指向核心素養發展的小學英語活動設計思考

摘 要：將“新課標”落實到教學實踐中去，融合核心素養目標，創設語言主題情景，引導學生運用語言技能、學習策略，在實踐中運用語言知識，理解所學語言所蘊涵的文化背景和價值取向。BOPPPS教學模式在教學理念上，教師更關注學生“掌握了什么”，而不是教師“講授了什么”；在課程目標上，遵循學生的認知規律，設定具體的、有可檢性的學習目標，使得學生容易檢驗自己對已學知識的掌握程度；在教學方法上，強調學生的參與和互動，促使學生在學習活動中發揮主觀能動性，全面培養學生的學科核心素養，讓學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：核心素養；小學英語；活動設計

作者簡介：聶惠芳（1972.09-），女，廣東紫金人，廣東省東莞市石龍鎮中心小學，中學英語高級教師，研究方向：英語教學、學校管理。

教育部頒布了新修訂的《義務教育英語課程標準（2022年版）》，教師應將“新課標”落實到教學實踐中去，融合核心素養目標，創設語言主題情景，引導學生運用語言技能、學習策略，在實踐中運用語言知識，理解所學語言所蘊涵的文化背景和價值取向。在教學實踐中，教師需要不斷地學習思考，重建知識結構，努力提高專業水平和綜合素質，樹立正確的教育理念，全面培養學生的學科核心素養，讓學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養培養過程中需重點考查學生的民族精神、愛國情懷、個人道德修養、合作意識、自主進步發展及創新實踐等內容，簡單來說，需要從學生的學習意識、語言能力、文化素養及思維邏輯等多方面進行針對性的提升和培養。隨著英語教學目的不斷變化，教學方式不斷更新，教師在教學工作開展過程中面臨的挑戰不斷更新，教師必須充分理解英語教學中核心素養的培養意義，以及如何在日常教學活動設計中滲透核心素養教育和培養，豐富小學英語教學內容，在知識教學基礎上提升學生的核心素養能力，促進小學生綜合全面地發展。BOPPPS是近年來在歐美國家興起的一種注重教學互動和反饋的閉環教學模型，它起源于加拿大，近年在我國高校課堂、微課教學及培訓講座等方面都有一定的應用和研究。本文筆者也在思考并探索如何這種模式運用到小學英語活動的教學設計中。

一、BOPPPS教學模式與內涵

BOPPPS教學模式是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式。BOPPP的名稱來源于英語單詞在教學模式的六個教學環節中的初始組合，包括六個教學環節：導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結（圖1）。在教學理念上，教師更關注學生“掌握了什么”，而不是教師“講授了什么”；在課程目標上，遵循學生的認知規律， 設定具體的、有可檢性的學習目標， 使得學生容易檢驗自己對已學知識的掌握程度；在教學方法上， 強調學生的參與和互動， 促使學生在學習活動中發揮主觀能動性， 全面培養學生的學科核心素養。

1.導入（Bridge-in）：可以通過新聞報道、議論點、驚人數據、有趣圖片、經驗故事、簡短文字等形式呈現，作用是吸引學生注意力、讓學生了解課程主題、引發學生興趣、讓學生了解課程的重要性。

2.目標 （Objective/ Outcome）：學習目標應從學生的角度出發，數量2-4個為宜，要使用可達成、可評估的行動動詞，如：記憶、理解、應用、分析、評價、創新等，其作用是讓學生在學習之前明確自己應掌握什么知識與技能。

3.前測 （Pre-assessment）：這一環節是為了了解學生的學習興趣和先備知識，知曉學生對基礎知識的掌握情況。可選擇的方法有選擇、問答、分享，與教學目標相呼應。

4.參與式學習 （Participatory Learning）：教師設置遞進式的任務活動或討論題目，學生多方位參與與互動，從而掌握知識、高質量完成課程學習。

5.后測（Post-assessment）：可以是選擇題、是非題、簡答題、量化表及表演等形式，用于評估學生的學習結果、檢驗是否達到學習目標并對知識進行延展。

6.總結 （Summary）：教師可先引導學生回顧課程，梳理、概括本課的學習收獲，或是提出疑惑，再扼要概括、延伸思考。

BOPPPS教學模式的這6個模塊“起承轉合”，強調學生的參與和反饋，注重師生、生生之間的互動，增強學生自我檢查與自我總結能力，促進學生的思維能力和學科素養的有效提高。

二、指向核心素養的小學英語活動設計

英語作為一門語言課程，語言知識會隨著時間的流逝而被人所遺忘，但是核心素養卻會伴隨學生的一生。因此，培養學生的核心素養是小學英語課程改革的首要任務。英語課程要培養的學生核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。在教學中，教師應緊緊圍繞核心素養的四維目標，設計循序漸進的教學任務，引導學生以任務為導向，合作分析、解決問題。BOPPPS 教學模式的６個環節，利用有效導入、參與學習、及時反饋來增強教與學的互動，注重探究思維培養與語言實踐相結合，培育適應時代發展的新型人才。本文積極探索將BOPPPS 模式運用到小學英語教學設計與實踐中，下面結合PEP小學英語五年級下冊Unit 6 “Work quietly” A Let's talk板塊的教學案例進行探析。

