基于“互聯網+職業教育”的高職英語信息化教學研究

摘要：隨著信息化技術的高速發展，傳統教學模式早已無法適應信息化教學需求，基于“互聯網+職業教育”的英語信息化教學理念相較而言更能有效激發學生學習興趣與熱情，提升教學效率與質量。因此“互聯網+”信息化教學模式已是高職院校英語教學創新改革的必經之路，其顯著特色關鍵在于可活躍課堂教學氛圍，可調動學生學習積極性，可賦予學生更為廣泛的知識內容，且更容易學生吸收內化。在高職英語信息化教學影響下，對于教師教學能力要求也相對較高。據此，本文分析了基于“互聯網+職業教育”的高職英語信息化教學。

關鍵詞：“互聯網+”；職業教育；英語教學；信息化教學模式

一、引言

在信息化時代進程下，隨著互聯網技術的更新發展，互聯網已逐漸滲透于社會各行各業，并和不同行業彼此融合構建了基于“互聯網+”的新型經濟模式，教育行業自然也不例外。通過互聯網與職業教育的有機結合實現了信息化教學，使得傳統教學模式基于信息化技術重生活力?！盎ヂ摼W+職業教育”時代背景下的高職英語教學結構具體即切實融合基礎數字化教學和網絡信息技術，以生成的新型教學模式，呈現出全新教學模式與理念。在“互聯網+”時代背景下，怎樣提高高職英語信息化教學水平與質量的問題深受教育界積極關注。

二、高職英語信息化教學的意義

所謂信息化教學也就是以“互聯網+”理念衍生的新型教學模式，可切實適應現代化教育，其在高職英語教學中的實際應用可在很大程度上調動學生學習積極參與性與主觀能動性，還可切實實現學生英語學習意識培養目標[1]?；谛畔⒒虒W與高職英語教學的有效結合。首先轉變了傳統高職英語教學模式，學生逐步轉變成了課堂主體，開始嘗試在課堂學習中自主提出問題與建議，再加上豐富多元化的英語學習資料，可為學生創造許多英語學習與鍛煉的機會，是傳統滿堂灌教學轉換為多元化課堂教學結構，打造生動形象、靈活多變的英語教學課堂。其次信息化教學模式下教師可為學生營造健康的英語學習情景，以往教學模式大大局限了學生英語學習興趣，主要就是因為教師沒有針對學生打造健康且良好的環境氛圍，致使學生學習無用功，且理論知識教學與實踐教學彼此脫節，無法真正意義上提升學生英語能力與水平?；谛畔⒒虒W模式，高職英語教師可通過豐富且形象的網絡資源打造展示平臺，而學生可就自身興趣愛好，和其他同學組成小區，參與教師組織的課題討論交流與辯論等，以此在活躍思維的基礎上鍛煉口語水平，從而有效提高學生綜合英語水平。

三、高職英語信息化教學現狀分析

盡管信息化技術在高職英語教學中發揮著一定的推動作用，可迅速且高效提升教學效率與質量，但是依舊面臨著各式各樣的問題，現狀不容樂觀[2]。

（一）教學理念與時代脫節

現階段高職院校學生獲取知識的方式越來越多元化，其擁有與時俱進的時代觀念與互聯網思維，更加易于接受網絡海量信息，更加側重于利用移動設備完成學習。但是一些高職院校英語教師卻依舊堅持使用傳統教學資源與方式，對既有教學成績十分滿意，沉浸在傳統教學模式中，故步自封，并形成了一定職業厭倦性。對于新鮮事物缺乏接受能力，對于信息化教學手段的優勢作用認知不準確，不樂意進行信息化技術學習與吸收，更不愿意主動將其應用于英語教學中去。

