新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學的創新與實踐

李 杰

晉中信息學院，山西 晉中 030800

近幾年，隨著我國高校不斷擴大招生規模，高校畢業生人數不斷升高，大批高校畢業生就業壓力增大。根據教育部統計，2022年預計中國高校畢業生將達到1076萬人，比2021年增長167萬人，規模和數量均創歷史新高。此外，受制于國內外新冠肺炎疫情影響，我國經濟正經受著嚴峻的考驗，部分小微企業難以為繼，部分中小企業裁員數量直線上升，海外留學生大量回國，種種因素均致使大學生就業更加困難。

從大學畢業生自身而言，部分大學生找工作時“高不成、低不就”的心態，導致近些年大學畢業生群體逐漸出現“慢就業”現象和“緩就業”潮流，是當前大學生擇業就業特征的一體兩面。畢業生“就業難”與用人單位“招不到人”相矛盾［1］，就業成了社會性問題，因此，如何有效提高當代大學生的就業意識、就業能力和就業競爭力，不僅是當前高校課程教學改革需要思考的重要問題，更是大學生職業生涯規劃課程教學中需要解決的實際問題。

一、大學生職業生涯規劃課程面臨的困境

大學生職業生涯規劃課程是高校加強大學生職業生涯規劃教育的有效載體，在大學生職業選擇、職業定向、職業素質提升、求職應聘技巧、職場適應能力和就業與創業等多方面發揮了不可替代的作用。自開設大學生職業生涯規劃課程以來，受到了學生的高度認可和支持，但在課程授課過程中，也顯露出一些問題，因此對“大學生職業生涯規劃”課程的教學改革勢在必行。

（一）師資隊伍專業化水平不高

高校職業生涯規劃課程涵蓋了教育學、心理學、管理學、邏輯學等豐富的學科知識，這就對授課教師提出了非常高的要求，不僅需要具備豐富扎實的專業理論知識、可行性的實踐操作技能，還要擁有相當程度的市場競爭意識及創新精神。從目前職業生涯規劃課程的任課教師來源來看，多為非專業人員或輔導員等行政人員兼職，教師隊伍不穩定，教學質量難以保證。這類人員沒有經過相關生涯規劃課程師資認證培訓，在專業知識、職業資格、職生業涯經歷、就業市場研究、創業意識和創業能力等方面都比較缺乏，在授課方式上更多是照本宣科，欠缺系統的理論知識和豐富實踐經驗，無法和市場需求相結合，這在一定程度上不能滿足學生對生涯規劃、就業創業知識的需求。從工作時間和經歷來看，專職輔導員隊伍工作性質比較特殊，“5+2”“白＋黑”，所從事的學生日常管理工作比較繁雜，雖然比較熟悉學生職業需求，但對課程研究的時間和精力難以保證。從教學手段來看，采取的傳統授課模式，無法結合學生專業給予學生針對性的指導，學生學習積極性和參與率低；另外采取大班教學，學生人數較多，師生互動少，導致一些現代教學模式難以實施，缺乏教學實踐，直接影響教學質量和教學效果［2］。

（二）教學理念存在偏差

當前，從高校的整體工作重心來看，一定程度上對大學生職業生涯規劃、就業創業指導還存在弱化現象，只做好了規定動作，自選動作不多、質量水平不高、后期效果不佳，難以真正幫助學生清晰地認識職業發展趨勢、就業環境，職場要求等，導致學生沒有將大學期間的時間和資源充分利用起來，學習方向不明確、學習動力有欠缺。同時，很多高校片面地將大學生職業生涯規劃課程和就業指導培訓混為一體，教學該門課程時不注重職業規劃的引導和探索、職業意識的喚醒和激發，把重點放在簡歷制作、面試技巧、職場適應能力和就業權益維護等就業指導培訓上，這就導致學生的職業生涯知識體系欠缺，無法有效培養學生對職業生涯規劃的主動性和探索性。教學目標單一，大多數院校在教學觀念上存在一定程度的偏差，把大學生職業生涯規劃課程安排在大一上學期，課程結束也意味著對學生職業生涯規劃的引導和教育告一段落，沒有把大學生的職業生涯規劃貫穿于大學全過程來。另外，不注重學生生涯意識和就業能力的日常培養，多數情況下是采用臨時突擊訓練的方法來提高大學生的求職技巧和面試能力等，過于功利化和工具化。而且，由于管理上的松弛，很多高校的課程采用以及課時安排多由任課教師自行決定，片段化的教學內容缺乏連貫性和系統性，出現課程安排難以與學生專業相匹配，教學內容難以與教學學時相協調的現象，嚴重影響了課程的針對性和實效性。