（一）精心設計導入（Bridge in）

導入是吸引學生注意、激起學生興趣的關鍵點。成功的導入設計，能讓學生更加積極主動地開啟學習之旅。小學生天真活潑，思維形象直觀，容易被新鮮事物吸引。PEP小學英語五年級下冊Unit 6“Work quietly”A Let's talk板塊教學內容是有關于現在進行時的對話問答，教師將“What am I doing？ / What are you doing？”的問答以說唱形式呈現，并滾動替換現在分詞，如：speaking， singing， reading等，告訴學生“這是我們現在正在做的事，而我們今天將要學習的就是詢問和回答別人正在做什么事”。活潑的Chant有效拉近了師生之間的距離，同時指向情境主題，并且與學生的生活經驗連接，足夠吸引學生注意力，有效導入課堂。

（二）闡明學習目標（Learning Objectives）

在Bridge in（導入）環節激發學習動機后，我們呈現了以下四個教學目標：

1.能夠在圖片的幫助下讀懂對話，學會預測、分析、推理文本信息；

2.能夠在語境中運用句型“What is/are...doing？”“It's/They're....”詢問并回答正在做的事情；

3.能夠用正確的語音、語調、意群朗讀對話，并能進行角色表演；

4.體驗關心他人、關愛動物的情感，培養人與社會、人與自然和諧共生的價值觀。

學習目標的設定要從學生的角度去擬定，讓學生看得更加清晰明了，知道教師對他們的期待，也便于學生的學后自評。

（三）靈活處理前測（Pre-assessment）

從語言知識的儲備上看，本課是Unit6第一課時，學生在Unit5已經學過現在進行時一般疑問句及個別現在分詞，但學生對現在進行時特殊疑問句What are they/you doing？及答語的認識有多少？這將直接影響本課的教學設計與進度。因此，本課將前測設計為“選詞填空”，看圖回答“What are they doing？”，了解學生的受訓能力，調整后續教學的深度與進度，讓課程目標更加聚焦。同時，激活和現在進行時相關的背景圖示，將情景轉入“孩子們正在干什么”，鋪墊下文。

（四）突出參與式學習（Participatory learning）

在引出“孩子們在動物園”的主場景后，我們設計了以下四個層次遞進的學習活動。

Task1： Read and match。教師將對話文本按內容描述（panda， monkey， elephant）切割成三部分，并挖空部分語言信息，引導學生觀察圖片細節。學生閱讀順序錯亂的語篇，根據關鍵詞獲取信息將文段與圖片匹配，培養學生自主探究的學習能力。

Task2： Think and choose。老師引導學生分析對話前后文的邏輯關系，學生以小組合作經過思考推斷出對話中缺失的語言并表述理由，培養學生觀察分析、邏輯推理、合作探究的思維品質。

Task3： Read and act。教師整體呈現對話，提供朗讀技巧提示。學生先自己嘗試朗讀，再根據課文錄音檢測自己的讀音，并模仿跟讀。然后通過配音角色扮演，讓學生對核心語言的語用功能有更深層的體驗和理解。最后，跳出文本場景去看動物園的其他動物，操練和演示核心句型“What is/are ... doing？ It's/They're ...”的使用，同時滲透人文教育，培養學生關愛動物，人與自然和諧共生的文化意識。

Task4： Make a new dialogue?？赐陝游?，孩子們來到了休息區。教師將語言情境巧妙地從“動物”拓展至“人”。在提供語言支架與word bank的基礎上，學生嘗試創編對話，并與教師連線演示，綜合運用本課時的核心句型，再次以任務驅動，改變文本載體，重構文本。學生圍繞語言情境，激活原有知識儲備，積極參與到語言實踐活動中，在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。

（五）強調學習后測（Post-assessment）

此環節可幫助教師了解學生對本課知識的掌握程度，也有利于學生的自查與評定。本課中，教師以選擇題的方式檢測學生對核心知識的掌握程度，并根據評估結果進行教學反思與調整，從而更好地達成教學目標。

（六）閉環反思總結（Summary）

在課后小結這一步，教師先讓學生總結收獲、報告疑惑，交流所學所思，然后再系統總結本課所學。同時，表揚學生的參與，肯定學生的收獲，并提出今后的努力方向。

三、結語

英語學習是一個“知行合一”的過程，學生只有通過各種實踐活動主動建構意義、發展思維，形成策略才能促進自身的語言習得。英語教學也是一個“知行合一”的過程，教師要更新課程理念，發揮核心素養的統領作用，從多個維度解讀教材、研究學情，在教學活動中突出學生的主體性，提升他們的語言能力、思維品質和文化意識，形成正確的人生態度和價值觀。總而言之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展的要求，圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們在教育教學中，應注重學生核心素養的提升，緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養；教學過程中，密切結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才，為之后的成長成才鋪設道路。

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