教育信息化背景下小學語文教學中微課的運用

摘要：隨著信息化時代的發展，信息化包含的數據運行具有多樣化、海量化、快捷性等特點，在社會發展中發揮了巨大作用。現階段我國教育改革也受到了信息化的影響，將多媒體資源引入教學過程中，以此提升各個學科的教學水平，而微課教學作為信息化教學的一種方式，能夠利用學生碎片化時間提升學習效果，促進學生進行系統化學習，使其在獲得新知識的同時還能鞏固自身學習基礎。小學語文教學具有基礎性作用，對學生日后發展的影響較大，而在語文學科中運用微課教學方法，能夠有效挖掘語文教學資源，提升教師教學能力，為學生學習提供信息化幫助，從而培養學生語文學科素養。基于此，本文從教育信息化本身內涵和特點出發，對小學語文教育教學中微課的有效運用進行探究，旨在為教育教學研究人員的調研工作提供參考性建議。

關鍵詞：教育信息化；小學語文教學；微課教學方式

一、引言

在小學語文教學過程中，教育信息化能夠有效促進其教育效果，提升課堂教學質量，而運用微課教學，能夠在此基礎上，強化學生學習語文的能力，提升學生學習的積極性是小學教師的教學水平得以不斷增強。因此在具體教學過程中，小學教師可以運用微課，提升自身信息化教學能力，將信息技術和教學完美融合，并運用微課教學方式進行展現，從而達到實現現階段信息化教育的目標。在此期間，教師還要根據現階段教學要求，以及學生自身需要，將微課融合在整個教學過程中，以此構建小學語文高效課堂。

二、教育信息化概念

教育信息化是指在先進教學理念的指導下，將現代化信息技術運用在整體教育教學過程中，以此創新教育教學方式、優化教學手段、完善教學內容、達成教學目標、使得學生的各項綜合技能和學科素養，能夠在課堂教學中得到培養，進而促進我國教育現代化的發展[1]。教育信息化具有自身的內涵和特性（見表1），能夠為我國社會培養更優質的人才，而在信息時代發展的今天，若想達到此目標，除了教師應具備專業知識和教學能力，思想還應與時俱進，主動學習信息化技術，并運用到課堂教學中去，以此培養出有能力、有知識、有技術的人才，促進社會各個領域發展與時代前進的腳步一致，為國家的進步做助推力。

三、微課在語文教學中的應用現狀

（一）教師現代教育意識淡薄

傳統教育教學方式較為單一，在課堂上教師會運用滿堂灌的方式開展教學，致使學生在學習知識過程中產生依賴心理，需要根據教師教授的內容掌握知識點，卻不知道在實際學習過程中，利用自身主動性探索知識，理解得更加透徹，記憶得更加牢固[2]。面對信息化如此發達的現狀，學生若在學習過程中，仍舊將教師看作為獲取知識的唯一來源，將所有希望寄托于教師教學，則會造成學生思想懶惰、思想意識不足的情況。與此同時，在教育信息化時代的發展過程中，還存在部分教師教育技術水平較低，教育技術運用思想淡薄，使其在實際教學過程中仍經常運用原有的教學方式開展授課，甚至部分教師從未了解微課教學方式。在信息化高度發展的今天，人們對于新鮮事物，智能化產物接受較快而教師若想與時俱進，也要在教學中緊跟時代腳步，注重將現代化信息技術融入于學科教學的重要性，使二者在教學中得到完美融合，并將其展現給學生，以此提升教師教學效果，激發學生學習興趣，使其更具主動性[3]。教師在教學中應對自身開展的教學方式和教學模式進行研究和反思，辯證地看待傳統教學方式，從而培養自身信息化意識，提升自身信息技術運用水平，能夠更好地為課堂教學服務，以此構建高效課堂。

（二）缺少微課技術運用培訓

根據相關調查可知，部分教師在具體教學課程開展中使用微課的概率較低。此種情況發生的主要原因為，就是運用微課開展語文教學時是教學效率依然較低，學生的學習效果不夠理想[4]。與此同時，由于教師對微課制作技術掌握得不夠充分，因此在課前準備過程中很少會制作微課程，致使教師在運用微課時出現信息技術與語文教學無法有效融合的現象，進而在原有教學模式的運用下，造成教學效果不理想的狀況。

