小學語文教師如何進行作文評改教學指導

摘 要：在新課改背景下，培養并提升小學生的聽、說、讀、寫能力已經成為關鍵的教學任務之一。寫作課是小學生書面表達能力形成與發展的重要助力。在寫作課中，豐富且即時的作文評改可以切實發散小學生的寫作思維，引導學生自主積累寫作經驗，從而切實提高學生的寫作能力。為此，小學語文教師要重視作文評改教學，既要讓學生學會科學認識作文的寫作方式、內容充實度以及情感真實性，也要通過專業的教師指導，引導學生歸納作文修改意見，總結經驗，學以致用，切實提高學生的寫作能力。文章從方法指導、多種評改方式與經驗總結幾方面入手，闡述小學語文教師優化作文評改指導教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文；作文評改；優化策略

作者簡介：練石云（1980—），男，福建省龍巖市武平縣象洞中心學校。

在常規的小學語文作文課上，教師一般是按照統一講解寫作技巧、展示范文的方式去組織作文評改活動的，很少對學生個體進行作文評改指導。而小學生的寫作經驗不多，難以通過這種一貫性的教學活動學到適合自己的寫作方法，這導致其寫作能力難以達到理想的發展水平。對此，小學語文教師要嘗試優化作文評改模式，引導學生自主評改，通過師生的和諧互動與客觀點評引導學生自主修改作文內容和寫作方式，提高小學生的寫作能力和自主學習能力。

一、當前小學語文作文評改教學存在的問題

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語言文字運用能力的主要途徑，同時也是學生學習語文的重點與難點，其需要學生將自己對生活的觀察、對生活的感受等以文字的形式進行書寫和表達，需要學生寫出自己的真情實感。但是很多時候，教師往往會將作文教學重點放在技巧講解和方法傳授上，忽視引導學生觀察生活、感受生活和積累生活經驗，以致學生在寫文章時沒有聯系生活，寫出的作文既缺少內容，又缺少真情實感［1］。再加上一些教師過分主導作文批改環節，學生很少對作文提出自己的想法，在這樣“一言堂”的作文評改過程中，學生難以感知作文的書寫和學習樂趣，從而容易對作文的學習失去興趣。長此以往，既影響語文作文教學的效果，又難以提升小學生的作文書寫水平，與新時代的小學語文教學要求和教學目標相悖，不利于語文學科的長足發展。

二、小學語文作文教學的評改優化策略

（一）師生合作，奠定學生自主評改的基礎

作文評改是語文作文教學中不可或缺的環節，高質量的作文評改與寫作教學結合，既能夠引導學生正確認識自己在寫作方面存在的問題，又能指導學生掌握修改作文的方法，從而有效提升學生的寫作能力。所以在實際的作文教學指導中，教師在自身做好教學評改工作的同時，還要重視指導學生對作文進行自主評改，引導其掌握作文修改的方法，使其在寫作的過程中能夠自覺進行文章檢查與修改，逐步養成良好的寫作習慣［2］。

例如，在實際的作文教學指導中，教師可以先認真閱讀學生的作文，并從中挑選一至兩篇有代表性的文章進行仔細評改，并在隱去學生名字、尊重學生隱私的同時，借助多媒體教學技術，組織學生進行學習，共同思考其中存在的問題，一起討論應該怎樣修改。除此之外，教師還可以用“教師批、學生改”的方式進行評改指導，也就是教師在認真閱讀學生作文后，將需要修改的地方以及其中值得肯定的地方做好標記，而后將作文發回給學生，要求學生自主分析教師做的標記，并進行修改，最后把改過的作文再交給教師進行二次審閱，教師也要進行二次評改指導，以此在著力培養學生作文自主評改能力的同時，引導學生真正成為語文學習的主人。

（二）生生評改，拓展學生寫作思路

生生評改活動對學生的發展有著重要意義。第一，小學生能夠學會判別一篇作文的好壞，形成自我教育意識，掌握寫作技巧，逐步寫出好作文；第二，學生可共享寫作經驗，學習其他同學的寫作方式，揚長避短，逐步形成自己的寫作風格；第三，學生可發展自身的批判性、辯證性思維能力，主動學寫作文，學會一分為二地看問題，切實提升自身的思維品質。具體來說，教師可從以下幾個方面指導學生進行作文評改。

