淺談如何在小學英語閱讀教學中培養學生的文化意識

摘 要：文化意識是小學英語學科核心素養的重要組成部分之一，同時也是目前小學英語學科教學的熱點內容。因此對于小學英語教師來說，應該著力于挖掘英語文本中蘊含的文化元素，在閱讀教學中培養學生的文化意識，提高學生的綜合學科素養。本文先闡述了小學英語閱讀教學中培養學生文化意識的重要性，在明確當前小學閱讀教學實際現狀的基礎上，從使用現代信息技術、引入經典故事元素、品鑒中西節日文化、鏈接生活場景元素、借跨文化交際活動等五個方面，探討了小學英語閱讀教學中培養學生文化意識的教學策略。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；文化意識；文化差異

作者簡介：吳細妹，福建省泉州市惠安縣黃塘中心小學。

在小學英語新課標全面推行的背景下，小學英語學科教學的內外部環境也發生了較大的變化，學科核心素養培養也開始受到重視。在小學英語學科核心素養中，文化意識是非常關鍵的。特別是在過去較長一段時間里，小學英語教師普遍忽視了對學生的文化意識培養，導致小學生對于中外文化差異的認知水平存在顯著不足，同時也很難形成較強的跨文化意識與能力。在這種情況下，教師有必要結合小學英語閱讀教學的基本現狀，探索在學科教學中有效培養學生文化意識的具體舉措。

一、小學英語閱讀教學中培育學生文化意識的重要性

（一）激發學生學習興趣

在小學英語閱讀教學中，做好學生文化意識培育工作能夠較好地激發學生的學習興趣。目前很多學生對于英語學科都表現出了明顯的心理抵觸，對于閱讀的學習興趣也不高，存在明顯的被動學習態勢，這也導致英語閱讀教學很難取得預期的教學效果。教師在做好學生文化意識培育工作的同時，可以在閱讀教學中引入較多趣味性閱讀材料，能夠顯著提高閱讀教學的最終效果。

（二）優化課堂教學氛圍

小學英語教師做好學生文化意識的培育工作，能夠較好地改善課堂閱讀教學的整體氛圍。在以往的英語閱讀教學中，教師跟學生之間的交流比較少，導致教學氛圍較為沉悶，很難完成預期的教學任務。但在重點培育學生文化意識以后，教師就可以在閱讀教學中跟學生進行交流互動，立足于英語文化設計一些豐富有趣的閱讀互動，改善閱讀教學的課堂氛圍，提高學生的英語閱讀素養。

（三）提高跨文化交際能力

在小學英語閱讀教學中培育學生的文化意識，也可以較好地提高學生的跨文化交際能力。在以前的小學英語教學中，較多教師都過于關注英語單詞、句型等基礎知識的教學，并沒有做好文化滲透等工作。這也導致學生的英語能力停留在“紙張英語”層面，英語口語能力非常一般，同時對于英語語言的掌握深度也比較有限。

二、小學英語閱讀教學中學生文化意識的培育現狀

（一）對于中西方文化差異理解不到位

結合當前小學英語學科教學現狀來看，很多小學生對于中西方文化差異內容的理解都不到位，甚至不少小學生無法準確說出中西方文化的差異點。之所以出現這種情況，主要是因為小學英語教師在閱讀教學中，并沒有系統地講解中西方文化差異。而小學生平時無法通過互聯網等途徑搜集自己所需的信息，在教師沒有進行過多講解的情況下，他們很難掌握完整的中西方文化差異相關知識。

（二）文化審美與鑒賞能力一般

通過觀察小學生的英語學科素養現狀可知，較多小學生的英語文化審美與鑒賞能力較低，無法感知英語語言的藝術美。之所以出現這種情況，主要是因為小學生的英語讀物數量比較少，對于英語語言藝術的認知還比較模糊。一門語言的藝術底蘊是非常深厚的，在沒有足夠閱讀量的情況下，是很難完善了解語言藝術，也就無法感知英語語言蘊含的文化元素。

（三）跨文化交際能力非常有限

目前我國很多小學生的跨文化交際能力非常有限，“中式英語”情況比較明顯，這也說明了小學英語教師并沒有真正重視學生的文化意識培育工作，在學科教學中沒有做好跨文化交際訓練。特別是在閱讀教學過程中，學生會接觸較多跨文化材料。而教師在閱讀教學中如果沒有充分發揮這些跨文化材料的價值，那么就很難引導學生培養較強的跨文化意識，最終學生的跨文化交際能力就很難得到較好提升。

