以任務型教學法，提升小學英語課堂教學有效性

【摘要】傳統的英語教學方法不夠注重英語的實用性，導致部分學生雖然在應試時表現良好，但是卻無法運用英語完成日常的交流，運用英語知識的能力有待提高。任務型教學法強調語言運用能力，相對而言，是一種更凸顯英語的實用性的教學模式，有利于教師改變上述情況。本文從任務型教學法的定義出發，探討了在小學英語課堂中有效運用任務型教學法的原則與方法。

【關鍵詞】任務型教學法；小學英語；課堂教學；有效運用

作者簡介：季倍燕（1987—），女，江蘇省南通市啟東市實驗小學。

任務型教學法是一種動態教學法，它興起于二十世紀八十年代，是一種以人為本、著重體現語言價值的教學方法。任務型教學法不僅能為學生的個性發展提供更為廣闊的平臺，還能為學生的語言能力發展指明方向，從而消除應試教育的弊害［1］。教師要想充分發揮這一教學方法的優勢，就要在實施教學時，結合學生的學習特點，根據學生學習能力的差異，設計出不同的任務，激發學生的學習主動性與創造性，讓其得到鍛煉，從而提高運用語言進行交流和溝通的能力。

一、融入生活元素，引發學生的學習興趣

學生往往對與自身生活經歷相關的事物更感興趣，教師應該利用這點，引導學生在英語學習中運用生活經驗，激發學生的英語學習興趣。教師要注重對生活元素的利用，將其融入任務型教學課堂，使得教學內容源于生活、貼近生活，從而更好地激發學生的學習興趣、探究欲望，并使學生充分掌握教學內容。教師對生活元素的利用，還應以學生樂意接受的方式進行，歌曲導入和創設情境正是合適的策略。

（一）歌曲導入

歌曲是小學生最喜歡的學習內容之一，也是教師活躍課堂氣氛的有力工具。當代小學生多是在歌曲熏陶下成長起來的，教師可以將英語教學與歌曲分享結合，為學生打造更為豐富有趣的英語課堂。當然，教師也可在正式授課前，適當播放一些和課堂教學內容相關的英語歌曲，以調動學生的積極性，激發學生的學習動力。

在教授蘇教版小學英語三年級上冊Unit 8“Happy New Year”的時候，教師就可以利用導入歌曲的形式開展任務型教學。首先，教師向學生提問：“How do you celebrate new year with your family members？ Did you spend a nice new year last year？”，讓學生談論自己和家人是如何慶祝新年的。在學生分享了自己的新年慶祝方式后，教師就可以導入我國和英語國家慶祝新年的歌曲，帶領學生一起演唱，讓學生由貼近自己生活經歷的新年進入英語內容的學習。教師可以播放學生熟悉的“Happy New Year”等歌曲，這些歌曲歌詞通俗易懂，旋律歡樂而輕快，在歌曲營造的歡快、融洽氛圍中，學生更易燃起學習熱情。由此，學生不僅能夠感受到節日的氣氛、了解新年的含義，也能更加牢固地掌握相關知識。

歌曲是激發學生學習興趣的有效工具，教師可以通過導入歌曲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中運用生活經驗學習英語知識，讓他們能夠更深入地了解英語知識，感受不同的文化氛圍。

（二）創設情境

任務型教學法強調以人為本，教師應用任務型教學法時要凸顯學生的主體性，才能讓這一教學方法真正發揮作用。因此，在英語課堂中，教師必須把握好自己的教學引導，在恰當的時機把舞臺還給學生，讓學生扮演好學習主人翁的角色，充分發揮學習主體性作用，獲得更大的能力發展空間。為確保學生在課堂上自主、深入地探索知識，達到任務型教學法的目的，取得良好的教學效果，教師需要設置生動的教學情境，讓學生進行真實而有效的溝通和交流，完成貼近生活的教學任務。

