基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的商務(wù)英語閱讀混合式教學(xué)探究與實踐

覃昕?葉文強(qiáng)?劉定洲

摘 要：在立德樹人的背景下，本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，以商務(wù)英語閱讀課程為例，分別于課前、課中、課后階段利用混合式教學(xué)構(gòu)建有別于傳統(tǒng)線下教學(xué)的模式。希望能夠利用信息化教學(xué)手段擴(kuò)大學(xué)生對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)面，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷嘗試在商務(wù)英語方面的交際和產(chǎn)出，并且能夠及時得到相應(yīng)的評價，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；商務(wù)英語閱讀

作者簡介：覃昕，葉文強(qiáng)，劉定洲，廣西職業(yè)師范學(xué)院。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法之于課程思政教學(xué)的意義

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。”為同時滿足教學(xué)過程中學(xué)生和教師的需求，即學(xué)生能夠有效使用語言和輸出語言、教師能夠開展思政教育，文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系為我們指明了一條可行的路徑。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三個方面的內(nèi)容。它以驅(qū)動輸出開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，促使學(xué)生在輸入階段根據(jù)自己的需求主動地學(xué)習(xí)和攝入知識，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后有效促成輸出或者具備探索下一個難度階段的條件，再通過評價形成學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)延伸和反思。這一過程不僅能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，主動探索適配的學(xué)習(xí)方式，有的放矢地選擇學(xué)習(xí)材料，還能幫助教師獲取更多有利于有效實施教學(xué)的反饋，最終達(dá)成提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思辨能力和文化素養(yǎng)等目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)之于后疫情時代的意義

從20世紀(jì)90年代末至今，混合式教學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)過了三個階段，混合式教學(xué)的概念也由模糊逐漸清晰化。一開始，混合式教學(xué)指的是線下面對面教學(xué)和線上教學(xué)的結(jié)合。后來，因為有更多學(xué)者參與探究混合式教學(xué)的落地執(zhí)行，大家開始把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計上，用一個詞來代表這個階段的特點(diǎn)，就是“交互式教學(xué)”，其展示了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)資源，學(xué)生與課堂之外信息在線下和線上的交互式結(jié)合。2013年后，以MOOC開始大規(guī)模進(jìn)入高校教學(xué)為標(biāo)志，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育賦予了混合式教學(xué)更清晰的概念，即“基于移動通信設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)”。

2020年新冠肺炎疫情發(fā)生后，混合式教學(xué)被提到一個尤為重要的位置。因為疫情，學(xué)生無法正常在校學(xué)習(xí)生活。因此，混合式教學(xué)成為維持正常教學(xué)秩序、“停課不停學(xué)”的首要手段之一。居家利用互聯(lián)網(wǎng)或者移動設(shè)備App進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)給教師和學(xué)生們帶來了前所未有的混合式教學(xué)體驗，也為混合式教學(xué)的進(jìn)一步研究提供了新的視角。毫無疑問，無論是疫情前、后疫情時代還是未來的教育中，混合式教學(xué)都將繼續(xù)占據(jù)非常重要的地位。基于此，本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，以2013年后混合式教學(xué)的概念為出發(fā)點(diǎn)，探索后疫情時代混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、商務(wù)英語閱讀課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

作為商務(wù)英語專業(yè)的必修課程的商務(wù)英語閱讀，不僅需要提升學(xué)生的文本閱讀能力，幫助學(xué)生掌握詞義、句義、文章結(jié)構(gòu)及行文邏輯，更需要幫助學(xué)生了解商務(wù)類文本的閱讀策略，熟悉不同商務(wù)文本題材和體裁。除此之外，課程還需要教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)和了解商務(wù)背景知識時融入思政教育，協(xié)助學(xué)生探索文本背后作者的意圖和立場，驅(qū)動學(xué)生自主通過不同渠道拓展與課文相關(guān)的知識，辯證地看待事物于具體時間地點(diǎn)下代表的經(jīng)濟(jì)和政治利益，并能夠運(yùn)用思辨思維展開討論，提出科學(xué)、正確、全面的個人觀點(diǎn)。