三、小學英語閱讀教學中培育學生文化意識的有效策略

當前很多小學生的英語文化意識都不算太高，導致他們的學科綜合素養水平無法得到有效提升。在小學英語學科教學中，閱讀教學環節可以較好地滲透文化意識培育工作，使得學生在英語閱讀過程中較好地感知西方文化，明確中西方文化差異的關鍵內容，最終引導學生形成較強的文化意識。

（一）使用現代信息技術，展現中西方文化差異

小學英語教師在設計閱讀教學的時候，應該積極利用現代信息技術，直觀展示中西方文化差異，降低閱讀教學的難度，激發學生對于英語學科的興趣。小學生的身心發展層次有限，很難快速掌握中西方文化差異的內容，給閱讀教學的有效展開帶來了較為顯著的阻礙。因此教師在教學設計階段中，可以將枯燥的英語知識，轉化為文字、圖片、音頻、視頻等多模態信息，提高這些信息內容的趣味性，加強學生對于中西方文化差異內容的掌握水平。與此同時，小學英語教師還要做好小學生興趣愛好的調研工作，并將其融入多媒體教案中。這樣，基于中西方文化差異的英語閱讀教學就會變得更加簡單，有利于提高學生的文化意識水平。

在北師大版小學英語（三起）三年級上冊Unit 4“My Family”教學中，教師就可以利用現代信息技術展示關于中西方家庭成員的差異。西方家庭成員中，姐姐和妹妹都用“sister”表示，這在漢語語境中是不存在的。這種情況也是文化環境造成的。在中文和日文中，需要通過年齡信息來判斷對方是否為自己長輩，從而使用對應敬語。但西方文化并不在意對方的年齡，因此也沒有必要在詞匯上加以區分。教師在課堂環境中可以使用多媒體技術展示姐妹、堂姐妹、叔伯舅等家庭成員的中英文表達差異，接著還要引入一定的閱讀材料，讓學生更好地認識中西方文化的差異。這里教師也可以播放一些英語動畫片中關于中西方文化差異的內容，使學生可以結合閱讀材料深入感知這些差異內容，形成初步的文化意識。

（二）引入經典故事元素，優化課堂教學氛圍

小學英語教師在開展閱讀教學的時候，也可以考慮引入一些經典英語故事，通過這些故事引導學生了解西方文化，培育他們的英語意識。小學生都非常喜歡聽故事，因此教師提高英語閱讀教學中的故事占比水平，可以較好地優化課堂教學氛圍，提高學生參與閱讀教學的積極性。在具體篩選英語故事的時候，教師既可以直接選擇西方名人的經典故事，也可以考慮選擇一些關于展示中西方文化差異的繪本閱讀材料。但無論選擇哪些故事，教師都要保證故事材料中可以集中體現英語文化元素，對學生產生一定的文化熏陶，潛移默化地提高他們的文化意識。

在北師版小學英語五年級Unit1“Jobs”一單元教學中，教師就可以引入一些國外成功人士的故事，具體有比爾·蓋茨、喬布斯等。在選取這些故事的時候，教師可以引入一些中西方文化差異的內容，使得學生在閱讀經典故事材料的時候，可以直觀感受到國外企業家的奮斗思想。在這個過程中，教師也可以展示馬云、柳傳志等國內企業家的奮斗史，并從中比較中外文化對于企業家的影響，順帶完成“Jobs”單元的教學知識點。除此之外，教師也可以考慮引入一些工作主題相關的繪本資源，引導學生了解不同國家的工作環境，并從中感知中西方文化的差異，優化課堂教學氛圍。

（三）品鑒中西方節日文化，提高課堂教學深度

中西方文化差異在節日方面表現得非常顯著，不僅僅體現在節日種類上，同時還體現在節日文化方面。小學生非常喜歡過節日，同時也對節日蘊含的故事文化比較感興趣。因此教師在閱讀教學中也可以引導學生品鑒中西方節日文化，提高學生的文化感知能力和審美鑒賞能力。目前小學英語課本教材中有很多課文都提及了中西方節日文化。因此教師在設計閱讀教學的時候也可以直接從這些內容入手，通過多篇課文構建群文閱讀教學模塊，提高學生對于中西方節日文化的感知水平。在閱讀教學結束以后，教師還要引導學生談一談對中西方節日品鑒的感悟，鞏固課堂教學的知識，培育學生的文化意識。