1.學生自主評改，解決語病、錯別字問題

小學生的自我反思與自主評改活動非常重要，及時且有效的學生自評可以加深學生對寫作知識的印象，切實優化學生的寫作學習體驗，讓學生學會自主解決基本的語病、錯別字問題，調整語言素材的編排順序。為此，小學語文教師要培養學生檢查、反思的好習慣。

比如，在對“我的‘漫畫老師”這一題目進行寫作指導教學時，筆者先在課上組織學生觀察漫畫的特點，總結了漫畫的幾個基本要素，如直觀、形象、夸張等，而后鼓勵學生以畫漫畫的方式描繪班上某位教師的性格和外在形象，在作文中用人物性格描寫手法突出教師的人物形象。待學生獨立寫完作文之后，筆者讓學生根據文章是否有錯別字和病句，是否準確描繪出了教師的“漫畫”形象，所舉事例是否具有代表性等基本問題，自主評改作文。在此過程中，學生能夠自主修改文章中的錯別字、語病等基本問題。其間，有幾個寫作能力較強的學生還主動修改了事例的表達方式，調整了作文中所舉事例的順序。

2.小組合作評改，討論文本語言特點

小學生的寫作能力仍處于發展的初始階段，如果僅讓學生獨立評改作文，多數小學生都難以發現自己的寫作問題，最終容易導致作文評改活動流于形式。對此，小學語文教師應該組織小組合作評改活動，讓學生客觀審視小組其他成員的作文，討論、交流組員作文的語言表達特點，以便切實總結有效的寫作經驗，促使學生真正實現有效學習。

在“我的‘漫畫老師”寫作課上，待學生獨立完成作文、評改作文之后，筆者組織學生以小組合作的方式進行作文講評活動，將6—8名學生分為一組。在各個小組內，學生需獨立閱讀某位成員的作文，并根據自己的理解在空白處寫下自己的修改意見。在此過程中，學生需要回顧教師之前所提出的作文講評問題，并考慮組員的作文是否有效突出了教師的形象，是否符合自己對某位教師的印象與認知等問題。接下來，小組的全體成員要一起討論并審視本組成員是否精確、突出地描述了教師的人物形象。在討論之后，學生要將作文的最終修改意見寫下來，耐心對比自己所寫的作文，審查小組意見是否有效。由于小學生的寫作點評能力相對不足，所以在此環節，筆者并不會讓學生直接按照小組意見修改作文，而是會深入各小組的討論活動中，精簡、細化或者刪減小組的修改意見，然后讓學生按照可行且合理的修改意見調整作文的具體內容。

（三）先揚后抑，增強學生寫作自信

學生的自主點評、合作討論活動非常重要，但是如果忽視教師的作文指導作用，會直接影響學生寫作能力的形成與發展。對此，小學語文教師要在生生自評、互評活動的基礎上及時進行教師點評活動，引導學生總結有效的寫作技巧，讓學生可以正確調整寫作內容與寫作方式［3］。

1.賞識為主，讓學生端正態度

小學生在寫作活動中的效能感普遍較差，這是由寫作課的特殊性質決定的，提升小學生的寫作能力是一個長期且會經歷反復的過程。如果無法讓學生形成良好的學習效能感，那么學生很可能失去寫作自信和寫作興趣。因此，在點評活動中，教師要以賞識評價為主，讓學生端正寫作態度，為促使學生實現長遠發展做準備。