在教授蘇教版小學英語三年級下冊Unit 7“On the Farm”的時候，教師就可以巧妙創設情境，讓學生在情境中自主探索，掌握相關的語言表達技巧。教師講解農場中會出現的動物之后，就可以創設情境，向學生提出問題，然后鼓勵學生探究問題的答案，并讓學生表達自己的意見和看法，從而促進其英語表達能力的提升。比如，教師可以利用多媒體設備等手段，帶領學生進入情境，然后提問：“What is your favourite animal on the farm？”，然后鼓勵學生用英語表達自己的想法。農場離城市學生的生活較遠，但農場里的動物往往是學生熟悉的，這樣的教學任務使得教學內容更加貼近學生日常生活，能夠增加學生的學習動力，激發學生的學習熱情，讓學生自主運用語言表達觀點，提升自己的英語水平。

可見，教師可以在課堂教學實踐中創設情境，讓學生在貼近生活、生動有趣的生活情境中學習語言知識，運用英語表達和交流，從而不斷提高綜合語言能力。

二、以良好的學習策略養成為目標，讓學生終身受益

作為學生學習的引導者和領路人，教師要關注學生的學習基礎和學習狀況，從學生的實際情況出發，設計教學策略，為學生未來的英語學習做充分的準備［2］。教師可以在平時的教學中，有意識地提升學生的學習能力，讓學生形成良好的學習習慣，積累有效的學習方法，使學生能夠在往后的學習中順利地完成學習任務。為完成此目標，教師可以從培養學生的相關英語能力做起，這其中包括培養學生的口語能力以及設計調查性任務。

（一）培養口語能力

培養學生的英語口語能力一直是小學英語教育的重要內容，口語能力也是學生英語水平的重要體現。要利用任務型教學法培養學生的英語口語能力，教師可以考慮先為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生在活潑而生動的氛圍中進行口語練習。接下來，教師可以使用多種方法來幫助學生積累溝通技巧，促進學生的口語表達能力提升。在此過程中，教師要鼓勵、督促學生養成良好的運用英語習慣，讓學生能夠在既定情境中進行口語表達。

比如，教師可以給學生提供一幅畫，讓學生描述這幅面的內容。在學生順利完成任務后，教師還可以根據這幅畫向學生提出各種各樣的問題，讓學生就這些問題表達自己的想法。在學生的能力進一步提升后，教師還可以鼓勵學生進行小組對話和組織演講比賽，讓學生用積累的英語知識進行綜合性的表達，這樣的活動于學生口語能力的發展而言，更具價值。在教授蘇教版小學英語四年級上冊Unit 1“I Like Dogs”的時候，教師就可以采用上述方法來培養學生的綜合口語表達能力。教師可以先向學生展示一幅與狗有關的畫，然后啟發學生用英語列舉狗的好處和作用。接下來，教師安排拓展性的教學任務，讓學生以“I Like Dogs”為主題進行演講比賽。由此，學生的口語水平會得到很大的提高，學生也能在這樣的學習活動中積累良好的學習策略。

良好的口語會話能力，對于小學生未來的英語學習有很大的好處。因此，培養學生的英語口語能力，是教師必須重視的教學任務。為此，教師可以使用任務型教學法開展教學，以提高小學生的口語水平，讓他們學會用英語去表達，從溝通、交流中獲得學習的動力和信心。

（二）設計調查性任務

設計調查性任務前，教師需對學生的興趣、愛好等有一定的了解，并以此為基礎，設計一系列相關的任務，確保學生有興趣也有能力自主探究完成任務的方法。

在教授蘇教版小學英語四年級下冊Unit 3“My Day”的時候，教師就可以通過設計調查任務，引導學生運用英語來描述自己的生活。首先，教師可以問學生：“When did you get up？”和“What time did you go to school？”，讓學生用英語說明自己做事情的時間；接下來，教師可以問學生：“What do you usually eat at the school canteen？”，讓學生用英語表達自己喜歡的食物；此后，教師還可以繼續問“What subject do you enjoy at school？”“What do you usually do after school？”等問題。這樣的調查性任務，可以讓學生了解與自己的生活有關的英語知識，從而認識到英語的實用性，意識到可以用英語對自己的日常行為做一個綜合性的描述。