在北師大版小學英語（三起）六年級Unit4“Birthday”教學中，教師就可以引入外國小朋友慶祝節日的場景，然后再讓學生回憶自己過生日的畫面，使得課堂教學內容對學生產生較強的吸引力。在這之中，教師可以讓學生觀察中外小朋友慶祝生日的不同場景，并說出這些不同之處所體現的文化差異。在自己以后過生日的時候，也可以嘗試增設西方小朋友過生日的獨特內容，更好地感悟西方文化元素。在學生掌握Birthday相關教學內容以后，教師可以將課堂教學內容拓展到中外不同節日文化方面，引導小學生了解萬圣節、圣誕節、復活節、愚人節等多種節日，并了解這些節日蘊含的文化。這項內容也可以設計為課后閱讀作業，由教師收集不同國外節日的閱讀材料，同時還要增設中國四大傳統節日的介紹材料，讓學生在課后時間里進行閱讀，明確中西方節日文化的異同點，并說出自己對于中西方節日文化的感悟，增強學生的英語文化意識，提高他們的文化素養水平。

（四）聯系生活場景元素，滲透中西方文化意識

中西方文化差異在生活環境中也有較為顯著的體現，具體有服裝、飲食、社交等。這些差異是中西方歷史文化沉淀下的結果，同時也彰顯了中西方文化的重要特征。因此教師在閱讀教學過程中，可以選擇一些包含中西方文化在生活場景中體現的閱讀材料，引導學生關注這些差異內容，實現中西方文化的滲透。教師在開展閱讀教學的時候，也要關注小學生的生活經驗，保證閱讀材料可以被學生充分理解。這也要求教師可以全面貫徹以生為本的相關理念，關注小學生在英語閱讀全過程中的具體感知體驗情況，并結合實際現狀進行靈活的調整。

在北師大版小學英語（三起）英語四年級Unit 7“At the Restaurant”教學中，教師就可以立足于餐飲領域，進行中西方文化意識的滲透。在選擇閱讀材料的時候，教師應該選擇一些關于西方餐廳對話的閱讀材料，或者系統性介紹西方餐飲習慣的趣味閱讀材料。在閱讀教學中，教師也要側重展現中西餐飲文化的差異，并將其展現在日常飲食習慣方面。在具體選擇閱讀材料的時候，教師一定要關注小學生的身心發展層次，保證閱讀材料能夠較好地契合學生的實際情況。在開展閱讀教學過程中，教師也要關注學生的具體表現，并適當介入其中進行閱讀指導，保證小學生可以結合自己的生活經驗感知中西方文化差異，并且立足于文化角度更好地認知這些差異內容，形成較強的文化素養。

（五）借跨文化交際活動，錘煉學生綜合素養

小學英語教師在閱讀教學過程中，也應該適當開展一些跨文化交際活動，使得學生能夠將自身的文化意識落實到實踐場景中。事實上，小學英語閱讀教學雖然可以提高學生的文化意識，但是整體上還停留在理論層面上。如果不能讓學生親身參與跨文化交際活動，那么他們對于中西方文化差異內容依然停留在一知半解的層面上。因此，教師一定要在閱讀教學之余，組織開展一些跨文化交際活動，錘煉學生的綜合學科素養。這些跨文化交際活動既可以直接在課堂環境中設計一個小型游戲，也可以直接布置成課后作業，使得每一個學生都可以充分參與其中，強化他們的文化意識水平。

在北師大版小學英語（三起）四年級下冊Unit 8“Talent Show”教學中，教師就可以借助于學科教學內容開展一些跨文化交際活動。“Talent Show”這一單元的教學重點在于學會詢問國籍和描述事物的常用句型，并能夠通過課文故事意識到每個人都各有長處。在跨文化活動設計的時候，教師可以讓學生在課堂環境中展示才藝，但需要使用英語進行才藝介紹。在這個過程中，教師需要引導學生結合課文閱讀的成果，不要出現小瞧別人表演而發出嘲笑等情況。在課后時間里，教師也可以布置英語角等實踐作業，讓學生在課下時間里結合自身的英語學習成果和英語閱讀收獲，進行跨文化交談。比如設計“這里是紐約”等活動，使得學生扮演紐約街頭藝人、商店老板等角色，展現完整的國外生活場景，進一步錘煉學生的跨文化交際素養。

四、結語

綜合來看，在小學英語閱讀教學中培育學生文化意識是非常關鍵的，可以顯著提高英語學科教學的最終效果。英語教師也應該充分明確培育學生文化意識的重要性，逐步貫徹學科核心素養培育的相關理念，改變學科教學的整體格局。在具體開展英語閱讀教學的時候，英語教師應該靈活使用現代信息技術，同時還要結合閱讀教學內容引入一些趣味故事元素，激發學生參與閱讀教學的積極性。除此之外，教師還要從小學生的生活經驗入手，設計一些的簡單易懂的閱讀活動，強化學生的英語綜合素養。

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