小學學困生心理問題特點及成因分析

孫慧玲

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

引言

因為每個學生之間存在著差異性，所以每個班級都會存在著一些學困生，而且近些年來學困生數(shù)量也存在著上升的趨勢，給教師的教學造成了一定的壓力，影響到了整個教學質(zhì)量。從目前學校的情況來看，教師必須要對學困生進行深入的研究，能夠找到學困生學習困難的真正原因，并且對癥下藥，實現(xiàn)學困生的轉化。本文就如何轉化小學學困生進行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、小學困生的心理問題特點

1.害怕困難的心理

害怕困難的心理和失敗者有直接關系，每次失敗都會引起感情上的反饋。失敗-膽怯-失敗-更加膽怯……如此反反復復，最終形成惡性循環(huán)，這樣下去，恐懼困難的心情就會不斷積累，產(chǎn)生定勢，因此看到具有挑戰(zhàn)，心就害怕，對太大的困難，也失去克服的勇氣。小學生在學習上受到多次打擊后，心理會產(chǎn)生異常，對挫折的忍耐力也變差了。而且有些學困生，怕同學和老師，害怕遭到拒絕和嘲笑不輕易尋求幫助，不敢向老師和同學尋求援助。

2.自卑心理

著名的心理學家阿德勒說：“自卑感源于小時候無能導致的不勝任和痛苦的感覺”。現(xiàn)在通常指個人由于心理或生理上的缺陷而輕視自己，在某些方面不自信的心理。自卑感的出現(xiàn)使自己難以融入集體，也打擊了自信和榮譽感。學生由于學習能力差，學習過程慢，有時覺得自己不如別人，之后不能積極和別人交往，對自己的能力沒有信心，有時不敢面對自己的成功，自卑感很嚴重[1]。

二、有關小學學困生的理論探討

1.同心圓理論

同心圓理論是由前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的。核心的圓代表著影響人身心發(fā)展的內(nèi)部核心因素與條件，而外部環(huán)繞著的同心圓代表著影響人身心發(fā)展的外部因素與條件。也就是說，小學學困生的形成是受內(nèi)因和外因兩方面因素所影響，而這兩類因素又是相互聯(lián)系、相互區(qū)別的。內(nèi)部因素以對學生影響最大的學校環(huán)境為代表。例如，小學學校的教學設備落后，小學生無法及時更新儲備的知識與技能；小學教師的教學內(nèi)容不嚴謹，學生無法汲取到正確的知識并及時完成內(nèi)化。外部因素則以對學生有著啟蒙作用的家庭環(huán)境為代表，留守家庭、單親家庭、破裂家庭的大量涌現(xiàn)導致學困生的數(shù)量在逐年遞增。

2.角色理論

社會、學校、家庭與個人因素都是影響學困生形成的重要因素。社會學者普遍認為“學困生”與“學優(yōu)生”的形成是源于先天智力差異，而創(chuàng)生并發(fā)展角色理論的荷蘭發(fā)展社會學家Nor man Long卻持反對態(tài)度。他認為社會由形形色色的人所組成，每個人所承擔的角色都是不同的。“學困生”與“學優(yōu)生”也是如此，他們的本質(zhì)是相同的，只是一部分學生對自己的角色認知出現(xiàn)了偏差，進而朝著錯誤的方向努力，導致角色轉換困難，最終轉化為學困生。

三、小學學困生成因分析

1.家庭環(huán)境因素的影響

家庭教育對孩子來說是啟蒙教育，也是生涯教育，家庭教育對小學生的影響可以說是一生的。因為不同的家長的文化程度存在著差異性，而且每一個家庭對孩子的教育方式也是多種多樣、各不相同。有些家庭比較溺愛孩子，對于孩子可以說是百依百順，同時沒有對學生的學習成績引起高度的重視，所以導致學生學習成績越來越不理想。另外，有些家長教育方式過于簡單粗暴，對孩子過多的指責甚至謾罵，導致一些孩子從小就比較膽小，性格上面比較的懦弱，而且缺乏一定的上進心，最終成了學困生[2]。

2.學校環(huán)境因素的影響

在很多的小學校園中，學困生往往被視為差生或者后進生。這類學生通常會被班主任冷落或視為“扶不起的阿斗”，而且也受到了任課教師的一致差評，所以教師并沒有給予這些學生過多的關注，甚至一些教師在教學中把精力都給到了優(yōu)等生，對于學困生直接選擇放棄，這樣一來對學困生的心理造成了嚴重的打擊，使得他們的學習成績越來越差，失去了學習的信心，甚至會產(chǎn)生逆反情緒，極不利于這類學生健康的成長。作為教師，首先要做的就是要轉變自己的理念，要能夠認識到學困生的特殊性，讓自己用平等的眼光看待每一位學生，這樣才能夠給到學困生更多的關注，進一步調(diào)動起他們學習的積極性，引導學困生健康的成長。

