高中數學生活化教學策略探究

摘 要 數學生活化教學是教師將課堂知識和生活實際相融合來引導學生通過探究合作等學習方式達到課堂教學所要求的培養目標，并教會學生利用所學數學知識來解決生活中的實際問題，從而實現數學教學的生活化。它能夠消除學生對高中數學學習的畏難情緒，逐漸提升學生對數學學習的興趣，從而化解由高中數學難度提升帶來的教學困境。構建高中數學生活化教學，教師可以生活化問題導入課堂，驅動學生學習；構建生活化體驗式課堂，強化體驗學習；創設情境，強化生活化教學氛圍；建設互動課堂，提高生活化教學實效；組織生活化實踐活動，涵養學生數學思維。

關鍵詞 高中數學；生活化教學；體驗學習；情境

中圖分類號 G633.6

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）10-0052-03

面對時代的挑戰和多樣化需求，我國進行了新一輪的高中課程改革。此次課程改革特別強調培養學生適應未來社會生活所需的必備品格和關鍵能力。《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，“數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。數學是自然科學的重要基礎，并且在社會科學中發揮越來越大的作用，數學的應用已滲透到現代社會及人們日常生活的各個方面”。可以看出，回歸生活，將教學與生活緊密聯系起來，是當今課程改革的必然趨勢。這對教師提出了新的標準和更高的要求：在教學活動中，教師不僅要將知識傳授給學生，還要引導學生結合日常生活經驗對所學知識進行理解和掌握；在教學內容上，教師要充分利用教材提供的和生活相關的材料，選取學生熟悉的事例進行教學，培養學生的學科核心素養；在教學形式上，教師可以現實中的現象為根據，創設生活化情境，活化數學知識，培養學生解決實際問題的能力。基于此，本文從生活化教學視角出發，對高中數學課堂開展生活化教學的問題進行全面分析，從而提出既契合高中生身心發展特點，又突出新課程改革目標的生活化教學策略。

一、高中數學課堂開展生活化教學的價值

較之義務教育階段，高中階段的數學課程具有自身的獨特性，如理論內容較多、知識結構復雜、整體難度大幅提升、更注重思維品質等，這對那些理解力相對較差、數學基礎知識薄弱的學生而言，無疑會產生學習障礙。對此，筆者認為，高中教師積極開展生活化教學是一種有效的課堂建設方式。

將數學內容與學生日常生活有效連接起來，能把晦澀的理論內容進行生活化闡釋，即以生活化的呈現方式強化學生對理論知識的理解，能夠消除學生對高中數學學習的畏難情緒，逐漸提升學生對數學學習的興趣，從而化解由高中數學難度提升帶來的教學困境。［1］同時，生活化的數學課堂氛圍更寬松、師生關系更和諧，這樣更有利于發揮學生的創造潛能，將數學問題與生活實際結合起來，給學生提供更多的思維發展基礎，讓學生在數學課堂中實踐、探索和交流，進一步加深對知識的理解，產生新的思考方法，發展學生的創造性能力。基于此，教師要根據高中生的數學認知水平，結合課程標準的相關要求，在數學課堂中滲透多元化的生活素材，開展生活化教學，提高學生參與數學學習活動的積極性，消除學生對高中數學學習的畏懼感，在輕松、愉悅的教學氛圍中提高學生數學學習的品質。

二、高中數學課堂開展生活化教學的基本原則

首先，突出學生的主體性。教師要轉變傳統的灌輸式教學觀念與教學模式，以學生為主體，以引導者身份參與學生的自主、合作、探究的學習過程，注重激發學生的創造性思維。當然，堅持以學生為主體，并不是忽視教師的作用。在制定教學方案時，教師要根據學生的數學基礎與學習需求有針對性地對生活化教學進行設計。在課堂教學中，教師要對學生來自生活中的數學思考和問題探究及時給予點撥與指導，創造輕松、自由的數學學習氛圍。通常來說，學生在自主思考的基礎上會產生一些問題，教師就可以共性化與個性化問題相結合的方式開展指導，從而滿足不同學生的多樣化需求，提高數學教學的實效性。

