“雙減”背景下的教師角色

楊生軍

（甘肅省天祝藏族自治縣華藏寺鎮岔口驛小學 甘肅武威 733299）

“減負”一詞成為擺在當前教育界的一個最熱門的話題。當前，由于受升學率影響，學校之間為了名次之爭，進行加班加點的補課；學生之間為了分數比拼，進行忙里忙外的校外補課。這樣一來，減少了學生自主學習的空間，扼殺了學生的興趣愛好，透支了學生的身體健康，形成越減越重的不良影響，學生得不到全面發展。多年來的減負令變成了一紙空文，給學生帶來巨大的學習壓力嚴重摧殘學生身心健康，給家長帶來了焦慮和繁重的經濟負擔。甚至有的學生，不堪忍受學習上的重壓，走向極端，造成悲劇。因此，“雙減”對教師的工作提出了許多新要求，比如，明確要求提高教師作業設計能力、課后服務能力，以及更好地開展家校合作的能力等。這就意味著教師的角色也從原來單一的教書匠走向全面育人，需要更好地履行教書育人職能。那么，一線教師如何在“雙減”政策下交出滿意的答卷？下面我簡單談談自己的一點看法[1]。

一、教師是家校攜手的橋梁

真正的教育不是靠刷題刷出來的，在于學校教育+家庭教育的雙結合，包括家庭和睦、自我驅動等。“雙減”下，家校關系如何變得更加緊密？

1.打造平臺，為家長“開班”解焦慮

隨著“雙減”落地，學生壓力得到減輕，但有些家長卻焦慮了。作為老師，可以專門為家長“開班”授課。在網絡上開設政策解讀、家教指導、學生成長等“雙減”專題課程，向全體家長定期進行推送。或者開設“家長熱線網絡平臺”，家長可以咨詢問題，也可以反映問題；設立“家長服務中心”，利用校級、班級的家長委員會，暢通家校溝通渠道。

2.把家長請到課后，共同參與“服務”

與學校溝通，可以把家長請到課后，參與“服務”，分享經驗。家長們來自不同的行業，有著豐富的人生閱歷、廣泛的興趣愛好，把家長請進課堂，參與課后服務，利用好這些資源，也能收獲家長們的支持。例如，讓家長給孩子們講述防震減災等安全知識、設立家長理事會機構，調動家庭乃至社會的力量參與進來[2]。

3.將心比心，換角度思考問題

最近，班級里有個孩子在課間玩耍的時候摔傷了。這時候，我們就要站在家長的角度去思考問題，把這個孩子當成我們自己的孩子，希望他早日康復。同時，作為班主任，要特別地關心孩子的健康問題，每天至少要有一個微信或通過電話來了解孩子的恢復情況，同時要查清事情發生的起因、經過、結果，給家長一個明確的答復，讓家長覺得不委屈。

4.家校關系的核心：“做最好的自己”

除了教學實力，溝通質量是我們做好自己的重要方面。在家校溝通上，老師們已經形成了一種默契：遇事先找自己的原因，然后找出改進的方法。用這樣的心態工作，老師的臉上總有笑容，心里總有陽光，心態積極了，溝通就有一個好的開始。例如，某班孩子在校出現了同學之間的矛盾，家長可能會單方面只相信孩子的“一面之詞”，強硬責怪對方同學和老師。這時候老師們需要保持“空杯”心態，微笑傾聽，讓家長宣泄，然后才是不帶任何偏見，耐心解釋，還原事實。

建立、維護家校關系，需要日常做很多細致的工作，例如成立各級家委會，定期舉辦家長開放日，請家長走進校園、體驗課堂，舉辦“家長講堂”等，鼓勵老師們多與家長溝通等等。學校自身的發展和教育教學實力是關鍵，做到在家長說問題之前就把自身調理好了，這才是家校關系的核心[3]。

5.老師的語言措辭要注意精準性

“雙減”會引發一系列變化，老師和家長的關系也需要在慢慢磨合中適應。作為教師，不能因為個人情緒或者言語的不注意而讓自己很多努力付諸東流。都說老師和家長是孩子前進道路上的雙槳，如果雙槳步調不一致，受傷害的一定是孩子。“雙減”政策下，老師和家長如果把所有問題的出發點都放在孩子身上，也許可以取得更好的效果。

6.有邊界才會有成長

事實上，任何工作都應該有邊界。家長和老師都要明白，家校之間需要合作，更需要界限。父母和孩子之間有矛盾，家長怎么說孩子也不聽。作為老師需要替家長想一些辦法，但如果家長已經從老師這里獲取了方法卻不應用，老師就應該讓家長自己多去領悟。作為老師，可以幫助孩子去解決知識上的困難；鼓勵孩子克服一些心理上的障礙；告訴家長一些幫助孩子認真完成作業的方法。家長有家長的責任，老師有老師的角色，這里的邊界需要分清。

7.學校為教師提供更多支持

“雙減”背景下，教育主管部門和學校的相關政策還在不斷探索和完善，作為連接學校和家庭的“橋梁”，老師不僅要以積極主動的狀態沉下心、俯下身做好學生研究，促進學生全面發展，還需要得到更好的保障和幫助。學校管理者要把約束性的“紅綠燈”換成引導教師主動作為的“導航儀”，指導教師改變課堂教學、優化作業布置、開展課后服務，需要學校管理者從整體進行推進。