（三）教學方式較為傳統

受傳統應試教育教學方式的影響，即使教師在運用微課時，也只是將其套入原有教學模式中并為將其與語文課堂進行融合和細節化處理，致使現有教學模式與傳統教學模式無二[5]。雖然，近些年來教育部門正在不斷進行教育改革，促使教育的各個方面得到優化，提升教師對學生主體地位的認識，更新教學觀念，促使教育現代化發展水平更高。但是在傳統應試教育的影響下，許多教師仍然未重視到信息技術在教育教學中運用的重要作用，并且部分教師的教學觀念依舊未改，面對類似于微課程教育方式的新事物，認為傳統的授課方式更直接、更有效。

四、教育信息化背景下小學語文教學中微課的運用

（一）激發學生學習興趣，增強師生互動性

傳統語文教學方式受到應試教育的影響，使得教師在實際教學過程中會運用灌輸式或填鴨式的方式講授知識，是無法體現學生的主體性，從而無法關注學生的學習需要，使得教育教學的有效性不斷降低[6]。隨著教育信息化的發展，微課教學模式在我國教學中得以運用，該種教學方式能夠利用小學生自身學習需求與好奇心，激發學生的學習欲望，使其在課堂教學過程中的注意力更加集中。

例如，在統編版五年級下冊《再見了，親人》一文教學時，老師可以運用微課教育方式，將文章的寫作背景和作者想要表達的背景知識，通過視頻進行簡短介紹，學生在繪聲繪色的介紹中集中自身注意力，在自身理解能力范圍內掌握文章背景知識。此種教育方式與傳統的講授法有著明顯的差別，能夠將其中艱難晦澀的知識進行轉化，使學生更好地理解和學習。學生在此種方式的引導下逐漸激發了自身的學習興趣，縮短了學生、教師、知識之間的距離，為課文的學習做好鋪墊。在微課教學模式的運用下，學生通過觀看視頻得到了內心深處的震撼，進而激發了自身的思維能力，更愿意思考文中的知識，更好的奠定了語文學習基礎[7]。而在微課教學模式的作用下，教師和學生之間能夠進行良好有效的溝通與交流，使彼此之間的距離感不斷消減，使學生的主體地位不斷提升，為學生營造更好的學習氛圍，促使小學生感受到語文學習的樂趣所在。

（二）豐富語文知識內容，提升教學效率

微課教學模式具有時間短、針對性強。內容簡單。教學效率高等特點，在語文教學中能夠針對課前、課中、課后發揮不同的作用，以此提升語文教學效能。教師在實際教學過程中，課前，教師可以利用微課布置文章朗讀和生字詞學習的微課視頻，達到促使學生課前預習的效果[8]。課中，教師可以播放相應的課文學習視頻和朗讀視頻，激發學生的學習興趣，理解作者思想感情，使其更好地掌握語文基礎知識。不僅如此，在語文課堂教學期間，教師還可以利用微課手段設置相應的教學情境，使學生身臨其境地感受課文內容，理解文章主旨。例如，在統編版四年級語文上冊《麻雀》這一文教學時，教師可以在視頻中融合整個文章的故事線，并在課堂中播放，引領學生感受整個文章過程，進而促使學生感受到老麻雀的勇敢和母愛的偉大，并產生情感共鳴，學生在此種情況下，能夠更好地掌握文章主旨理解文章內容，提升自身學習效果。課后，教師可以運用微課軟件為學生布置相應的作業，使學生能夠自行查找學習知識和資料，并按照作業的要求和內容在軟件上完成。此時教師可以通過信息化技術終端了解學生作業完成情況，不僅提升學生學習興趣，還能做到減負的效果。與此同時，教師還可以運用微課軟件進行線上教學，優化學生時間管理，促使學生利用碎片化時間學習語文知識和內容。此種教學方式不僅能優化小學語文教學，還能豐富語文知識內容，使學生更好地理解文章情感和內容，充分發揮微課教學在語文教學中的作用。