在以往的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)存在以下幾個挑戰(zhàn)：

（一）新生專注于語言知識學(xué)習(xí)，被動吸收商務(wù)專業(yè)知識

因為各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件存在差異，以至于學(xué)生的英語水平參差不齊。大部分學(xué)生在入學(xué)第一年，需要經(jīng)歷從高中到大學(xué)，從通學(xué)到專學(xué)，從以考試為主到以能力為主的適應(yīng)期。因此，大部分學(xué)生在第一學(xué)年都抱持著查漏補(bǔ)缺或夯實基礎(chǔ)的目標(biāo)，以專業(yè)基礎(chǔ)知識內(nèi)容為主，注重英語聽、說、讀、寫、譯等技能的學(xué)習(xí)。然而，由于大部分學(xué)生在高考前沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)化商務(wù)知識的鋪墊，在大學(xué)第一學(xué)年只能被動吸收和消化大量新鮮的商務(wù)信息，更遑論對商務(wù)信息進(jìn)行搜集、整理、理解、分析的能力，以及商務(wù)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（二）課程學(xué)時對于“商務(wù)+英語”教學(xué)內(nèi)容的限制

本校商務(wù)英語閱讀課程需要在一學(xué)期32個課時之內(nèi)完成六個單元的教學(xué)任務(wù)。每個單元的教學(xué)內(nèi)容包括語言層面的詞、句、語法及篇章結(jié)構(gòu)的講解分析，同時還要介紹并深挖與各單元主題相關(guān)的商務(wù)知識和思政元素。教師實在難以用有限的課堂學(xué)時完成如此多元化、多層次、跨學(xué)科的知識教授。長此以往，便出現(xiàn)了教師就商務(wù)專業(yè)知識泛泛而談，只讓學(xué)生了解而不分析，學(xué)生只知道不思考的局面。所以，利用課前課后時間，采用多種教學(xué)手段和不同教學(xué)平臺成了教師的“解藥”。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)實踐—以第十單元 “Business Etiquette”為例

基于以上兩個方面的現(xiàn)實，本研究決定以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，以混合式教學(xué)為手段，探究構(gòu)建更加符合《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，符合地域發(fā)展需求，能夠切實有效幫助學(xué)生提升“商務(wù)+英語”綜合能力的教學(xué)模式。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中的教學(xué)過程包括驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)。筆者基于此，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動設(shè)備App，集合教材內(nèi)容，將驅(qū)動、促成、評價三環(huán)節(jié)融于課前、課中、課后三階段。通過這一模式增加學(xué)生接觸商務(wù)專業(yè)知識的機(jī)會，為學(xué)生提供更多語言交際和互動任務(wù)的場景，驅(qū)動學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生分析主題信息的能力，營造信息化課堂。

（一）課前

教師首先需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好與主題相關(guān)，能夠輔助學(xué)生完成課上閱讀任務(wù)的素材，并要求學(xué)生通過中語智匯App和Quizlet網(wǎng)站完成課前任務(wù)。課前階段主要包括：第一，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元產(chǎn)出任務(wù)；第二，教師上傳單元所需的主題詞匯至Quizlet網(wǎng)站，同時借助中語智匯App中的主題資源發(fā)布課前任務(wù)；第三，學(xué)生通過中語智匯App中的視頻和文本內(nèi)容，了解主題背景信息，再利用Quizlet網(wǎng)站完成單詞學(xué)習(xí)。第十單元“Business Etiquette”的話題是關(guān)于國際商務(wù)禮儀的特性，在不同地域的表現(xiàn)，對于商業(yè)溝通和交易的重要性。教師借助平臺中International Dining Etiquette視頻資源，營造關(guān)于禮儀的主題氛圍，令學(xué)生觀看視頻后能夠調(diào)動自己腦中已有的知識，對關(guān)鍵詞etiquette有初步的了解和認(rèn)知。視頻之后配有關(guān)于不同國家用餐禮儀的文章，以此引起學(xué)生了解世界各地不同商務(wù)用餐禮儀的興趣。最后，通過拼寫、釋義、選擇、配對、拼手速等練習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生自主完成單元詞匯的學(xué)習(xí)。這個階段的評價通過兩種平臺測試來進(jìn)行。學(xué)生可以通過測試的正確率了解自己對于詞匯的掌握程度以及對視頻和文本的理解程度。教師則可以通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)有的放矢地調(diào)整下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。