3.社會環(huán)境因素的影響

小學階段的學生辨別是非的能力相對比較的薄弱，而且他們充滿了好奇心，自我管理和控制能力比較差，所以會很容易受到外界不良風氣的影響。社會上一些不良的現(xiàn)象，會影響他們的健康成長，甚至一些小學生會模仿社會一些不良少年的行為，開始抽煙、喝酒等等，或者沉迷網(wǎng)絡世界，從而導致這類學生荒廢了自己的學業(yè)，不利于他們的健康發(fā)展。

4.學生自身因素的影響

一些學困生可能在學習的態(tài)度上面還是比較端正的，但是缺少正確的學習方法，加上教師和家長缺乏一定的關注和指導，導致這些學生學習成績一直得不到有效的提升，而且由于后面學習困難度逐漸增加，這部分學生開始產(chǎn)生了自卑的情緒，出現(xiàn)了厭學的現(xiàn)象，而且一些學生會抱有破罐子破摔的態(tài)度，所以這些學生失去了學習的自信心，對于學習開始逐漸一些不良的狀態(tài)和態(tài)度，影響到了他們今后的發(fā)展。

5.缺乏學習信心

小學學困生學習信心不足，容易產(chǎn)生自卑心理，進而形成厭學現(xiàn)象。首先，教師對學困生過于嚴厲，其表現(xiàn)不好時，教師多采取打擊式教育，有些教師甚至直接放棄對學困生的教育。教師的忽視和冷落，讓學困生對教師以及其所授學科產(chǎn)生抵觸心理。其次，學困生自身否定自己學習方面的能力。很多學困生由于考試成績較差，其會認定自己不具備學習能力，并由此喪失學習興趣，學困生在學習方面的意志較為消沉。此外，學困生一般感覺其他學生會輕視自己，尤其是小學生，其心思比較敏感，更為重視其他學生的看法，學業(yè)優(yōu)良的學生可能不愿意和學困生溝通交流，這種疏遠和輕視加強了學困生的自卑心理

6.學習興趣度不高

小學學困生在學習習慣以及學習方法等方面都存在一定障礙，其感覺知識理解和應用皆較為吃力，有些課程設置未能考慮學困生的個性差異。例如，當前很多課本所講解的內(nèi)容比較簡單，學生感覺理解難度較小，但考試知識點較為復雜，教師在課堂中的拓展不足，造成學困生對知識并未實現(xiàn)充分理解，知識掌握深度和寬度皆不足，導致卷面成績不夠良好，降低了學困生學習興趣，讓其產(chǎn)生棄學心理。此外，教師采用“填鴨式”教學，學困生僅是課堂知識的被動傾聽者；教師的教學理念較為滯后，依舊奉行師本教育理念，未能意識到學生在整個教育活動中的核心地位，學困生感覺自身和課堂活動關系不大，課堂活動僅是教師完成教學任務的一個場所，這種錯誤認知助長了其厭學心理。

四、小學學困生轉化策略

1.轉變教學理念

構建和諧師生關系教師應在日常的教學活動和生活中嚴格要求自己的言行舉止，要能夠把更多的尊重和關愛給到學困生。這也要求教師需要轉變以往一些錯誤的理念，帶領學困生走進實際的學習中。教師應多和學困生進行溝通交流，找到他們學習中存在的困難，想辦法鼓勵和引導學困生，幫助學困生樹立起學習的信心，激發(fā)學習的興趣。通過多和學困生的溝通和交流，構建一個和諧的師生關系，這樣學困生才愿意把自己遇到的問題講給老師聽，老師也才能夠采取針對性的教學，讓教學變得更有意義、更高效。比如，如果班上有一個學生數(shù)學成績比較差，偏科現(xiàn)象非常嚴重，而且上課也不積極舉手回答問題。此時，老師可以課下找他談心，一開始他可能不太愿意吐露心聲，但通過多次的溝通，老師便可以了解到他因為數(shù)學差，所以不在數(shù)學課上發(fā)言，沒有學習的自信心。針對這個情況，老師可以在課堂上提出一些簡單的問題時，有意識地讓他回答，通過答題讓他感受到成功的喜悅，有效地調(diào)動了他學習的自信心。后來這名學生的數(shù)學成績也在慢慢地提升。

2.教師要學會對學困生進行心理輔導

教師想要教育好學生，就需要打開小學生的心鎖，解開學生的心結，讓小學生能夠感受到和教師相處的溫暖和快樂。學困生就是班級上的弱勢群體，作為教師，要給到學困生更多的關注，能夠聆聽他們的內(nèi)心，幫助他們排除心理上面的障礙。教師給學困生更多的心理輔導，往往要比直接提升他們的成績更重要。教師要了解每一位學困生的喜好，用他們喜歡的方式入手，鼓勵他們說出自己的疑惑和困難，減少這些學生在面對自己的時候存在的壓力，避免相處時候的尷尬。教師要從學習態(tài)度上進行心理輔導，當學生在學習的態(tài)度上發(fā)生了轉變后，才能夠促使他們開始有效的學習。

