大班幼兒挫折教育實(shí)施：?jiǎn)栴}檢視、原因分析及改進(jìn)策略

尹曉翠 馬慧 馮蘭 王冬巖

摘 要 幼兒挫折教育是當(dāng)前幼教領(lǐng)域的重要議題。幼兒挫折教育是幼兒教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透挫折教育理念，開(kāi)展挫折教育活動(dòng)，使幼兒在遇挫后依然能夠?qū)ψ约撼錆M(mǎn)信心，并形成抗挫折能力的一種教育活動(dòng)。作為即將升入新學(xué)段的特殊群體，大班幼兒面臨的是其成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，對(duì)其進(jìn)行挫折教育很有必要。本研究在對(duì)大班幼兒挫折教育實(shí)施問(wèn)題檢視的基礎(chǔ)上，分析了其成因，提出了把挫折教育納入幼兒活動(dòng)課程、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、家園協(xié)作提升家長(zhǎng)對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)等改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 大班幼兒；挫折教育；家園協(xié)作；抗挫折能力

中圖分類(lèi)號(hào) G611

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）10-0071-03

幼兒是家庭的希望，國(guó)家的未來(lái)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出在幼兒活動(dòng)中要培養(yǎng)其不怕困難、積極向上、敢于嘗試等良好品質(zhì)［1］。由于幼兒身心發(fā)展還未成熟，其在日常活動(dòng)中易遭遇各種困難與挫折，如不及時(shí)干預(yù)會(huì)使幼兒產(chǎn)生沮喪情緒，不利于其身心健康發(fā)展。大班幼兒處于幼小銜接階段，步入小學(xué)階段后，他們將會(huì)面臨教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、人際關(guān)系的適應(yīng)以及家長(zhǎng)期望提升等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，對(duì)大班幼兒實(shí)施挫折教育具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、大班幼兒挫折教育內(nèi)涵解析

20世紀(jì)20年代，美國(guó)學(xué)者亞當(dāng)斯首次提出挫折教育。在我國(guó)，挫折教育思想古已有之，越王勾踐臥薪嘗膽終吞吳、司馬遷歷經(jīng)磨難終成《史記》等均為例證。關(guān)于挫折教育，不同學(xué)者從不同視角對(duì)其進(jìn)行了研究。有學(xué)者從心理學(xué)視角進(jìn)行透視，認(rèn)為挫折教育實(shí)際上是挫折心理調(diào)整教育與挫折預(yù)防教育［2］；也有學(xué)者從教育學(xué)視角審視挫折教育，認(rèn)為挫折教育的本質(zhì)就是教會(huì)受教育者如何辯證地看待失敗，從而超越失敗走向成功［3］；還有研究者聚焦幼兒群體，認(rèn)為挫折教育是在洞悉幼兒身心規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮家園合力培養(yǎng)幼兒良好心態(tài)，提升其抗挫折能力的教育活動(dòng)［4］。基于文獻(xiàn)梳理與實(shí)地調(diào)研可知，大班幼兒挫折教育是幼兒教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透挫折教育理念，開(kāi)展挫折教育活動(dòng)，使幼兒在遇挫后依然能夠?qū)ψ约撼錆M(mǎn)信心，并形成抗挫折能力的一種教育活動(dòng)。

二、大班幼兒挫折教育實(shí)施的問(wèn)題檢視

本次調(diào)研對(duì)河北省承德市3所幼兒園5個(gè)班級(jí)的大班幼兒、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。被調(diào)查幼兒總?cè)藬?shù)174人：A幼兒園2個(gè)班級(jí)，人數(shù)分別為38人、30人；B幼兒園2個(gè)班級(jí)，人數(shù)分別為32人、31人；C幼兒園1個(gè)班級(jí)，人數(shù)為43人。每班有教師4名，共20名，發(fā)放教師問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷20份，有效率為100%。采取每個(gè)家庭發(fā)放1份問(wèn)卷的方式，回收家長(zhǎng)問(wèn)卷168份，有效問(wèn)卷163份，有效率為97%。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒挫折教育實(shí)施存在以下問(wèn)題。