其次，強調生活化教學的趣味性。這里的趣味性是指教學素材能夠調動學生的求知欲與探究興趣，素材的趣味性是教師順利開展生活化教學的重要前提。教師可以選擇學生喜聞樂見的、學生感興趣的生活素材融入教學設計，并鼓勵學生從自身生活的角度出發挖掘生活化內容，并將之融入學習，以此推動全體學生參與到生活化教學中。趣味性教學內容可以吸引學生的注意力，使其沉下心來學習知識而不會受到外部誘惑的影響。這樣的數學課堂，知識學習不再枯燥與單調，有助于讓學生感受到數學探究的魅力，獲得學習成就感。

再次，堅持生活化教學的實用性原則。在開展生活化教學時，實用性是教師需要遵循的一個原則。換句話說，不是所有的生活內容都可以作為高中數學教學素材，教師在選擇生活內容時要關注其對數學教學的實際效用，既要能讓學生在興趣的驅使下探究數學，又要滿足學生在探究過程中的個性化學習需求，從而提高教學效率。［2］此外，對于學生提出的個性化問題，教師要及時給予反饋，并引導學生認真分析問題、解決問題，讓學生有效吸收與內化知識，實現預期的教學目標。

最后，開展生活化教學要契合新課程改革要求。在新課程改革背景下，數學教學被賦予新的意義，不僅要幫助學生掌握現代生活和進一步學習所必需的數學知識、技能、思想和方法，還要提升學生的數學素養，引導學生學會用數學眼光觀察世界，用數學思維思考世界，用數學語言表達世界。生活化教學是數學學科教育發展的趨勢，高中數學教師要積極開展生活化教學嘗試，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生在已有生活經驗的基礎上更加準確地獲得知識。

三、高中數學課堂開展生活化教學的問題

第一，部分教師拘泥于傳統教學方式，課堂仍停留在以講為主、以題代練的層面上。這種機械化的教學方式違背了課程改革的育人要求，不僅阻礙了學生身心健康發展，還會因無法體現學生的個性化需求而降低學生探究數學的興趣。課堂缺乏生活化和趣味性，良好的數學學習氛圍便難以形成，教師的“教”將不能有效達到既定目標，導致教學低效或無效。

第二，生活化教學素材的選擇不具備典型性。生活化教學，顧名思義，就是教學要貼合學生的實際生活，尤其是要充分激發學生的探究興趣，通過趣味化、生活化的教學素材實現理論知識與實踐生活的有效連接。然而，部分教師基于教學壓力與任務的考慮，在選擇生活化教學素材時往往過于隨意， 由此導致教學素材與教材內容關聯性不強，也不夠典型，無法有效發揮生活化教學的優勢，進而降低生活化教學的實效。

第三，師生之間欠缺教學互動。師生互動是教學的核心，它能有效促進知識從教師“教”到學生“學”的轉化，從而實現預定教學目標。生活化教學要求改變傳統教學重知識傳授而不重師生互動的現象，構建與生活實際相符的、師生關系融洽的課堂。但在一些課堂觀察研究中發現，課堂高頻行為仍然是講授和板書，而學生的參與行為全部屬于低頻行為，教師按照教案上課不走樣，課堂缺乏有效互動，這與生活化教學相去甚遠。

四、高中數學課堂開展生活化教學的策略

（一）以生活化問題導入課堂，驅動學生學習

數學教學生活化就是在數學教學過程中，教師重視學生已有的生活經驗，把數學教學與現實生活聯系起來，讓學生能夠運用課堂上學到的數學知識解決日常生活中的數學問題，回歸生活實踐。從這個角度看，生活化教學離不開問題的驅動，教師要根據教學內容及時設置生活化問題，并在問題的引領下引導學生體會數學知識的實用價值。例如，在“函數與方程”這部分內容的教學過程中，教師就可以設置相關問題，如引導學生回憶初中階段學過的函數知識，調動學生的既有知識儲備，并讓學生思考方程組的正確書寫方式。通過高中階段的函數學習，教師可以引導學生體會函數在實際生活中的實用價值并舉例說明。通過這樣一連串的問題導入，既可以達到讓學生溫習舊知的目的，又能夠把學生學習的新知識和舊知識串聯起來，讓學生在優化、完善函數知識架構的基礎上充分體會函數在實際生活中的具體應用，從而培養學生在日常生活中主動運用數學知識的意識。