3.注重因材施教，展開分層教學

小學學困生接受知識的能力比較弱，教師需要學會根據(jù)學困生的特點為他們制定學習的目標和任務。所以在備課時，教師要充分認識到學生的差異性，進行分層備課，無論是從教學的目標還是教學的任務還是活動都要進行分層。教師要降低學困生學習任務的難度，分散重難點，把復雜的問題進行簡單的處理，幫助學困生更好地理解知識。這樣一來更能夠讓學困生在一個輕松地狀態(tài)下掌握知識，在課堂中可以提升學生學習的成就感。另外，教師為學生布置作業(yè)的時候也需要考慮到作業(yè)的分層性，要給學困生制定專門的作業(yè)任務，給到學困生更多能夠?qū)崿F(xiàn)成功的機會，這樣才能夠讓學困生看到進步的可能性，激勵他們向著更高的目標去努力。

4.注重鼓勵，堅持正面教育

教師對于小學學困生要有關愛之心，在日常的教學活動中積極地鼓勵學困生，讓學困生感受到教師的關心，學困生就會從心里喜歡上教師，就會愿意學習，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。教師在審批作用的過程中，對學困生應該適當?shù)胤艑挆l件，找到學困生身上的優(yōu)點，鼓勵他們。或者是在作業(yè)本上面寫鼓勵的話語，比如“看到你的學習成績提高了，教師為你自豪，今天的教學內(nèi)容，你都學會了，繼續(xù)加油““教師期待你的學習成績更上一層樓”。教師的鼓勵對學困生而言至關重要，讓學困生擁有自信心，增加學習的積極主動性，讓學困生獲得學習的動力，從而進行轉化。

5.構建良好學習氛圍

教師需要給學困生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，在學習當中應該多關注學困生，對待每一位同學都是公平公正的，讓學困生在輕松的學習氛圍中健康積極地進行學習，學困生的教學才能達到目標。教師需要隨時關注學困生的個性化發(fā)展，挖掘?qū)W困生的優(yōu)點所在，綜合地考慮學困生之間存在的差異，激發(fā)學困生的學習興趣。優(yōu)秀的學生不只是看學習成績，還應該看綜合素質(zhì)。學校需要考慮學生的綜合情況，定期舉行相關的教學活動，培養(yǎng)學生的各種興趣愛好，讓學生在學習之余放松心情，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，讓同學之間相互進行合作交流，建立良好的關系。

6.給予溫暖，建立自信

小學學困生因長期受到冷落，大多數(shù)人會產(chǎn)生自卑心理。教師要想轉變學困生的學習狀態(tài)，首先要撫慰心靈，幫助其樹立信心。有句話說得好，對一個人最徹底的摧毀，就是毀掉他的自信。那么，怎樣幫助學困生建立自信呢?給予他們足夠的關懷和溫暖，使之看到希望，并善于捕抓其閃光點及時進行賞識教育，使之嘗試到成功的喜悅，學會從成功中找回自信。

7.目標激勵，定期對照

對大多數(shù)學困生而言，內(nèi)心缺少著學習目標或者說無學習目標的意識。一個人如果沒有目標、失去目標，就意味著失去前進的航向和動力。教師應有針對性地制定學困生的學習目標和方案，激勵其不斷前行，當一個個目標得以實現(xiàn)的過程實際上就是學困生不斷改變自己的過程。具體而言，教師要根據(jù)學生實際學習情況制定詳細的短、中、長期計劃，并定時檢查落實情況，對已經(jīng)落實的計劃進行總結完善，對沒能落實的計劃進行分析整改，如此就有路可循，踏實推進，逐步完成轉化。

8.加強聯(lián)系，家校合力

欲使轉化學困生取得良好的效果，學校要與家長加強溝通，共同尋找原因和解決問題的對策，最終形成強有力的家校合力。實踐證明，個人力量再大，當其離開集體時，也顯得蒼白無力。教育合力可以使學困生的轉化實現(xiàn)最大化

結語

小學學困生的學習接收能力都是不同的，每個學生之間都存在不同的差異，學困生因為種種因素的影響，對學習失去興趣，對學習充滿厭煩的心理。這就需要教師及時，疏導學困生的心理情緒，進行引導工作，幫助學困生建立自信心，愛上學習。教師可以運用情感進行教學，培養(yǎng)學困生的學習愛好，給學困生足夠的關心，挖掘?qū)W困生的優(yōu)點，消除學困生的心理障礙，讓學困生能夠主動的進行學習，寬容對待學生，加強賞識教育。