高校《細胞生物學》課程教學改革探索

趙天倚

（長春中醫藥大學藥學院，吉林長春 130117）

如今在生命科學專業課程中，積極開展課程思政研究的有“細胞生物學”“微生物學”和“分子生物學”等。我國“細胞生物學”課程的教師們從本專業的實際情況出發深入地探究了“細胞生物學”課程思政建設的相關內容，比如挖掘課程思政知識點、構建課程思政系統、注重人文關懷等等，但是針對課程思政的實踐方法還處于言而不明的狀態。本文對“細胞生物學”的教學現狀和常見問題進行了詳細的論述，將教學改革與人文思想緊密地結合起來，不斷地提升教育教學工作的實效性，為農業院校相關課程教學建設提供參考。

一、高校《細胞生物學》教學現狀

（一）與傳統教學模式對比有所調整

隨著社會的不斷發展和進步，高校思想政治教育迎來發展的最佳時期，課程思政在教育工作者中得到了普遍的認可。課程思政解決的主要問題就是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人。在非思政課程中融入思想政治教育內容，與思政課程發展同步進行，不斷提升教育合力，使高校育人格局實現全方位、全程和全員發展，為社會輸送更多高素質的綜合型人才。生命科學的基礎學科包含細胞生物學，它的主要研究內容為細胞功能、細胞結構和生命活動規律等，為高校生命科學領域各個學科的發展奠定了堅實的基礎。課程內容以生物膜系統為主，將內膜系統蛋白質與細胞器合成分選、細胞質膜與物質的跨膜運輸、能量轉換細胞器與能量合成的機制包含在其中；遺傳信息存儲系統包含的主要內容有核糖體功能與結構、染色體以及細胞核等；細胞骨架系統包含的主要內容有微絲、微管、中間絲以及結合蛋白的功能與結構；細胞內在調控機制與核心活動形式將衰老與死亡、細胞分化與增殖包含在其中。要想滿足新時期人才培養的需求，高校就要改變過去傳統的培養目標，注重培養具有較強創新能力和科學思維水平的高素質復合型人才。高校教育調整的核心是強化專業教育，使教育工作實現全面化發展。隨著社會的不斷發展和進步，高校開展了符合農林專業學生的課程，即《細胞生物學》，該課程具有很多優點，因此教師在重點關注教學內容連續性的同時也要對學生的動手能力和理論知識學習能力給予足夠的重視。

（二）教學中的常見問題

1.課時配比與內容深度不協調

《細胞生物學》作為具有較強專業性的基礎課程，其縱深比較寬，知識的廣度也非常豐富，需要有大量課時來完成專業知識講解，但是教學安排很難滿足專業的課時量需求。2010 年，西北農林科技大學動物科學學院在設置選修課時將《細胞生物學》課程包含在其中，分為16 學時的實驗操作和24 學時的理論知識學習；2014 年，該課程轉為了必修課，課時依然設置為40 學時；2016 年，在原有課時的基礎上又增加了4 學時的理論知識學習課時，其總課時達到了44 學時。盡管在很大程度上改善了細胞生物學的教學現狀，但是依然存在很多不足。在部分高校，課程設置的課時量依然比較少，有的學校細胞生物學講座每學期才幾次，無法滿足最基本的教學需求。

2.實驗教學難度系數非常大

《細胞生物學》包含很多的實驗內容，如增殖分化、細胞分離培養等等，這就使得實驗準備周期不斷延長，增加了細胞間操作培訓的次數。加之實驗操作非常煩瑣，導致學生學習起來困難重重。

3.人文思想與創新思維教育欠缺

受實驗教學難度系數大、課時配比不科學等因素的影響，很多教學活動只停留在基礎教學目標的層面，對人文思想教育和創新思維培養的重視程度不夠。

二、高校《細胞生物學》教學改革方向

（一）做好課程思政資源要素挖掘工作

所有課程都包括三個功能，即德育、方法和知識，將價值塑造、能力培養與知識傳授真正實現“三位一體”。從細胞內部結構、功能的區域化發展到個體的全生命周期變化，從基礎理論知識發展到實踐活動，其中蘊含的社會基本理論十分豐富，這些理論不僅是社會正常運行的基本規則，同時也是生命體健康生存的基礎。

