核心素養背景下思維導圖在高中英語詞匯學習中的運用

摘 要：核心素養理念是素質教育理念提出之后衍生的又一重要教學理念，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出，英語核心素養包含四個層次，即語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。高中英語教師在開展課堂時，也應當立足學生的英語核心素養，選取符合學生學習需求的教學方式和教學內容，帶領學生高效學習英語。尤其是在詞匯教學中，教師要善于借助思維導圖形式，培養學生科學、完善、系統的學習思路。本文詳細闡述了在核心素養背景下高中英語教師如何使用思維導圖開展詞匯教學。

關鍵詞：核心素養背景；思維導圖；高中英語；詞匯學習

作者簡介：周燁（1983-），男，福建省福清華僑中學，一級教師。

學好英語詞匯是學生提高英語綜合能力的基礎。高中學生面臨高考壓力，在英語學習中科學的方法至關重要。在詞匯學習時可以使用思維導圖擴充詞匯量，并學會正確使用詞匯。現階段高中英語教學提倡主題語境教學模式，即人與自然、人與社會、人與自我。實踐證明，在主題語境的推動下，學生在詞匯學習中不僅能夠建立新舊詞匯的聯系，同時也能讓學生養成正確的價值觀。

一、核心素養背景下思維導圖在高中英語詞匯學習中的積極作用

（一）提高學生詞匯學習興趣

高中階段的學生雖然在智力發育上和成人基本處于同一水平，但由于缺少生活經驗，對事物的理解并不充分，且仍然對新鮮事物有著強烈的好奇心。教師在開展詞匯教學時，就應當借助學生這一天性，使用思維導圖激發學生的詞匯學習興趣。思維導圖構建和完善的過程中，所有學生都會按照教師的提示進行輸出。如此一來，學生的課堂主體地位也會得到凸顯，學生也會獲得教師的關注，在教師循序漸進的引導下，學生思維導圖中的單詞越積越多，體會到成就感，進而引發對詞匯的學習興趣。

（二）幫助學生深入了解詞匯

語言類學科既有人文性又有工具性，既有科學性又有文學性，英語學習過程中，借助思維導圖開展詞匯講解時，所有知識就會形成串聯，學生在不知不覺中就會學習到與詞匯有關的其他內容。此時，學生會借助自身的聯想能力，想象能力，對所有易混詞匯，難點詞匯等進行準確判斷，不僅能夠挖掘詞匯背后的含義，同時也會借助詞匯學習反思自己的學習行為，從而形成良好的語感，提高詞匯學習效率。

（三）有效促進學生思維發散

思維導圖，顧名思義，是借助各種圖形和符號展現知識之間各種聯系的思維工具。思維導圖最大的特征是能夠無限發散。高中階段的學生若擁有發散能力，能夠在短時間內掌握大量知識，借助思維導圖不僅可以讓學生找到適合自己的學習方法，同時也能培養學生的發散能力。學生在學習除英語之外的其他科目時，也能將思維導圖有效運用，如此一來，就能提高所有科目的學習效率。學生在將來的學習和生活中也能夠從思維導圖中獲益，并養成良好的學習和思考習慣。

（四）構件輕松愉悅學習氛圍

在傳統的高中英語課堂上，教師采用灌輸式講解方法，學生通過死記硬背掌握詞匯。很顯然，這樣的學習方法并不利于學生學習興趣的提升，更無法提高學生的學習效率。課堂上，學生常常會由于單詞量太大而產生壓力，課堂氛圍也會受到影響。借助思維導圖，由師生共同合作完成對詞匯的分析和對比，一來降低學生的學習難度，二來讓學生感受到合作的重要性。師生關系在互動中不斷拉近，課堂氛圍也會更加輕松和愉悅。

二、核心素養背景下思維導圖在高中英語詞匯學習中的具體運用

（一）思維導圖在講解詞源義中的具體運用

英語詞匯的詞源義是指該詞匯原本的含義。每一個詞匯從產生到發展最后到使用都會經過不同的階段，而人們的生活、思想意識以及歷史文化都會對詞匯產生各種影響。因此，學生在學習詞匯時應當重視對詞源義的探究，形成深刻的理解和記憶。教師在課堂上可以用思維導圖為學生詳細講解詞匯的詞源義，可以為學生設定明確的詞匯學習目標，讓學生發散思維，構建聯系，從而掌握與該單詞相關的其他內容。