（一）大班幼兒教師開(kāi)展挫折教育活動(dòng)不足

由訪(fǎng)談可知，在人際交往方面，有48%的大班幼兒易遭受挫折，不能很好地與人交流合作；在學(xué)習(xí)方面，有52%的大班幼兒易遭受挫折，如在集體教學(xué)活動(dòng)中不能集中注意力，無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而對(duì)大班幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有19%的教師會(huì)利用日常活動(dòng)對(duì)幼兒開(kāi)展挫折教育，13%的教師開(kāi)展過(guò)與挫折教育相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)。可見(jiàn)，幼兒教師在日常生活與集體教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展挫折教育活動(dòng)不足。由于幼兒年齡尚小，在日常生活和集體教學(xué)活動(dòng)中更易遭遇人際交往和學(xué)習(xí)方面的挫折，教師應(yīng)細(xì)心觀察，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適切的挫折教育。

（二）大班幼兒教師實(shí)施挫折教育方法單一

在幼兒日常活動(dòng)中采用靈活多樣的教學(xué)方法有利于教師因材施教，特別是在挫折教育活動(dòng)中更能彰顯教學(xué)方法的重要性。調(diào)查結(jié)果顯示，有95%的幼兒教師在幼兒進(jìn)行拍球、跑步、跳繩等體育活動(dòng)中產(chǎn)生挫敗時(shí)，僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言鼓勵(lì)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地行為指導(dǎo)；有66%的幼兒教師在幼兒遭遇人際關(guān)系挫折時(shí)，僅僅通過(guò)口頭說(shuō)教對(duì)幼兒進(jìn)行教育，鮮有采用榜樣示范法、情境共情法，抑或通過(guò)挫折教育類(lèi)繪本引導(dǎo)幼兒疏通人際關(guān)系。可見(jiàn)，幼兒教師在開(kāi)展挫折教育活動(dòng)時(shí)，幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)，且幼兒教師的教學(xué)方法相對(duì)單一。挫折教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的教育過(guò)程，教師單一的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。

（三）大班幼兒家長(zhǎng)對(duì)挫折教育理解存在誤區(qū)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，秉持什么樣的教育觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為。對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，有53%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為挫折教育即打擊教育，即使孩子在某項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)已經(jīng)很出色，家長(zhǎng)在言語(yǔ)上也吝惜表?yè)P(yáng)。殊不知孩子經(jīng)過(guò)不懈努力取得了一定的成績(jī)，滿(mǎn)心期待得到家長(zhǎng)的肯定，打擊教育會(huì)使其高漲的情緒瞬間萎靡，不利于孩子自信心的建立，遇到困難可能不戰(zhàn)而敗。有41%的家長(zhǎng)認(rèn)為讓幼兒多經(jīng)歷失敗就是挫折教育。事實(shí)上，挫折教育不是一定要讓幼兒多面臨失敗，而是當(dāng)幼兒面對(duì)挫敗時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒在挫敗中學(xué)習(xí)，提升其自身抗挫折能力。此外，有37的%家長(zhǎng)認(rèn)為挫折教育就是不能滿(mǎn)足幼兒的一切要求。該教育觀念雖有一定道理，但也存在局限，家長(zhǎng)需要甄別幼兒的要求是否合理，再?zèng)Q定是否滿(mǎn)足幼兒。

三、大班幼兒挫折教育實(shí)施存在問(wèn)題的原因分析

基于對(duì)以上問(wèn)題的檢視，結(jié)合問(wèn)卷、訪(fǎng)談與活動(dòng)觀察可知，大班幼兒挫折教育實(shí)施存在問(wèn)題的成因如下。