（三）教學方式缺乏創新

作為高校的一門必修課，大學生職業生涯規劃課程具有鮮明的實踐性，需要適應時代和環境的要求，結合學生所學專業特性進行有針對性的授課，引導學生在了解職業行業背景、了解職業興趣和性格特定的基礎性，合理規劃自己的職業目標。但現在很多高校仍然局限于校園內的單線式理論教學，滿足于程序式、模板式的“老師講、學生聽”，且多以大班化的形式進行，探究式、互動式的創新型教學方法的運用受到制約。同時，大學生對該門課程的開設的重要性缺乏科學的認識，普遍認為職業生涯規劃與專業關系不密切，沒有專業課程和外語課程重要，更沒有意識到該門課程與自己未來就業之間的關系。因此，造成該門課程的實效性不強，學生的學習主動性差，教學效果差。目前大學生職業生涯規劃課程實踐主要體現在制作簡歷、制作職業規劃書等，但由于學生缺乏實踐性的體驗，大多數學生的簡歷和職業規劃書千篇一律、流于形式，為了完成作業、獲取期末成績而草草應付了事，無法讓學生認真進行了解自我、了解職業、了解社會；另外，對學生簡歷、職業規劃書的考核來看，主要通過簡歷要素是否齊全、格式排版是否美觀等來評價，真正的實操性相對較弱。

（四）課程設置不夠合理

在“三全育人”理念下，對于大學生的職業生涯規劃指導和就業指導也需要全程化指導和幫扶。與此同時，從該門課程開設的現狀來看：部分學校職業規劃相關課程的開設與學生的學習需求和心理需要吻合度不高，導致學生學習的積極性、主動性較差；還有一部分高校課程開設時間設置不合理，學生忙于準備考研、考公和就業等，任課老師基本上是“紙上談兵”，整體課程內容講授上缺乏實際應用性和指導性，這就導致學生認為沒必要把時間和精力花費在此門課程上［3］。總之，課程的連續性、整體性和系統性比較差，無法實現課程開設的預期目標。

二、大學生職業生涯規劃課程的實踐路徑

（一）夯實基礎，加強師資隊伍建設

大學生職業生涯規劃課程的優化離不開強有力的師資隊伍。各個高校應當盡快組建一支專業化的職業生涯規劃授課教師隊伍，實行持證上崗。第一，圍繞授課方式、理論知識、實操技能、業務指導等多方面，加大對職業生涯規劃授課教師的培訓力度，鼓勵這些教師參與相關培訓活動、寒暑假參與社會實踐培訓、掌握最新最全面的專業技術知識，考取國家職業指導師、GCDF全球生涯規劃師、TTT高校生涯導師、ACC生涯咨詢師等相關的職業資格證書；第二，高校可以面向社會積極引進高層次、專業的師資力量，充實職業生涯師資隊伍，同時形成職業生涯教師隊伍建設的良性交流機制，不斷提升整體教師隊伍水平，為教學水平的提升奠定基礎；第三，利用學校合作的校企，聘請與學生專業對口的行業精英、企業職業經理人、人力資源或人事專家作為大學生職業規劃的兼職教師，以講座、論壇、座談會、沙龍、單位實踐等多種形式講授專業知識，將理論知識和課外實踐相結合，將課堂教學和社會需求相聯系，引導學生加深對就業形勢的認識、對職業行業的了解。

（二）與時俱進，優化課程體系

首先，各高校在大學生職業生涯規劃教材的選擇上要嚴格把關。教材要貼近學生實際生活、貼近學生認知水平、貼近社會行業需求，引導學生在認識自我、認知職業的過程中，循序漸進地加強對職業生涯規劃重要性的認知和理解，用成功人士的職業生涯規劃典型案例來啟發思考，并嘗試結合自身實際情況做好職業生涯規劃；其次，授課教師要立足于課程改革和建設，構建“知識、能力、情感”新課改三維教學目標，引導學生充分認識這門課程的意義、目的和內容，引導學生對自身、對職業、對社會要有全面的認知，清楚自己的優勢和不足，充分結合市場需求、學校需求、學生需求等多方面的實際情況，推陳出新，設置出新課程教學內容；最后，通過理論聯系實際的方式，探究和互動結合的模式，引導學生掌握正確的職業生涯理論知識，并能夠結合自身實際情況，科學、合理地做好決策和定位，培養自主學習和探索學習的好習慣，引導學生形成正確的生涯規劃意識，樹立正確的職業發展觀，具備運用所學的職業生涯規劃理論知識解決社會實際問題的素質和能力。

