引入活動教學，實現高效英語課堂

摘 要：目的各異、內容不同、形式多樣的教學活動是課堂中的常態化存在，也是師生展開教學互動的渠道，對于教師落實自己的教育理念，實現學生全面發展，具有決定性作用。在初中英語課堂上，教師通過設計精彩多樣的活動，為學生搭建展示自我的平臺，奠定學生發展的基石。本文就初中英語課堂中如何引入活動教學展開積極探索，旨在促進學生更好地學習英語知識，提升他們的綜合素養，實現可持續發展。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；活動教學

作者簡介：顧哲羽，江蘇省蘇州市張家港市塘市初級中學。

在新課程改革全面推進的過程中，教師作為課堂教學主角的狀況已經得到根本性改變，越來越多的一線教師已經接受了師生作為課堂教學共同主體的理念，使學生從被動接受式學習中解放出來，依托各種精彩紛呈的學習活動，讓學生真正成為課堂的主體，刺激學生積極主動參與學習活動，充分發揮學生的創造性，高效完成學習任務，鍛煉學生的綜合能力。英語作為初中必修語言類課程，更加需要學生在活動中完成英語知識的積累，獲得英語語言技能，發展英語思維，鍛煉綜合能力。教師通過對初中生生活經歷、學習基礎、思想觀念、心理特點、行為習慣的了解，結合初中階段英語課程學習的特殊性，有的放矢地引入活動教學，保證英語教學高效推進。

一、聯系現實生活，明確活動主題

（一）結合生活熱點，作為活動主題

課堂與生活息息相關，教育教學最終指向了現實生活，引導學生認識生活、改造生活。那么，生活中熱點問題就需要及時引入課堂，激發學生對熱點問題的關注和思考。英語作為具有濃厚人文性的學科，尤其需要關注社會生活。在將活動引入課堂開展教學的過程中，教師需要對現實生活的熱點問題給予高度關注，設計相關的主題，為學生提供豐富的英語素材，引起學生對于主題的思考，促成學生的自由表達，使學生的語言能力和思維水平實現同步提升。

例如，在學習“A green world” 一單元時，聯系“A green world”這個標題，再結合現實生活的熱點“碳中和”“低碳生活”等，教師確定了課堂學習活動的主題“Low-carbon life”，圍繞著“How can we live a kind of low-carbon life？”這個話題進行學習交流。初中生對于這個主題具備了一定的認知，教師鼓勵學生借助查詢工具，嘗試用英語表達自己的觀點。“Today our country are promoting a green， low-carbon way of life and production.”，有學生提到了國家政策，“We should form a low-carbon lifestyle.”“In my view， we should save water and electricity.”“I agree with you.In additon，we should take more public traffic instead of driving or taking taxi.”，學生在自學與交流中鍛煉了語言能力，提升了思維水平。

生活熱點作為英語課堂活動的主題，體現了課堂教學與現實生活的密切聯系，為學生創造思考的契機，使學生充分體會英語的實用性。教師借助智能化的通訊平臺和網絡，對于當下的生活現狀高度關注，提煉出有意義的主題，作為英語課堂活動的主題，組織學生圍繞主題開展學習和探討，引領學生全面發展。

（二）依據關注焦點，設定活動話題

焦點是指學生關注較高的問題，通常可以引起學生的思考，也有利于學生之間進行觀點的碰撞，促進學生深入分析和認識問題。初中生對于一些問題已經形成了初步的認識，奠定了討論學習的基礎。教師將活動引入英語課堂進行教學時，可以對初中生關注度較高的焦點問題進行設計，運用特定的方式，明確課堂活動交流的話題，為學生營造自由表達的空間，激勵學生敢于表達真實的看法，與同學、教師融洽的交流，共享有用的信息，得到充分的鍛煉。

例如，在學習“Good manners”一單元時，針對“良好行為”這個主題，教師聯系當前初中生的實際，聯系學生關注度較高的“無禮行為”，引導學生圍繞著“What about impolite behavior？”這個話題，開展課堂對話活動。“You must have feelings about impolite behavior.Now let's talke about it.”教師開啟話題，“You can list some impolite behaviors to give us some examples.”，學生開始自由發言，“In my view，speaking aloud in public is impolite.”一個學生說，“We should respect others.”“The impolite behaviors are all bad for others.”，學生進一步深入探討，對于“impolite manners”形成了深刻的認識。“What should we do to deal with impolite manners？”教師又將話題引向深入，刺激學生思考，訓練思維能力。

初中生關注的焦點問題作為英語課堂交流的話題，能夠迅速引起學生對英語學習的注意，刺激學生表達的欲望，激發學生的創造性。教師基于對初中生心理特征和生活狀態的了解，聯系學生的生活經歷，將學生關注的焦點問題引入課堂，開展交流對話活動，為學生創造討論的機會和成長的空間。

二、根據學生基礎，確定活動內容

（一）按照知識基礎，設計活動任務

學生已有的知識是開展學習的重要基礎，也是課堂活動任務設計的根本參照。難度太大的學習任務，學生通過努力卻難以實現，容易挫傷學生的自信；而難度太低的學習任務則對學生沒有挑戰性，導致學生喪失學習興致，在學習過程中收獲較少。教師將活動引入初中英語課堂的過程中，需要全面了解學生的知識基礎、能力水平，有針對性地設計英語活動任務，為學生創造學習和實踐的機會，助力學生發展。