例如，在學習“fortune”這一單詞時，首先教師在黑板上畫一個橢圓，橢圓中心寫上fortune，然后在橢圓四周畫出三個箭頭，每一個箭頭指向其他的橢圓，并在橢圓中寫上基本含義、詞匯文化、延伸含義，如下圖1所示。學生通過這樣的思維導圖，必然會產生有目的的聯想。教師再對學生進行深刻講解，例如基本含義中fortune最早起源于Fortuna，該單詞在羅馬語中表示命運女神。命運女神在人類文明中有著重要地位，掌握著國家的發展和每個人的最終命運。命運女神兩只手分別持有羊角和車輪，羊角代表著財富，而車輪則代表著命運的更替。由此可見fortune這一單詞則代表著運氣和財富。例如，“make a fortune”是指賺一大筆錢。形容詞“fortunate”則為“吉利的、幸運的”。再比如講解“amuse”時，教師為學生講解該單詞最早起源于Muse，代表的是九位能夠管理藝術和科學的女神。不管在何種聚會上，女神都能帶給人們歡樂和美好，因此，“amuse”翻譯成漢語則是“給某人帶來歡樂的含義。”由此可見，借助思維導圖為學生講解詞源義，能夠讓學生進行不同知識的串聯，使學生掌握詞匯的同時，還能進行深度思考，啟迪自己的心靈。

（二）思維導圖在講解延伸義中的具體運用

在高中階段，英語詞匯的一大特征是同一單詞在不同語境中有不同的表達含義。因此，了解詞匯的引申含義也是學生學習詞匯時所要關注的重點內容，教師也可以借助思維導圖為學生清晰羅列引申含義的具體表達和應用。

例如，單詞“strike”本意是指打擊，但在不同的使用情景中會與情景內容相連，從而發生含義變化。例如，時鐘的擊打則稱為“報時”。某人不幸被擊中則是指“噩耗突然降臨”。工人對資本家實行打擊是指“罷工”。某人突然產生一個想法或靈感，則被稱為“突然意識到”。教師可以用思維導圖將strike作為中心詞向外延伸，讓學生找到詞匯含義和引申含義之間的聯系，并要求學生舉例進行說明，一來培養學生的詞匯學習習慣，二來促進學生對詞匯的深度理解。再比如學習“water”這一單詞時，教師可以將詞性、含義、近意詞、派生詞作為四大分支進行詳細講解。例如名詞watert是指水、雨水、海水等，為不可數名詞。教師還可以舉例，如“Water is very important for humans.”。動詞water是澆水、供水、流淚等的含義，例如“Please remember to water the flowers every day.”。在近義詞的分支下教師可以讓學生思考與水有關的其他單詞，例如學生會想到liquid、wet等單詞。在派生詞的分支下，學生會想到watered等單詞。教師再選取若干名學生進行舉例說明，如此一來全班學生都能夠加深對該單詞的印象。借助思維導圖也能夠進一步引出更多的相關詞匯，幫助學生觸類旁通。

（三）思維導圖在講解相似詞匯中的具體運用

隨著學生年級越高，學習的英語知識越多，各種詞匯之間產生的聯系也會呈現多樣性和復雜性。因此，在構詞方面，尤其是相似性特征應當引起高度重視。教師要借助科學有效的方法，幫助學生正確分辨，防止學生在使用或記憶過程中出現問題。思維導圖法能夠讓學生將相似的詞匯進行分析和對比，借助思維可視化的形式，讓學生明確詞匯之間的差異性，有效防止后期出現問題。同時，教師在進行詞匯講解時，也能讓學生了解到詞匯的千變萬化。

例如，在學習單詞“personal”和“private”時，首先教師在黑板上為學生畫出兩個大圓，要注意兩個大圓之間有一部分重疊，左邊大圓下邊寫上personal，右邊大圓下邊寫上private，在兩個大圓之間重合的部分代表二者之間的共同點。教師可以寫上“個人的、隱私的”代表兩個單詞的共同含義，如下圖2所示。然后在personal特有的圓的部分寫上其他含義和常用短語等分支，然后引導學生說出自己所學的相關內容。例如，學生會說personal通常情況下是指事物在內容方面與某個人具有緊密的聯系，在使用中也會直接凸顯物體和人之間的關系。因此personal在使用時只和人連用。而private則強調某人對某物的持有或占有關系，強調獨有性。private的對應詞為public。教師繼續引導學生回想public的特征，學生會說出public既可和人連用，又可和組織連用。最后教師讓學生舉例說明二者常用的短語，例如一些學生會說出personal income個人所得、personal experience個人經驗、private school私立學校、Private company民營企業等。雖然相似詞匯在某些含義上有著聯系，但是借助思維導圖，學生會挖掘出細微差異，達到高效辨別詞匯的能力。在對比相似詞匯的過程中，教師也應當重視學生的價值觀培養。例如，在以上兩個單詞學習完之后，教師可以引導學生思考“如何保護個人或他人隱私？”并留給學生一定的思考時間，讓學生暢所欲言。這樣的課堂上，學生不僅學習到了科學準確的詞匯知識，同時也能在主題語境“人與自我”中培養自身高尚的道德情懷。