（三）發散學生語文思維，提高學生自主學習能力

微課簡而言之就是微型課堂，能夠通過自身制作視頻的方式，制作簡短的教育教學視頻，以此滿足學生學習需要[9]。學生可以根據自身學習條件，選擇學習時間和學習地點，掌握自身的學習空間，進而為學習提供了更大的自主性和選擇性，在尊重學生主體地位的同時，尊重學生之間的個體差異，進而針對性解決學生學習中遇到的難題，提升學生學習效果。微課制作的視頻可以反復播放，以此滿足學習能力較弱反應程度較慢的學生，使其能夠根據課堂學習效果和自身基礎，反復觀看教學內容，鞏固自身知識基礎，在不斷地復習中提升自身對語文知識的把握。此種教學方式做到了有教無類因材施教的教學要求使后進生轉化問題得到良好的解決，進而提升整體學生的學習效率，使其具有學習自信和自主能動性，能夠主動有效地學習語文知識，增強學習的積極性[10]。例如，在標點符號教學過程中，教師可以運用微課，教授標點符號的運用，讓標點符號知識更系統，更具體地展現在學生眼前，使其了解標點符號的運用方式。若是學生對此知識點還無法理解，則可以利用其自身的碎片化時間進行教學內容的觀看，在反復學習過程中慢慢理解知識點，吃透知識點，進而提升其知識點的運用能力，使其逐漸增強學習自信心。

此外，語文課堂教學過程中，不僅需要教授學生知識點，還要培養學生的語文思維和語文學科素養[11]。運用微課教學，能夠創設開放性語文教學環境，使其更具語文邏輯思維能力，在思維發散過程中不斷充實自我，展現自我。例如，在教學統編版四年級下冊《人類的“老師”》一課時，教師可以通過課文中人類從自然生物中得到的啟發制作視頻，并在教學中進行播放，進而激發學生的想象力和創造力，使其更具發散型思維，并針對其中的問題進行積極主動的探索，從而促使學生提出問題能力、問題探索能力以及問題解決能力得到培養和提升。

（四）轉化語文教學理念，強化教師教學水平

首先，微課制作的過程就是教師研究課文本身的過程，是解決教學重點、難點的過程[12]。由此可知，教師在制作微課時可以深入文章，發現教學過程中的問題，并對其進行分析和解決，以此提升自身的教學能力，具有更好的教學效果。其次，在微課制作過程中，教師還能得到經驗的積累和教學資源的積累，進而對自身教學中的不足進行改進，在提升自身信息水平運用能力的同時，增強自身的教學自信心。若是課堂教學達到相應的教學目標，還能有效提升教師的成就感，使其更具有教學積極性。再次，教師在制作微課過程中，不僅能得到能力提升和強化，還能不斷進行自我反思，在其錄制教學視頻時，可以加上自身對語文文本內涵、情感的理解，從而更了解課文中的知識結構，并在錄制過程中發現自身的教學問題，再針對此類問題進行完善和改進，總結出更適合學生需要的教學方式，以便學生在提升自我學習能力和理解能力的同時，增加自身知識儲備量。最后，教師還應具有與時俱進的思想，跟隨時代發展步伐，不斷更新自身教學方式，運用新型教育手段拓展學生學習的廣度和深度，使其對學習更具興趣，為學生營造更好語文學習環境。教師在錄制微課視頻時，需要保障視頻的代表性和傳播性，以便學生能夠根據自身學習需要展開線上學習提升學生學習效率和學習自信心，強化其學習主動性，為學生創造出更適應自身特點的學習方式方法。

五、結束語

總而言之，微課教學方式是教育信息化發展的一種新型教育方法，是現階段我國教育教學中的重要資源，在實際教育教學過程中運用微課教學方式，能夠有效促進現代化教育改革進程的進步，使小學語文教學中，教師的理念和思想都能夠具有時效性，根據社會發展潮流優化自身教育教學方式，達到提升自身信息化教學水平的同時，將新時代的信息化教學呈現在學生眼前，進而增強小學語文教學效果。基于此，小學教師將微課教學模式潛移默化地融合在小學語文教學中，改善我國小學教育資源，能有效促使教育信息化在教學中發揮自身優勢，優化和改革傳統教學模式，從而達到促使教學與信息化完美融合的目標，以此推進我國教育信息化水平不斷提升。

作者單位：陳芳琴? ? 甘肅省平涼市靜寧縣德順小學

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