二、研究學情與教材，提高備課實效

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中曾說到一個故事：區教研員去聽一位歷史老師的課，因為這位歷史老師的課上得實在太精彩了，以至于教研員們一個字都沒有記錄。課后，教研員們問這位歷史老師：“你的課上得這么精彩，你用了多長時間來備課？”這位歷史老師回答：“這節課我用了一生的時間來備課，事實上所有的課我都是用一生的時間來備課的，只不過對這節課的直接準備是15分鐘。”可見，教師讀書是備課，研學旅行是備課，教師心智成熟、人生閱歷積淀與豐富更是備課。備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。從我們教師角度來看，備課是無止境的過程，涉及教師的生活、學習、教學等活動。從課堂內涵變化來看，課堂教學應由過去的“教師向學生傳遞知識”轉向“師生通過合作探究來建構知識”，這種轉型要求備課必須由教師和學生這兩個主體的共同參與。備課過程是師生學習、成長的過程，不能狹隘地認為備課是教師的工作，上課才是學生學習的過程。

在備課過程中，教師和學生應從不同角度和視角進行結構化準備，需要我們超越自己，大膽創新，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等需求出發，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平臺。

三、研究作業管理效能，提升課后作業的“質”

教師要研讀課標，準確把握學科性質，積極開發利用課程資源，創造性使用教材，將作業設計作為課題來研究。例如，重視預習作業，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，積極嘗試分層作業、彈性作業和個性化作業等多種開放式作業形式，因材施教，杜絕機械重復的無效性及懲罰性作業等。教師要想將課堂上的學習延伸到課后，幫助學生消化課堂上的知識，同時也是教師檢驗學生學習效果的重要方式。因此，教師要在作業設計中體現實踐性和探究性[4]，以此激發學生對作業的興趣。

1.實踐性作業

小學生好奇心強，喜歡自己進行實踐，所以教師要根據學科特點、學生實際設計本學科的實踐性作業。例如，數學來源于生活，數學作業實踐性操作不容置疑。如在三年級上冊學習了“長方形和正方形的周長”，教師可以讓學生測量教室的長和寬，計算一下教室的周長；待學生放學回家后可以任意尋找長方形物體進行測量，并計算出它的周長。再如，二年級學習了“千克和克”后可以布置這樣的作業：“拎一拎一斤菜的分量、一袋米的重量，感受物體的重量后，估計一下不同物體的重量，看你猜對了嗎？”在小學數學三年級下冊學習了“毫米和千米”后，讓學生繞著學校的操場走一千米，加深對“千米”的認識，感知它的長度。通過這些親身實踐，學生自然而然對知識加深了體驗和理解。

2.探究性作業

簡單重復抄寫作業只會讓學生覺得疲憊，不能鍛煉學生思維的靈活性。探究性作業注重實踐性，解決問題、合作學習等可以讓學生在做作業的過程中進行深入思考和分析，并在這個過程中學會解決問題，逐步養成批判性思維能力。探究性作業要求學生在真實的情境中利用書本上的知識解決實際中的問題，從而培養學科核心素養。例如，我們在四年級數學中學習了“平均數和條形統計圖”后，可以讓學生自主選擇項目進行調查；有的學生選擇對“班級里同學們最喜歡看什么電視節目”進行調查；有的學生對“本班喜歡參加各類體育運動項目的人數”進行調查；有的選擇“課余時間最喜歡讀什么類型的書”進行調查。利用以前學過的數據收集、整理進行初步數據的收集，再用新的“條型統計圖”進行繪制，不僅使學生產生了積極完成作業的興趣，而且使前后知識得以貫通，培養了收集、處理信息的能力和探究能力。

四、設計菜單作業，強化反饋功能

“解放孩子的手，讓他能干；解放孩子的口，讓他能說；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼，讓他能看；解放孩子的時間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大自然。”這段話告訴我們要推進素質教育，打造高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作探究。為此，師生要共同創設共同探究的教學環境。

教師不僅要從作業總量上做到“科學合理”，也要從作業形式上做到“豐富多樣”。教學實踐中，教師可以根據班級學情，通過布置分層、彈性和個性化作業，為學生提供更多的作業菜單，讓學生擁有選擇作業的權利和機會。教師不妨嘗試每周安排一個“無作業日”“實踐性作業日”，也可以每月一個“零作業周末”，以此引導學生正確認識作業的功能，不要讓作業成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態”。

布置與反饋是作業的兩面。教師既要從質、量、形上做好作業的布置，也要及時做好作業的批改與反饋。一方面對學有困難的學生加強面批講解和答疑輔導，另一方面對作業優秀的學生要激勵表揚，不斷增強其學習自信，讓作業成為學生才能展示的平臺。

五、參與到課后服務中去

開展課后服務，不僅可以有效解決家長接送難、孩子沒地方去的問題，也可以充分利用課后時間，提供豐富多彩的服務內容，為學生提供學習和發展空間，還有助于更好地滿足學生個性化發展需求，促進學生全面健康成長。將課后服務課程進行分類：一是學生自主課程，即完全由學生自主實施的課程，包括自主學習、自主作業、自主閱讀；二是學校統一提供、學生自主選擇的課程，包括：科技制作、少兒編程等“求真”課程；三是挖掘學校教育資源，開展特色課程。經典誦讀、名著導讀等“人文”課程；舞蹈團、口風琴、鼓韻飛揚、豎笛、葫蘆絲、電子琴、版畫藝術、水粉畫藝術、國畫藝術、花樣跳繩、足球、排球、乒乓球、墨香書法、勞動課（植物種植經營課）等“臻美”課程。學生全員參與自主選擇感興趣的課程，在各類課后服務活動中釋放天性、培養興趣、發展特長、增強體質，將課后服務打造為學生全面發展、健康成長的“第二課堂”。

“雙減”政策出臺，身為教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度，“雙減”將減輕家長的負擔，讓“還孩子一個快樂的童年”有了希望。“雙減”并不是讓我們去盲目減負，這樣只會降低學生的學業質量。我們要加強學習，提高認識，積極更新教育理念。這樣才能落實立德樹人的根本任務，讓教育向培養終生運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者靠攏。