兒子管理，但是兒子在參與農場管理時遇到許多困難，兩個人合力解決了麻煩。在開展閱讀的時候，教師把繪本中的每一個場景進行了劃分，并把學生分成幾個小組，讓他們根據自己的喜好扮演老麥克唐納（父親）和他的兩個兒子，結合對繪本的理解來共同演繹。在角色扮演的過程中，學生不僅可以加深對繪本人物的理解、內容的把握，還強化了英語閱讀體驗。

綜上所述，小學英語教師要將過去以“教”為中心的模式向以“學”為中心的模式進行轉變，突出學生在課堂的主體地位，努力構建學生本位的英語課堂，依據學生身心發展規律來設計閱讀活動，給學生營造多樣的英語閱讀情境，讓學生體會到英語閱讀的樂趣，從而全身心地投入到對語篇的閱讀中，轉變其對英語閱讀課的態度，提高英語閱讀課“教”與“學”的整體效率，使學生擁有濃厚的英語閱讀興趣。

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