（三）以生為本，創新教學模式

1.鼓勵小班化教學

采用小班化教學模式，拉近授課教師與學生的距離，在生澀的理論講述的基礎上，在課堂教學中，有效運用案例教學、頭腦風暴、主題辯論、小組討論、角色扮演等豐富的教學形式，充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，使學生真正成為課堂的主人，挖掘學生主動學習的能力，充分展現自己的個性，在課堂中尋找自身的優點，同時也能夠加強授課教師對學生的了解，以便日后針對性授課。

2.理論與實踐相結合

將課堂理論教學與課后實踐相結合，校內實踐與社會實踐相結合。首先，立足于學校實際情況和學生發展需求，舉辦大學生職業生涯規劃大賽、大學生職業生涯訪談大賽、大學生招聘模擬大賽、簡歷大賽等比賽或活動，邀請專業人士擔任評委，對整個活動進行全程指導，不但強化校內實踐，定期邀請行業精英、企業職業經理人、人力資源專家、歷屆優秀畢業生等舉辦論壇或講座，引導在校大學生提前了解社會、認識職場，從而結合自身實際制定職業生涯目標，合理規劃大學生活，為未來走上就業崗位奠定基礎［4］；其次，加強學生校內實訓基地和校外實訓平臺的實踐，探索理論教學和實踐教學的新模式和新思路，引導學生將書本理論知識有效轉化為實踐技術和操作技能，鍛煉學生的動手動腦能力，加強與校企合作單位、地方政府、科研單位、社會培訓機構等相關部門的合作和交流，為學生爭取更多實踐平臺和機會，引導學生體會不同崗位，激發學生興趣，從而提高學生的社會交際能力和社會實踐能力，在此基礎上完成職業生涯訪談錄和職業生涯規劃書。

3.加強團體輔導

高校要積極加強團體輔導，為學生營建團體場景，并積極引導學生融入其中進行交流、溝通、協助，通過鍛煉不斷提升學生的團結協作能力和溝通交流能力，引導學生在團隊協作中構建良好的人際關系，并不斷提升心理抗壓和承受能力。在此基礎上，可以讓學生提前具備就業需要的相關心理承受能力和工作能力等［5］。在這種模式的教學中，授課教師可以針對不同群體、不同專業的大學生，舉辦不同的集體協作交流互動，將職業生涯規劃的基礎知識有效融入集體實踐活動中，同時可以舉辦招聘場景模擬等活動，讓學生在具體實踐中認清自己的不足，培養學生真正解決問題的能力，確立正確的職業發展目標，為大學生日后走上工作崗位奠定堅實基礎。

（四）關注發展，注重全程育人

大學期間的職業生涯規劃教育課程不能成為職業生涯規劃教育的起點，更不能成為職業生涯規劃教育的終點，職業生涯教育應該伴隨高校畢業生的整個職業生涯。首先，授課教師要線上線下相結合，熟練運用線上教學工具，引導學生學會運用各類職業生涯測評工具，并進行分析和研究，建立職業生涯規劃工作室等平臺，隨時解決學生職業生涯遇到的問題，同時將這些問題反饋給授課教師，間接為授課教師提供最新的學生心態和遇到的問題等寶貴資料；其次，利用網絡平臺還可以積極對大學生開展個性化指導和教育，在了解學生個體差異、性格、智商、情商等基礎上，結合學生的專業特色和理想職業目標為其開展個體職業生涯咨詢輔導，也可以開展對應屆畢業生回訪的導師制度等舉措。

三、結語

大學生職業生涯規劃課作為高校開展職業生涯教育的主要課程，對于喚醒大學生職業生涯意識和做好職業生涯規劃具有十分重要的現實意義和價值［6］。作為教學主體，高校要敢于進行教學改革，以問題為導向，不斷強化師資力量、優化課程體系、創新教學模式、完善考評機制、提升實施效果，培養出更多符合社會發展需求的應用型人才。