（二）信息化應用能力較差

信息化教學手段作為高職英語教育教學有效途徑，其不僅多元化且教學效果顯著，但是充分熟練掌握信息化教學手段且靈活應用于高職英語教學中去的教師卻少之又少。大部分教師信息化技術教學應用水平并不高，依舊保持在相對淺顯階段。許多教師教學方法依舊傳統落后，具體表現在灌輸較多但交互相對較少，呈現較多但探究相對不足等方面，應用過程中從未切實轉變傳統以知識傳輸為核心的教學理念與模式，導致信息化教學手段在高職英語教學效率與質量提升中的作用沒有得到有效發揮。

（三）信息化教學環境需完善

當前信息化教學手段持續衍生，信息化建設水平不斷提高，然而因為新增信息化設備運作與維修成本相對偏高，導致成本支出面臨著巨大壓力。因此在高職英語信息化教學設備維持運行時，教學設備故障屢見不鮮，根本無法為教育教學信息化與管理信息化目標的實現奠定堅實基礎。

（四）信息化教學效能未達到預期

在高職院校貫徹落實信息化教學創新變革初期，高職院校對于其教學效能的預期非常高，但是經過實踐發現教學效果相較于傳統模式雖然有所提升，然而整體情況距離預期效果依舊存在顯著差異，學生英語核心素養提升程度遠遠不夠，所以英語信息化教學模式并未充分有效發揮作用。

四、高職英語信息化教學現狀成因

（一）教師視角

現階段高職院校對于英語信息化教學師資的培訓還不到位，和外校之間的交流相對匱乏，大部分英語教師只是根據自身理解實現信息化教學設計，集體備課和探討少之又少，致使英語信息化教學難以形神兼具。總之，教師在英語教學設計時，雖然利用了信息化教學手段，但是對于內核信息化概念的理解并不深入與到位，教學活動在思維深度、自主學習等方面的深度也相對缺乏。

（二）學生視角

高職院校學生英語學習的自律性與自覺性均不高，因為高職英語信息化課堂要求學生在課堂學習時使用手機，相較于傳統模式根據吸引力，但是卻在很大程度上加大了學生利用課堂時間使用手機娛樂的不良現象。教師在布置學習任務的時候，一些學生會偷懶低效率完成任務，其他時間則使用手機娛樂，如此便導致信息化教學變得形式化與表面化[3]。

五、“互聯網+職業教育”下高職英語教學面臨的挑戰

其一，教學資源多元化對教師知識權威造成了沖擊?！盎ヂ摼W+”時代形勢下，有效教學資源實現了無縫銜接，人們可不限時間地點地獲取所需信息與學習資源，對于英語而言，現在所用紙質書資源均配備了對應的電子版資源，學生在線學習資源非常豐富完善，學生想要鍛煉聽力與閱讀能力均可通過互聯網找到相關資源，課程內容來源與形式均凸顯出多元化態勢。而且現階段高職院校英語教學所用電子平臺可實現對于學生學習成果的智能化測試、英語綜合測試自動化批改，而所用iwrite平臺可實現英語作為自動化批改，為學生學習提供巨大便捷，也促使教師的過程性考核指數更加精確，對學生整個英語學習過程的掌握更加完全且游刃有余。所以作為高職英語教師應詳細深入思考如何構建英語信息化教學隊伍，以及其必要性與關鍵性[4]。其二，教師與學生之間的界限相對模糊不清。傳統英語教學模式下，教師所傳輸內容便是權威，學生只是知識接受者。但是在“互聯網+”背景下，學生獲得英語知識的方式越來越便捷，師生之間的關系也并非傳統教師教學與學生學習，而是轉變成了教學相長局勢，所以高職英語教師需學會如何調整自身角色定位，從原來知識傳輸者轉變成知識學習引導者。但是此引導作用不可小覷，良好且輕松的課堂氛圍始終依賴于引導者，學生是否可以由被動接受者轉變成主動學習者是完全不能脫離引導者的。其三，“互聯網+”學習背景可促使高職人才培養目標得以明確清楚。學生不論未來身在何種崗位，均需具備完善的理論知識體系、豐富的實踐能力、良好的專業素養，以滿足社會發展與職場需求，也就是必須注意培養學生健康的跨文化意識和國際化視野，促使學生形成創新思維能力，擁有交流合作的人際交往能力。