調查性任務能夠讓學生更充分地探究如何運用英語知識，如何將所學知識運用于自己的生活，學生會由此逐漸掌握對自己有效的英語運用策略。因此，教師在運用任務型教學法時，應認真設計調查性任務，引導學生層層深入，不斷探索。

三、創造更多合作機會，讓學生形成團隊合作意識

在團隊中，學生有更多的溝通、交流機會，能夠更充分地理解所學知識，完成更加復雜的學習任務，從而更全面地提升自己的語言能力。因此，在運用任務型教學法時，教師可以為學生創造更多的合作機會，開辟更為合理的合作路徑，讓學生在合作中提升自己的英語綜合能力，并逐步形成合作意識［3］。

（一）科學分組

學生的英語基礎往往存在一定差異，教師在開展教學時，應當根據不同學生的水平科學分組，讓學生更好地吸收教師所教授的內容，完成學習任務。為此，教師需要在平時對學生進行一定的觀察和分析，確保自己對學生的現狀有所了解，并能夠把學生分到合適的學習小組。

在教授蘇教版小學英語五年級上冊Unit 3“Our Animal Friends”的時候，教師就可以在黑板寫上動物的英文單詞，如monkey、dog、cow、horse、cat、 sheep等，然后要求一組同學用英語朗讀上述單詞，另一組同學用英語說出動物的習性和特點。比如，一組學生說“Monkey.”，另一組學生可以說“Jump.”，然后順勢做出跳的姿勢。在這樣的活動中，學生會對知識產生更加深刻的印象。

科學分組在任務型教學中非常關鍵，合理的分組能夠保障學生進行有效的分工合作，促進學生之間的友好交流，有利于營造良好的學習氛圍，讓學生逐漸具備團隊合作精神。

（二）設計恰當的競爭環節

恰當的競爭環節可以讓學生感受到壓力，讓學生小組更具凝聚力，從而促進學生共同進步。教師可以在科學分組后，設計恰當的競爭環節，讓學生在這種競爭活動中，點燃自己的學習熱情，從而形成你追我趕、互不相讓的學習氛圍。

在教授蘇教版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep Our City Clean”的時候，教師就可以設計恰當的競爭環節。首先，教師應根據學生的實際情況進行分組。分組完后，教師就可以告訴學生競爭的規則。此后，教師可以提出一些問題，學生小組則需要派出學生回答。如教師可以提問：“What do you think about our city’s environment？”。有些學生會說：“Our city is very clean and tidy，but we still need to help the environment.”。還有的學生會說：“Our city is badly polluted，we need to take measures to resolve the problems.”。接下來，教師可以問：“How can we keep our city clean and tidy？”，然后繼續讓學生小組派出代表回答問題。在這樣的發言競爭中，學生不僅有興趣參與活動，也能從彼此的發言中學到東西，實現共同進步。

良性的競爭具有強大的推動力，它能夠使學生凝聚在一起，產生探究答案的動力。教師可以在應用任務型教學法時，適當設計這類競爭環節，讓學生能夠更順利地完成學習任務。

結語

簡言之，應用任務型教學法開展教學，就是要讓學生掌握任務的完成方法，使學生真正學會用英語完成各種各樣的任務，提升自身解決問題的能力。在實際教學中，教師可以利用任務型教學法幫助學生提升英語能力，擺脫傳統教學法的限制。為此，教師要合理設計教學內容，讓英語教學貼近學生的生活，促使學生更好地參與教學活動，獲得良好的體驗和發展。

【參考文獻】

［1］劉雪玲.基于核心素養的小學英語任務型教學探析［J］.當代家庭教育，2020（21）：175.

［2］毛麗偉.循序漸進夯實三個階段 有效實施任務型語言教學［J］.河北教育（教學版），2020，58（12）：11-17.

［3］李東方.任務型教學在小學英語教學中的運用［J］.英語畫刊（高級版），2020（15）：99.