（二）將課程內容與思政要素完美結合起來

課程思政并不是在專業知識傳授的基礎上另外增加的教學內容，是所有科任教師對思政資源和要素的深入挖掘，包含的主要內容有課堂情境資源、文化資源、教材背景資源和教師人格資源等等，并與專業知識緊密配合，促使學生在學習專業知識的過程中不斷地提升自身的思想教育水平，將德育教育與智育教育融合成為一個統一體。

三、高校《細胞生物學》課程教學改革的策略

（一）預習導讀與小組反饋

以教材章節的設置情況為基礎，科學地設置預習導讀講義。講義以教材章節的課后題和重難點知識點為核心，教師可以設置具有較強導讀性的問題，使學生邊預習邊思考問題；教師可以給學生提供網絡資料來幫助學生加深對知識的印象；講義的最后要設置幾篇前沿性的文獻，學生在閱讀文獻資料以后拓寬了知識面，對學科的前沿信息有所掌握，為今后的學習提供幫助。教師可以將學生劃分成為不同的學習小組，促使學生在課堂預習和課后復習時深入掌握所學知識。同時，學生共同探討問題，以小組匯報的方式將學習成果反饋給教師，使教師對學生知識掌握程度有正確的認識，為今后教學工作的開展奠定良好的基礎。學生帶著問題預習和聽課，學習目的就會變得更加明確，使其對知識的理解變得更加深刻，能夠以飽滿的熱情參與到知識學習中，從而提高教學的效果和質量。

（二）編寫實驗手冊

細胞培養技術是生物學各個領域中最基本的一項技能，同時也是《細胞生物學》實驗課程的重要組成部分，但是目前現存的細胞培養技術教材知識水平深度已經超出了本科教學需求。所以，在本科教學目標需求的基礎上將配套的實驗指導手冊添加在其中，其中包含的主要內容有常用細胞系與細胞培養的應用，細胞的凍存、復蘇與傳代培養，細胞培養概論以及細胞間基本操作規范等等。編寫的實驗手冊能夠滿足本科生的學習需求，將基本操作與基礎理論的嚴謹性和規范性放在重要的位置上，先后修訂兩次，進而用很少的課時完成實驗內容與操作流程的講解。

（三）創新思維

《細胞生物學》（第4 版）發行以后，與課程知識教學更加貼近，其將創新思維和人文思想增加到考查的重點知識和章節劃分中，將細胞活動和生命歷程設置為核心，同時將信號通路與分子機制穿插在里面，涉及很多內容，比如細胞的結構與功能、細胞的能量產生與轉移、細胞的信號轉導等等。還要對細胞相關知識的前沿性、科學性和基礎性給予重點關注，為社會主義核心價值觀的引入做好充分的準備工作。

1.融合社會主義核心價值觀

（1）結合社會主義核心價值觀講解細胞的多樣性與統一性。社會主義核心價值觀所包含的范圍比較廣，被廣大教師和學生所熟知，同時也是我國核心價值體系的重要組成部分。生命功能和結構的基本單元就是細胞，體現出了社會性和個體性。在系統地論述細胞多樣性與統一性、細胞間的信息交流與物質運輸等內容的過程中，教師可以將社會主義核心價值觀融入其中，促使課堂教學取得理想的效果。

（2）講解細胞的社會聯系、信號轉導——映射人類命運共同體。生命是由很多的細胞構成的，不同的細胞受時空、結構不同的影響，其功能也會存在著很大的差異。人類社會中的器官、組織、生物個體等全部是由細胞作為個體而組成的“小團體”，細胞之間互相依存、共同發展，使得細胞之間形成互相影響的“命運共同體”。這種互為彼此的生存方式使學生清楚地了解細胞社會的關系，學生通過學習細胞間的合作共生，聯想到打造人類命運共同體的重要意義，進而將思想覺悟上升到一個新的高度。

2.引導學生樹立正確的學習態度

（1）教師在對細胞的動態平衡進行講解的過程中要將健康教育與“和”的思想體現出來。大多數的細胞都會經歷分裂分化、增殖增生、凋零死亡的生命全過程。機體中自我更新與修復、細胞內動態平衡、內部環境穩態發展等都會體現出我國“和”的文化內涵和哲學觀念。機體中細胞分化、增殖與周期的調控，尤其是細胞的癌變等生命過程，無不體現著生命的嚴謹與珍貴。在教學實踐中，在癌細胞、細胞衰老、細胞凋亡相關章節中穿插腫瘤前沿知識既能宣傳“和”的精髓，弘揚傳統文化精髓，傳遞辯證唯物主義，又能通過普及抗癌知識引導學生珍愛生命，樹立正確的人生觀。