在對“我想對您說”這一主題進行寫作的過程中，學生需要將自己想對父母所說的話寫下來，講述自己對父母的愛與期待，表達自己的想法。在寫作導入環節，筆者先讓學生讀了父母寫給自己的信，并播放了《相親相愛的一家人》這首歌曲，營造良好的寫作環境，激發學生的寫作靈感，促使學生積極構思，使學生按照設想獨立完成作文。普遍來看，學生所寫的作文內容都比較豐富，突出特點在于作文的情感非常真摯，且每個學生所寫的內容都不同，體現了個人特色。因此，在作文評改活動中，筆者對學生的寫作優點進行表揚，即個性化明顯、情感真摯充沛、內容豐富等。對于每一篇作文，筆者都耐心地指出文章的優點，切實鼓舞了學生，讓學生保持愉悅、幸福的心情。

2.批評教育為輔，引導學生修改作文

需要注意的是，學生在寫作方面還有明顯的進步空間，因此教師在講評時需客觀引導學生獨立修改作文，總結有效的寫作技巧。為此，在通過賞識評價讓學生樹立自信之后，教師要根據學生所寫作文的缺陷與不足進行批評教育。一般情況下，學生在受到了表揚與賞識之后，會產生自我教育意識，能夠以樂觀積極的心態接受批評指導，自覺修改作文。

例如，在“我想對您說”作文教學中，筆者客觀、公正且準確地指出了學生作文的現有問題。比如，有一個學生在作文中描寫了自己與父母發生矛盾時，父母過于強硬的態度，并在作文的末尾表達了希望父母改變的強烈愿望。但是，由于缺乏生動真實的心理描寫內容，整篇作文的情感不夠充沛，且關于父母如何改變這個問題的討論也不多。因此，筆者就讓學生刪減了關于親子矛盾的一些內容，讓學生著重描寫自己被迫服從父母時的心情和心理活動，加入情感描寫內容，并在作文末尾增加希望父母尊重自己想法的愿望表達。再如，有一個學生描寫親子相處內容的篇幅很短，而著重表達了父母對自己的愛，父母的形象比較模糊。對此，筆者就讓學生添加一些能夠突出父母性格特征的小事例，進行詳細的敘事描寫，以讓人物形象變得更加立體和真實。對于其他同學，筆者也一一給出了作文修改意見，讓學生參照意見調整作文內容。

（四）對比寫作方式，歸納寫作經驗

在每一次作文評改活動中，小學語文教師都要善于使用對比法去引導學生歸納寫作意見，以切實優化學生的寫作思維，使其在同主題寫作活動中汲取寫作經驗，從而切實提高學生的寫作能力，讓學生真正實現有效學習。在具體的對比分析中，學生要主動分享寫作與評改經驗，表達自己的真實想法，以便讓教師真真切切地明白自己的需求。

在“變形記”寫作課上，學生要想象自己變成一塊石頭、一棵大樹、一朵小花等事物，并思考自己會有怎樣的奇妙經歷，充分展現自己的想象力與創造力。然而根據教學實際可以發現，不少學生在作文中都難以實現多元想象，作文內容空洞，表達方式生澀卡頓，缺乏新意與美感。因此，在作文評改活動中，筆者就針對想象力不足、作文素材單一等問題提出了修改意見，告訴學生可以生活為基礎，對生活進行想象創造。之后，學生就帶著思考修改了作文，加入了一些生動有趣的敘事性內容。待學生修改完作文之后，筆者讓學生對比兩次寫作的效果，鼓勵學生自主點評個人作文。有的學生認為第二次寫作更加自由，且作文內容變得豐富有趣；有的學生則認為修改后的作文有些偏離主題，雖然事例豐富，但是卻偏離了中心思想，讓自己更加迷茫。根據學生的對比反思，筆者再次組織作文評改活動，引導學生重新思考“變形記”主題的書面表達方式，讓學生重新整理語言素材，調整、豐富作文中的語言材料。之后，學生再次進行對比分析，反反復復，就某個片段進行“微寫作”，直至達到理想狀態。

結語

總而言之，在小學語文作文教學中組織豐富的作文評改活動能夠讓學生及時反思寫作經歷，引導學生自主探究各類文體的寫作技巧，選擇恰當的書面表達方式，合理編排文本篇章結構，逐步形成良好的書面表達能力，并能有效激發學生的寫作興趣，讓學生主動寫作文。

［參考文獻］

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