（二）課中

通過多方互動、多形式、多方式的教學(xué)活動傳遞閱讀篇章的主旨大意，構(gòu)建學(xué)生對于篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，內(nèi)化篇章重點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師通過篇章前言問題引導(dǎo)學(xué)生思考主題的方向，猜測文章的主要內(nèi)容。其次，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成段落閱讀，并通過小組討論、師生問答、師生討論的方式逐步顯化篇章的主要架構(gòu)和主要內(nèi)容。在一系列的教學(xué)互動中，教師會根據(jù)文本涉及的商務(wù)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)等移動設(shè)備自主搜集信息，并以口頭闡述的方式鍛煉學(xué)生的重構(gòu)和表達(dá)的能力。同時，教師選取符合文章主題的國際時事報道等作為輔助閱讀素材，激發(fā)學(xué)生結(jié)合篇章觀點(diǎn)進(jìn)行思辨性分析。最后，學(xué)生可以在生生互評、教師評價中不斷生成對本課學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)知，驅(qū)動促成自己下一個階段的學(xué)習(xí)。

（三）課后

課后，教師根據(jù)前兩個階段的互動，記錄教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中存在的問題，制訂改進(jìn)提升的措施。而后，教師根據(jù)課前及課中兩個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排分層任務(wù)作為課后拓展內(nèi)容，具體包括：發(fā)布任務(wù)至中語智匯平臺對應(yīng)的主題下，請學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容搜集不同大洲不同國家的商務(wù)禮儀內(nèi)容，并自行完成閱讀及文本分析。在完成文本分析后，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解，將文本內(nèi)容進(jìn)行表演并拍攝成視頻，上傳至中語智慧教學(xué)平臺，邀請其他小組學(xué)生觀看視頻并完成閱后任務(wù)，以此促成新一輪的互動、產(chǎn)出和評價。

五、教學(xué)反思

本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，以商務(wù)英語閱讀課程為例，分別于課前、課中、課后階段利用混合式教學(xué)構(gòu)建有別于傳統(tǒng)線下教學(xué)的模式。希望能夠利用信息化教學(xué)手段擴(kuò)大商務(wù)英語的學(xué)習(xí)面，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷嘗試在商務(wù)英語方面進(jìn)行交際和產(chǎn)出，并且能夠及時得到相應(yīng)的評價，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

目前，本研究中的學(xué)生為本校更名改制后第一屆商務(wù)英語專業(yè)本科生。從教學(xué)資源、師資成熟度以及課程累積教學(xué)時長來說，都有著明顯的提升空間。課程的時長和內(nèi)容設(shè)置有待根據(jù)學(xué)生實際水平進(jìn)行增刪改，課程內(nèi)容大部分由任課教師根據(jù)單元主題自行搜索，缺乏系統(tǒng)化的素材庫作支撐，不利于教學(xué)后的復(fù)盤反思。如果能夠?qū)崿F(xiàn)在不同學(xué)習(xí)平臺上的資源共享，資源實時更新，則能提高教師的備課效率和質(zhì)量，也能讓學(xué)生有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)資源庫，節(jié)省資源搜索時間，直接在高效資源庫中尋找更適合自己的學(xué)習(xí)素材。其次，除了機(jī)評外，還有生生互評、小組評價、師生評價等其他評價方式，基于評價方式多樣化，教師需建立包含不同評價方式的評價機(jī)制，以此確保評價的客觀性和公平性，也節(jié)省教師復(fù)核評價內(nèi)容給出二次評價的時間。

六、結(jié)語

由于線下教學(xué)時間的限制，教師在課堂上沒有辦法調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于商務(wù)專業(yè)知識的講解只能是表面的輸出，沒有機(jī)會進(jìn)入深度思辨的層面；師生之間的互動僅限于課堂的問答和課后的任務(wù)反饋，評價體系比較單一。本研究結(jié)合中語智匯教學(xué)平臺，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，令學(xué)生能夠在課前擁有良好的環(huán)境自主了解并嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著已經(jīng)調(diào)動的知識框架進(jìn)一步在課堂上學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，并且能夠就當(dāng)下時事利用平臺同步輸出自己的觀點(diǎn)，鍛煉思辨能力和交際能力，在課后仍能繼續(xù)拓展自己的閱讀面，并在閱讀后繼續(xù)產(chǎn)出自己的觀點(diǎn)和成果，并得到同學(xué)、教師和智能平臺的多方評價，突出了“以學(xué)生為中心，學(xué)用一體”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生的全球化視野和跨文化交際的意識及能力。

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