（一）幼兒園未把挫折教育列入活動(dòng)課程

活動(dòng)課程是幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的重要載體，幼兒教師依據(jù)活動(dòng)課程計(jì)劃進(jìn)行日常教育教學(xué)活動(dòng)。如若在活動(dòng)課程中未列入挫折教育專(zhuān)題活動(dòng)，此時(shí)挫折教育就完全依靠教師的個(gè)人自覺(jué)，不能系統(tǒng)有效地開(kāi)展。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園92%的活動(dòng)課程設(shè)置不涉及挫折教育內(nèi)容，且在實(shí)地活動(dòng)觀察中亦發(fā)現(xiàn)，幼兒園也鮮有挫折教育活動(dòng)的開(kāi)展。究其原因是幼兒園管理者對(duì)幼兒挫折教育重視度不夠，未把挫折教育列入活動(dòng)課程，亦缺乏對(duì)幼兒教師的相關(guān)培訓(xùn)。

（二） 幼兒教師對(duì)挫折教育認(rèn)識(shí)不足

幼兒教師是實(shí)施挫折教育的主體，在一定程度上，其對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)影響著挫折教育的實(shí)施效果。調(diào)查結(jié)果顯示，有66%的幼兒教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)閱讀過(guò)與挫折教育相關(guān)的書(shū)籍或期刊論文。由教師訪(fǎng)談可知，大班幼兒自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，在班上愛(ài)拔尖，總喜歡讓小朋友們都聽(tīng)自己的，容易產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，在與他人交往中易遭遇困難與挫折，然而幼兒園并沒(méi)有針對(duì)大班幼兒教師開(kāi)展過(guò)與挫折教育相關(guān)的教研活動(dòng)及培訓(xùn)活動(dòng)，亦沒(méi)有將其作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)不足。

（三）家長(zhǎng)教育觀念的偏差影響挫折教育的實(shí)施

當(dāng)前幼教領(lǐng)域倡導(dǎo)家園協(xié)作，幼兒家長(zhǎng)亦是實(shí)施挫折教育的重要主體。有的家長(zhǎng)崇尚打擊教育，對(duì)孩子的批評(píng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；有的家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中又一味地表?yè)P(yáng)孩子，忽視孩子的不足。對(duì)于幼兒園大班的孩子，在幼小銜接問(wèn)題上，不少家長(zhǎng)認(rèn)為超前學(xué)習(xí)能規(guī)避孩子進(jìn)入一年級(jí)后可能面臨的困難或者挫折。調(diào)查結(jié)果顯示，有56%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入大班后就即將面臨幼小銜接問(wèn)題。為避免孩子進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)方面遭遇挫折，家長(zhǎng)讓其提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的新知識(shí)，而忽略了孩子身心成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，殊不知這種舍本逐末的教育方式實(shí)則不利于培養(yǎng)孩子持久的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在進(jìn)入小學(xué)階段后，孩子如果不具備以上良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就更容易遭遇學(xué)習(xí)挫折。

四、大班幼兒挫折教育實(shí)施的改進(jìn)策略

基于以上分析，從幼兒園、教師和家長(zhǎng)等相關(guān)主體對(duì)大班幼兒實(shí)施挫折教育提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略。

（一）幼兒園把挫折教育納入幼兒活動(dòng)課程

將挫折教育納入幼兒活動(dòng)課程是必要且可行的，幼兒園應(yīng)自覺(jué)把挫折教育納入幼兒活動(dòng)課程。首先，幼兒教師可以在制訂學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃中明確列出“我最勇敢”“輸了沒(méi)關(guān)系”“爭(zhēng)做小紅軍”等與挫折教育相關(guān)的主題活動(dòng)。其次，幼兒園保教主任定期組織教師開(kāi)展幼兒挫折教育教研活動(dòng)，諸如圍繞挫折教育進(jìn)行的示范課、公開(kāi)課等，針對(duì)如何更好地將挫折教育融入幼兒一日活動(dòng)中進(jìn)行相互交流、深度學(xué)習(xí)。此外，幼兒園可在圖書(shū)角投放一些符合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的挫折教育類(lèi)繪本，諸如《我不想輸》《我討厭被拒絕》《我不亂發(fā)脾氣》等，教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀。通過(guò)此類(lèi)非正式課程亦能加深幼兒對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)，使其在面對(duì)挫折時(shí)能夠?qū)W會(huì)積極應(yīng)對(duì)。