六、基于“互聯網+職業教育”的高職英語信息化教學策略

（一）創新編撰教材

首先，編撰紙質教材。傳統高職英語教材以文字為主，海量英文信息很容易導致逐漸失去英語學習動力與活力。但是以“互聯網+”信息化技術在高職院校紙質英語教材中的創新運用具體為添加立體交互式視頻二維碼，開啟英語知識大門。例如在學習英語合成詞的時候，可通過hardworking，parents-in-law等單詞詞匯幫助學生深入理解，可以把這些單詞詞匯編制為擁有一定故事情節的動畫視頻，通過二維碼形式插入教材中。面對二維碼的未知性，學生會產生好奇心，想要一探究竟，學生便會迅速被其中的英語內容所吸引注意力，在潛移默化中學會這些新詞匯，熟練掌握合成詞的真正內涵。但是二維碼背后內容需針對性選擇材料，需做到圖文并茂、聲像俱在，甚至英語教師可就學生具體情況實際制作，以吸引學生注意力，調動學生英語學習積極性與熱情。其次，撰寫電子教材。以“互聯網+”信息化技術在高職英語教學手段中的創新運用，英語教材由紙質教材轉變為電子教材已經成為必然趨勢。高職英語電子教材將會直接顛覆紙質教材以文字為主的局面，并以圖片、視頻、操作動畫和3D動態模型為載體，以文字與音頻為輔助，為教師與學生提供直觀形象且交互式的英語電子教材。最常見且最容易上手制作的電子教材便是PDF電子書與IBOOKS電子書，二者均可編輯文字，集成海量圖片、音視頻、動畫、3D動態模型，學生很輕松便可放大、旋轉以觀看立體效果，再融入情境設計，學生便可切身融入英語教學環境，以虛擬場景輕松學習吸收英語知識，實現人機交互操作，強化英語學習興趣。

（二）構建多樣化云生態課堂

“互聯網+”時代背景下，高職英語教學需順應“互聯網+”信息化技術對于學生認識事物與接受知識的特性。“互聯網+職業教育”教學創新變革形勢下，教師需構建多元化英語學習課堂，突破傳統教學模式，融入全新教學體系。而信息化技術可豐富課堂教學模式，所以英語教師需通過網絡教學平臺，基于微課或者慕課創建新型英語云生態課堂，把英語教學內容和微課有機結合，逐一分化知識點，實現碎片化學習，促使學生占據有利指導地位積極學習，脫離傳統教學模式的時間空間局限，引導學生課后線上就自身實際需求不限時間地點的學習，有目的有選擇地學習，通過課堂輔導與在線交流知道，促使學生深刻反思并匯總所學英語知識，深化對于英語知識點的理解，滿足各個層次學生個性化學習需求。與此同時高職英語教師應就教學知識適度擴展學習內容，以豐富的多媒體教學網絡資源，拓寬學生視野，盡量以與高職英語知識有關的原版音視頻資源為載體加強學生自我體驗，為學生營造英語學習氛圍[5]。

（三）強化教師與學生的信息化教學適應能力

“互聯網+”時代背景下高職英語信息化教學模式要求教師緊跟時代潮流，轉變或者優化英語教學理念，實時轉變傳統英語備課方式，充分合理利用電子信息化備課方式完成備課，以提高備課效率。教師可將高職英語教學中的重難點提前傳輸到班級微信群中，讓學生基于問題預習并學習，只有這樣才可以促使英語信息化教學更具針對性。學生也需要適應線上教學與傳統教學模式的有機結合，積極并主動參與英語信息化教學。在英語信息化教學中，教師側重于培養學生實踐能力與網絡英語資源的檢索掌握能力，促使學生可以自主發現問題答案，如此一來不僅可以學習吸收新知識，還可以擴展英語知識面。教師要承擔起英語知識信息化檢索引導者的角色，積極推動學生自主學習意識與能力有效提高。