（2）通過介紹前沿知識和著名的專家，積極倡導科研啟蒙教育與求真務實的精神。在教學各個章節知識時，將細胞生物學的前沿研究成果帶入到知識講解中，能夠充分調動學生學習的主觀能動性，促使學生使用辯證唯物主義觀點來解決各類問題，逐步提高自己的邏輯思維能力。教師將細胞生物學發展進程中做出過杰出貢獻的科學家、學者的科研精神和求真務實精神作為課前導入內容，結合西北農林科技大學的辦學理念和校訓，同時對本校知名教授陳宏教授和邱懷教授的先進事跡進行講解，使學生切身地感受到本校教師投身科研事業的無私忘我精神，幫助學生樹立正確的職業道德觀念和價值觀，對學生今后的成長起到鼓舞的作用，使其以專家與學者為榜樣，努力拼搏。

（3）利用視頻、圖片等媒介來啟發學生對生命與健康進行思考。如今科學技術水平發生了翻天覆地的變化，教師使用多媒體等教學媒介的頻率越來越高。視頻融合了圖像信息和解說內容，利用形象的畫面將抽象的知識直觀地展現在學生眼前，從而使學生對知識的學習變得更加輕松，學生通過觀看視頻，能夠掌握所學知識并完成教師設置的教學目標。比如，細胞在受體介導內吞作用的影響下，快速地轉運膽固醇，如果教師只是單獨地使用語言來講解，學生掌握起來就會比較困難，很難形成直觀的認識。但是在使用視頻開展教學以后，學生能夠對抽象知識產生直觀的認識，能夠深入地理解所學知識。比如，人類生老病死的整個過程都會經歷細胞的增殖、分化、衰老與死亡的全生命周期，教師利用視頻可以將細胞的復雜調控機制與活動過程真實地展現在學生面前，使學生在觀看視頻以后能夠重新認識生命的重要性，懂得珍惜生命、熱愛生活。

四、教學改革的效果與評價

經過一系列的改革以后，《細胞生物學》課程的思政教學效果、實驗操作能力和理論知識都發生了根本性的改變，它們之間互相促進，共同發展。預習導讀講義使學生理解和接受理論知識的時間被縮減到最短，為學生加深知識的理解提供了輔助。借助小組學習反饋的方式，教師能夠清楚地掌握每一位學生對知識的掌握情況，使單課時課程容量實現最大化，在原有課時的基礎上使教學效率發生了明顯的改變。實驗配套指導手冊使實驗教學有據可依，學生對實驗原理和實驗操作步驟的理解變得更加深刻。以《細胞生物學》課程內容的選擇為課程思政的著眼點，將人文思想教育的核心融入其中，使課程思政的教學效果變得更加突出。在學習理論知識的過程中融入課程思政會使學生對知識的掌握變得更加深刻。通過交流溝通，我們了解到很多學生反饋的意見為課程思政的要點理解起來比較困難，而理論知識學習則相對的容易一些。對于過去很難理解的知識點，學生能夠在結合社會主義核心價值觀以后對其作用機制的理解變得更加容易。

在改革的過程中，改革途徑互相輔助，共同進步，使思政教學效果、實驗操作能力和理論知識學習取得了最佳的效果，為高校《細胞生物學》課程教學遇到的問題指明了發展的方向。

五、結語

細胞生物學課程組從課程教學的實際情況出發，將學科發展對教師的要求和課程教學的突出問題放在首位，總結經驗和教訓，制定了人文思想、實驗操作與課堂教學相結合的全新教學體系，使課時量得以科學設置，不斷提高學科的教學質量和教學效率，調動起學生對科研探究的興趣，為學科的長遠發展奠定了堅實的基礎。時代發展對人文科學和自然科學的結合起到了決定性的作用，目前思想政治教育的最佳方式方法就是全面推行課程思政工作。在課程思政理念提出的過程中，教師以新時期意識形態工作的艱巨性和復雜性為基礎整體地分析了高校思想政治教育工作的真實情況，并在長期的建設和探索中達成了共識。