（二）幼兒教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要幼兒教師在日常教學(xué)工作及生活中不斷學(xué)習(xí)，逐步提升。首先，幼兒教師可研讀諸如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等政策文件，研讀《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《童年的秘密》《挫折教育論》等理論著作，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、移動(dòng)設(shè)備等信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)［5］，不斷提升幼兒教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)。其次，幼兒教師可通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，在教學(xué)實(shí)踐中合理融入挫折教育內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展挫折教育。挫折教育的目的在于提升幼兒的耐挫力，在日常教學(xué)活動(dòng)中教師要善于創(chuàng)設(shè)挫折教育情境，觀察幼兒的言行，為其提供挫折鍛煉的機(jī)會(huì)［6］。如開(kāi)展“搶凳子”“抓尾巴”“袋鼠跳”等競(jìng)賽類(lèi)游戲時(shí)，當(dāng)有的幼兒在被淘汰后，表現(xiàn)出悶悶不樂(lè)、大哭、耍賴(lài)，甚至出現(xiàn)攻擊性行為，產(chǎn)生挫敗感時(shí)，一方面，幼兒教師可通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，滲透挫折教育理念，使幼兒樹(shù)立正確的游戲觀，讓其明白在未來(lái)的生活學(xué)習(xí)中每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，不必刻意回避；另一方面，幼兒教師要善于因材施教，再組織不同的教學(xué)活動(dòng)讓盡量多的幼兒體驗(yàn)成功，培養(yǎng)其面對(duì)挫折的勇氣與信心。幼兒教師通過(guò)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠在幼兒教育活動(dòng)中進(jìn)行適切的挫折教育，提升幼兒的抗挫折能力。

（三）家園協(xié)作提升家長(zhǎng)對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)

家園協(xié)作是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。在對(duì)大班幼兒實(shí)施挫折教育時(shí)，通過(guò)家園協(xié)作幫助家長(zhǎng)形成對(duì)挫折教育的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)膶?shí)施挫折教育的方式，能夠提升大班幼兒挫折教育的有效性。首先，幼兒園可通過(guò)專(zhuān)家講座、家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系欄等方式，幫助家長(zhǎng)對(duì)樹(shù)立正確的挫折教育觀。其次，在家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)挫折教育后，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)家庭教育情境適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。家長(zhǎng)亦可通過(guò)與幼兒進(jìn)行諸如跑步、拼圖、搭積木等親子競(jìng)賽類(lèi)游戲，有選擇性地讓幼兒經(jīng)歷挫敗。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沮喪情緒時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)注重自身學(xué)習(xí)，有目的地閱讀與挫折教育相關(guān)的圖書(shū)、報(bào)刊等，不斷提高個(gè)人文化素養(yǎng)，進(jìn)而加深對(duì)挫折教育的正確認(rèn)識(shí)。

每個(gè)幼兒的個(gè)性特征、所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同，其抗挫折能力也不盡相同，所以幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)其實(shí)施適度的挫折教育，使其在遭遇挫折后依然有信心面對(duì)挫折，形成持久的抗挫折能力，這不僅有利于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，而且能為其未來(lái)身心健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（尹曉翠 王冬巖，河北民族師范學(xué)院教師教育學(xué)院，河北 承德 067000；馬慧，平泉市第三幼兒園，河北 承德 067500；馮蘭，承德市第三幼兒園，河北 承德 067000）

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