（四）基于“互聯網+”信息技術構建師生交互平臺

互聯網能夠為高職英語教學與學習提供豐富資源，教師應正確引導學生課前完成信息化自主學習，而學習過程中充分利用信息化輔助教學，課后則通過信息化技術提高學習效果。課前教師可把預習資料傳輸至網絡平臺，設置預習任務與作業，并基于信息化教學平臺或手機APP同步追蹤學生預習效果。課中教師可引進相關網絡音視頻資源與圖像資源，為學生打造身臨其境的英語學習環境，刺激學生感官，調動學生英語學習熱情，從而實現知識內化與吸收。對于學習基礎水平各不相一致的學生而言，可自主選擇適合自己的英語資源完成學習，形成與自身相適應的知識體系。并鼓勵學生利用網絡教學平臺展示作業、投票評選、討論交流等多樣化方式，以強化師生交互與信息反饋，實現課堂測試、答疑解惑、過程監控、教學評價等相關環節。課后是學生鞏固知識點、提高英語實際應用水平的重要環節，教師可就課堂學習內容與學生喜好，布置趣味性較強且學生感興趣的作品，例如基于微信、微博或者抖音等互聯網智能平臺或者APP制作以課堂教學內容為資源的音視頻與文字作品，以完成課后作業差異化與趣味化建設。

（五）全方位提高教師信息化素質與教學能力

“互聯網+”形勢下高職英語教學創新變革過程中，教師應與時俱進轉變傳統教學理念，持續加強自身信息化教學意識與能力，提升自身信息化教學素質與水平，構成獨具風格特色的英語信息化教學模式。全國高效教師網絡培訓計劃、外語教師智慧發展平臺、藍墨云班課、課堂派、慕課等平臺均免費提供海量與“互聯網+”信息化教育教學有關的專題講座與能力提高計劃。高職英語教師應合理利用在線基于“互聯網+”信息化教學的培訓資源，以助于自身樹立健康的信息化教學理念，有效提高自身英語信息化教學能力與素質。高職英語教師可利用多元化途徑不斷學習與實踐鍛煉，學會如何通過“互聯網+”信息化技術開展英語教學，學會熟練應用在線教學平臺與APP制作課件，學會匯總網絡教學資源豐富英語教學內容，構成獨具自身特色且符合學生實際情況的信息化教學方式方法。此外，教師還應切實發揮校際網絡作用，共享優質英語教學資源，或者與其他院校教師交流經驗，改進自身教學不足[6]。

作者單位：劉增福? ? 山東省煙臺市 煙臺幼兒師范高等專科學校

參? 考? 文? 獻

[1]陳華.“互聯網+”環境下高職英語信息化教學改革研究——以黃岡職業技術學院英語信息化教學為例[J].黃岡職業技術學院學報，2018，20（3）：59-61.

[2]馬鼎.“互聯網+職業教育”背景下，高職英語信息化教學能力提升路徑研究[J].現代職業教育，2021（38）：78-79.

[3]李楠.“互聯網+職業教育”英語教學信息化——立體交互式信息技術的創新應用[J].中國科技投資，2017（4）：368.

[4]周婧婧.”“互聯網+職業教育””背景下，高職英語信息化教學能力提升路徑研究[J].魅力中國，2021（45）：170-171.

[5]徐冉.“互聯網+”時代高職英語信息化教學模式探討[J].中國新通信，2021，23（23）：108-109.

[6]阿日貢蘇乙拉.淺談新形勢下基于“互聯網+”的高職大學英語信息化教學改革[J].中國新通信，2021，23（14）：223-224.