（二）構建生活化體驗式課堂，強化體驗學習

體驗式課堂是師生通過各種真實情境的體驗活動來實施課堂教學活動，它以情境素材為傳媒者、以體驗活動為獲取知識的手段。在數學課堂上采用體驗式學習，就是讓學生在教師設置的體驗式氛圍中直接體驗學習相關的知識和技能。學生可以直觀地將自己學到的知識運用到實際生活中，因此有助于激發學生學習的積極性和主動性。

例如，在“空間幾何體”教學中，教師可以根據教學內容從實際生活中選取典型的空間幾何體，引導學生運用多媒體技術手段對其進行三維拆解，從而體驗空間幾何中點線面之間的具體關系。在此基礎上，教師可以再組織學生進行簡單的幾何建模，并以建筑家的角色建構生活建筑模型，以此激發學生的參與興趣與成就感。從這個角度講，體驗式課堂是生活化教學的基本范式，在具體的體驗與觀察中，學生能夠根據所學知識有效解決發現的問題，有助于提升學生的數學知識綜合運用能力。

（三）創設情境，強化生活化教學氛圍

情境的創設是生活化教學的重要環節，巧妙的情境設置既可以為教師的教做好鋪墊，激發學生的學習興趣，又可以增進師生之間的情感交流和心靈對話。［3］對此，教師要根據教學內容創設一定的生活情境，啟發學生思維，引導學生將所學理論知識進行遷移運用，解決實際生活問題。

例如，在“函數模型及其應用”教學中，教師就可以創設生活情境，引導學生利用函數知識，通過審題、建模、求模、還原四個環節解決實際問題。如汽車租賃公司擁有小轎車50輛，當每輛車月租為2000元時，轎車可以全部租賃出去。倘若每增加100元，將會增加一輛未出租轎車，同時，已租出轎車的維護費為每輛100元，未租出的車輛為50元。當轎車租金為多少元時，公司的月度效益會最大？這種生活化情境能夠激發學生運用函數解決問題的求知欲，發展學生的高階思維。

（四）建設互動課堂，提高生活化教學實效

在生活化教學中，師生雙方作為有血有肉、有情有感的獨特生命個體而存在。教學過程是由師生雙方的認知因素和情感因素兩條線交織而成，不僅是知識傳遞的過程，還是師生情感交流、心靈溝通、共同發展的過程。因此，教師要建設互動課堂，切實提高生活化教學實效。

例如，在“空間圖形的表面積和體積”教學中，教師可以提前準備好相關的空間素材，如有規則的空間物體，并通過制作縮小化模型與學生共同探討其表面積與體積計算的問題。在此過程中，教師要引導學生優化計算方式，并通過對比分析找出最佳的解題途徑。值得注意的是，在構建互動課堂的過程中，教師可以小組為單位進行方法探究，并通過成果展示滿足學生的成就感與榮譽感。同時，教師要在小組討論過程中及時對學生給予點撥和指導，幫助學生找到適合自己的解題方式。

（五）組織生活化實踐活動，涵養學生數學思維

生活化教學不能僅僅局限于課堂，而要積極拓展教學空間，把課堂延伸到課外，組織生活化實踐活動。生活化實踐活動是生活化教學的必要環節，體現了生活化教學的實質。在實踐活動過程中，學生能夠對所學知識進行反思與重新梳理，在強化認知的過程中體會數學在實際生活中的實用價值。在運用數學知識的過程中，教師要鼓勵學生逐步形成一套適合自身的數學思維邏輯與解題方式，從而提高解決問題的效率。例如，在隨機抽樣的教學過程中，教師可以鼓勵學生根據自己的思維方式對生活樣本，如城市車流量、垃圾分類投放以及電動車騎行者佩戴頭盔等進行隨機抽樣，從而激發學生的數學探究興趣，在解決實際生活問題的過程中體會到數學思維的重要性。

（白敦亮，湖北省天門中學，湖北 天門 431700）

參考文獻：

［1］ 李永偉.讓數學與生活互動——淺析高中數學教學的生活化研究［J］.數理化解題研究.2021（3）：41-42.

［2］ 李源.數學并非高深莫測——高中數學課堂中生活化教學的價值及實踐研究［J］.數學學習與研究.2020（7）：153.

［3］ 陳志紅.教之慧——陳志紅特級教師工作室教學成果集萃［M］.杭州：浙江工商大學出版社，2018：194.