例如，在學習“School life”一單元時，學生正在親身經歷“school life”，普遍具有真實的感受，也儲備了一定的英語知識，能夠簡單地描述校園生活。教師根據學生的知識基礎，設計了活動任務，“You are experiencing middle school life and have real feelings about it.”教師說，“What do you think of your school ife？ Do you satisfied with the current school life？”，在教師問題的啟發下，學生開始對當前的校園生活進行了思考，表達了自己的觀點。“I feel too tired in school and i have little time to do something I like best.”一個學生說，“We all have all kinds of subjects to learn and many task to do.But I think we can train our skilles and improve our abilities.”，學生交流活動中相互帶動，理解校園生活，形成正確態度。

知識基礎是英語活動的起點，也是學生順利完成學習任務的開端，直接決定學習任務的難度和形式。教師按照班級學生現有的知識水平，結合學生的共性特征，確定英語學習活動的任務，為學生打造學習英語的平臺，促成學生協作學習，共同努力完成英語學習任務，達成英語學習目標。

（二）立足認知水平，設定活動形式

認知是決定學生智力發展水平的關鍵因素，而認知水平的提升也是學校教育教學活動訓練的重要目標。學生原有的認知水平是一切學習活動的開端。學習活動形式的選用必須考慮學生現有的認知水平。在將活動引入初中英語課堂的過程中，教師根據心理學知識，在自身教育教學經驗的基礎上，對于初中生的認知水平進行基本判斷，結合班級學生形成的亞文化特征，設定英語學習活動形式，為學生提供有利的學習機會，使學生在與他人的交流互動中達成學習目標。

例如，在學習“Wild animals”一單元時，聯系“野生動物”這個具有思想教育意義的主題，基于初二學生對于“人與自然關系”的認知，教師組織學生運用自己擅長的方式展示觀點。“What do you think of wild animals？What about the relationship of the nature and the human beings？”，教師提出問題，刺激學生思考，引發學生對于這個問題的分析判斷，“You can show your views about this question in the method you are good at.”，有學生通過視頻展示，“Now some wild animals are in danger.We should help them.”。學生在直觀的視頻影像中，形成了深刻的印象和真切的感受，“We human beings should treat animals friendly and help them to live long.”，活動形式開放且多元，為學生創造了發展空間。

從學生的認知水平出發，設定適宜學生的英語學習活動形式，充分調動學生參與積極性，使學生在參與活動的過程中得到思維的訓練，實現認知水平的提升。教師參照初中生普遍的認知規律，再結合班級學生特點，兼顧英語學習內容，以適宜的形式組織活動，搭建平臺，促成學生高效學習。

三、參照課程標準，設計活動過程

（一）根據知識目標，增強活動效果

知識積累在任何學習活動中都占有不可撼動的基礎性地位，對于學生應對各類測試、實現能力發展都具有決定性的影響。達成英語知識維度的目標是初中英語教學的重要任務。在初中英語課堂上引入活動的過程中，教師需要轉變傳統的知識教授觀念，摒棄灌輸知識的思想，設計各種學習活動，促使學生主動發現英語知識，形成有意義的理解，積極建構自身的知識體系，在習得英語知識的活動中形成真實且深刻的學習體驗，總結學習方法，提升學習能力。

新課標對于不同年齡階段學生的知識學習目標提出了明確的標準，為學習活動的開展提供了根本依據，使學生具有明確的學習目的，增強語言知識學習的效率。教師通過對新課標的解讀，明確知識學習目標，利用初中生的自主意識，組織學習活動，促使學生主動發現新知，掌握學習方法，取得最大進步。

（二）結合能力目標，完善活動環節

能力培養已經成為當前眾多教師的共識，也為教學活動的實施提供了明確的方向。活動作為鍛煉學生綜合能力的平臺，在語言類課堂上占據不可替代的重要地位。結合英語課標中對于初中生的能力標準，有的放矢地進行活動環節設計，可以增強能力訓練的效果。教師在將活動引入英語課堂的過程中，圍繞著能力目標，有針對性地開展活動，集中訓練學生的語言能力，刺激學生大膽表達，使學生的思維能力得到有效訓練，實現綜合能力的提升，奠定未來發展的堅實基礎。

例如，在學習“Food and lifestyle”時，依據“食物和生活方式”這個大主題，從提升學生能力的角度，教師引導學生進行課堂表演，“Try to show your usaul food and lifestyle in the way you are good at.”，學生在教師的啟發下認真思考，精心設計，進行了精彩的課堂表演。“Look. These are my food one day. I like eating noodles with a fried egg.”，一個學生一邊借助圖片展示自己日常食物，一邊用英語進行表達，“I uphold the most simple life，so I eat nooldes and only have a few of clothes.”。學生在表演中鍛煉了語言和思維能力，得到了教師的肯定，也增強了自信。

綜合能力成為決定學生發展水平的關鍵因素，也是構成當今教學活動培養目標的重要內容之一。而活動在培養學生能力方面具有得天獨厚的優勢，設計精彩紛呈的活動勢在必行。教師參照課標對初中生英語能力標準的規定，立足初中生的能力水平，根據不同類型活動的優勢，完善活動環節，優化活動訓練效果。

綜上所述，精彩紛呈的英語學習活動是學生主動學習、密切交流的平臺，也是學生自由表達、合作探究的途徑，具有突出的情境性和綜合性，為語言能力的形成創造了有利條件，也為學生的全面發展提供了強有力的支持。教師在將活動引入初中英語課堂時，需要具有清醒的身份認知和轉換角色的自覺，既在課堂活動設計時用心準備、綜合分析，又在課堂組織過程中時刻關注學生，為學生提供必要的引導和有力的幫助，促使學生可以高效地完成活動任務，真正扮演好學生英語學習的引導者、輔助者、合作者等各種角色，靈活應對英語課堂學習活動中的各種情況，讓英語課堂在活動中有效的生成，讓師生在活動中自由的生長。

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