（四）思維導圖在講解詞根詞綴中的具體運用

詞根和詞綴是高中英語多數詞匯所共有的特征，很多詞匯都是由不同的詞根和詞綴與中心詞進行組建而形成的。學生了解詞根詞綴的含義、使用方法之后，能夠加強對詞匯結構的理解，并在后期的詞匯分析中也能有效借助詞根和詞綴猜出詞匯的具體含義，同時還能有效增強詞匯的記憶效果。在講解英語中常見的詞根和詞綴時，教師也可以借助思維導圖，為學生舉出詞匯案例，并為學生進行詳細講解。

例如，在學習前綴“ab-”的過程中，教師就可以為學生舉例，如abandon（放棄，丟棄）、absent（缺席）……學生借助這些詞匯，能夠準確猜出前綴“ab-”的含義表示“否定的，反常的。”前綴“com-”的相關單詞有combine（聯合）、compose（組成，構成）等，學生也能感受出前綴的含義為“共同”。后綴例如“-able”中有acceptable（可接受的，令人滿意的）、suitable（合適的）等，學生能夠感受該后綴主要表達“某種能力”。再如“-or”后綴通常表示“從事什么職業的人”，如distributor經銷商、actor（男演員）。學生借助詞根和詞綴能夠記憶更多單詞，并掌握詞匯的構成規律。

（五）思維導圖在講解合成詞匯中的具體運用

高中英語詞匯教學的根本目標是促進學生長久準確地記憶單詞和應用單詞。因此，教師應當重視學生的詞匯學習方法，借助思維導圖的形象性、直觀性，讓學生在腦海中構建完整的與詞匯相關的各種網絡，鍛煉學生信息抓捕能力和詞匯感知能力，從而對大腦神經進行刺激，形成長時間記憶，并借助思維導圖為學生構建一張強大的詞匯網絡。合成詞在高中英語詞匯中經常出現，合成詞對學生來講記憶難度較低，且具有一定的趣味性，學生在學習合成詞時，往往有較高的興趣，教師也可以在學生學習到一定階段之后，鼓勵學生用思維導圖的形式對合成詞匯加以總結和鞏固。

例如，在學習“headmaster”這一單詞時，教師可以板書該單詞，然后在該單詞下方寫上合成詞A+B，并畫出橢圓形，學生能夠清楚了解由兩個不同單詞組成的新單詞稱為合成詞。根據這一詞匯的提示，很多學生就會想到更多合成詞，例如schoolmate、broadcast等。教師可以通過提出問題引發學生繼續深入思考，例如“Can you give me some other words which made up in this way？”，學生通過簡單思考就會說出一些常見詞匯，例如“afternoon、football、 greenhouse、anybody、something”。每個學生都會積極踴躍的想出單詞并進行分享，整個班級也會形成輕松愉悅的學習氛圍。學生借助大量的詞匯刺激，也會高度集中注意力，豐富自己的詞匯網絡，從而為后期的深度學習奠定基礎。

綜上所述，在核心素養背景下，高中英語教師應當豐富詞匯教學內容，靈活借助詞匯教學方法，有效借助思維導圖，提高學生的學習效果。教師還應當充分發揮主體語境的引導作用，將學生知識學習能力以及價值觀培養加以結合，利用思維導圖推動學生綜合能力的提升，使學生真正做到學會學習、學會發展、學會合作、學會做人。

參考文獻：

[1]谷桃.核心素養背景下思維導圖在高中英語詞匯學習中的運用[J].中學生英語，2021（22）：8.

[2]楊儒雅.高中英語詞匯教學中“思維導圖”的應用策略研究[J].高考，2021（5）：78-79.

[3]毛小鶴.探究在高中英語詞匯教學中應用思維導圖的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：166.

[4]魏茜子.基于思維導圖的新課標下高中英語詞匯教學研究[D].華中師范大學，2020.

[5]付仁貴.思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].中學生英語，2019（24）：32-33.