基于語文核心素養下重設散文教學目標的研究
——以《秋天的懷念》為例

文∣陳桂玲

語文素養是其他學科的基礎，能鍛煉學生邏輯表達和溝通能力，提升學生的情商和審美能力。散文具有較高的審美價值，表達方式多樣，語言文學性價值較高，有助于培養學生誦讀和鑒賞能力。語文教學目標具有導向、激勵、調節的功能，對于語文教學實踐至關重要。但當前教師雖認識到教學目標的重要性，但設計教學目標的程序單一，千篇一律，缺乏具體策略。要改變教學現狀，必須以教學目標為總抓手，構建高效語文課堂。本研究在核心素養的理論基礎上，提出四個教學要點，緊扣教學要點提出教學目標，進而以系統高效的策略，助力廣大教師在設計散文教學目標過程中提高效率、準確落實。

一、散文教學目標的設計現狀

一是虛化設置教學目標。首先是教學目標模式化。部分語文教師忽視散文類型特點，在教學中設計的教學目標不具備針對性，將所有散文教成千篇一律的語文課；習慣依賴于三維目標的格式，從教學參考書上摘抄進行 “完形填空”，很少根據文章內容和學生學習能力的發展創造個性化的教學目標。其次是教學目標空虛化。部分語文教師不設目標或不按課程目標實踐，導致教學目標的指引作用虛化。其后果是課堂的低效無序。

二是三維目標內部不協調。其首先表現為三維目標的彼此割裂。三維目標設立的最終目標是全人教育，促進學生的整體發展。其次表現為三維目標內部地位的不均衡。受傳統“雙基”教育和應試教育環境的影響，語文教育仍較為普遍地強調知識與能力，對過程與方法、情感態度與價值觀的重視程度較低，忽視學習方法和習慣的塑造，并未注重學生的自主思考探究。

三是忽視語文核心素養。其較為明顯地體現在語言建構與應用上，首先體現為不注重語言的積累。語言的積累在教材中體現在讀寫板塊。在教學過程中，教師一般在朗讀之前介紹生字詞，學生在學完整篇課文后關注的更多的是思考題而非語言積累和語言能力的把握。其次是忽視語感的培養。七年級上冊第一、二單元有對朗讀方法的介紹，但大部分教師在上課時并未注意這一單元的特點。王尚文先生在《語感論》中提到，語感的學習是語文教學中一個重要的領域，熟練掌握語感可以幫助學生對言語更好地領悟和把握，有利于學生增強解讀文本的能力，它是在閱讀、寫作和口語交際中必不可少的能力素養。[1]語感的培養的確是語文教學中易被忽視的領域。散文的語言彰顯著文學美，傳達的感情真摯濃厚。當前散文閱讀的教學目標中審美過程被忽略，基于文本個性化解讀的權利被剝奪，使學生思維固化，學習懶惰不愛思考，形成定式思維。

二、語文核心素養與教學目標

《普通高中語文課程標準(2017年版)》對語文核心素養的定位主要包括語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面。[2]語文核心素養與三維目標設計并不沖突。從“雙基”到“三維目標”再到“語文核心素養”體現了教學目標要向著更科學化更全面化發展。[3]在三維目標的設計模式下，可將語文核心素養灌輸在三個目標之中，從知識、過程、情感三方面落實語言建構、審美能力、思維發展、文化傳播。

強調語文素養和語文能力的培養是對以往知識與能力目標中過于注重理解與記憶的糾偏。在過程與方法中強調素養、鍛煉能力，更適合當今時代對人才培育的要求。在教學中，教師可將三維目標中的三個維度融合在每個目標之中，彼此之間互不割裂、不偏不倚、共同發展。

三、立足核心素養設計目標的途徑

(一)把握文體特征，在誦讀中錘煉語感

散文具有形散神聚的特點，形式散亂、主題多樣，但都由一個中心線索串聯而成，最后落腳于作者情感的抒發。[4]因此散文的學習要立足于文體類別，抓住線索，才能理清文章結構脈絡，進而深入解讀作者的思想感情。

《秋天的懷念》所在單元的教學重點目標包括語氣和節奏的訓練。學生要理解作者的感情，并在朗讀中表現出語氣和節奏的變化。學生通過自讀感受大致內容：從作者最開始厭煩拒絕的心情到迫不得已準備出去賞景，最后緬懷母親后悔的心情，劃分故事情節，劃分感情層次變化。教師要注意給予方法的介紹，培養語感，提高學生對語言的把握。例如第一段中作者和母親的對話，教師在指導學生誦讀的過程中需要學生表現出作者的語氣變化，從人物對話的模式中幫助學生理解不同語境作者的感情變化。抓住作者因癱瘓導致暴露無常的心情，在誦讀中指導學生感情充沛激昂，語調要高，氣勢要足。通過反復誦讀，學生可以抓住作者情感變化的線索，從而產生身臨其境的感受。課后拓展部分也提到要求學生學會標出節奏，小組分角色朗讀，揣摩人物說話感情。誦讀可以幫助學生快速把握語言文字傳達的內容和感情，了解文章內容，提高語言表達能力和對文字的感受能力。

第一個教學目標是引導學生在反復誦讀中學會概述文章內容，體會作者思想感情。相互討論學習散文的文體特征，尋找文章線索和中心句。如此才能將三維目標相互結合，彼此兼顧整體融合。

(二)緊扣文本語言，從鑒賞中提升審美

新課標強調對文章中的關鍵語言要仔細品讀，體會文學作品的內涵。[5]本單元要求在字里行間細細品味作者感情。課后的思考探究第二題要求找出平靜的語言敘述中讓人感動的細節，第三題要求分析關鍵語句“好好活兒”的意義。通過把握文中表現感情的關鍵詞語，學生應學會鑒賞詞語表達蘊含的情感，找出細節描寫的句子，理清作者復雜的心態變化以及產生變化的原因。

王榮生先生曾說，散文之美就在于平凡的語句中有個性化的表達，傳達出作者的人生經歷。[6]教導學生觀察文章中母親的感情變化——開始想讓作者賞花的“憔悴”“央求”再到同意以后的“喜出望外”“絮絮叨叨”到最后的“敏感”，要抓住體現出母親平凡但偉大的愛的神情和動作。學生要在解讀和創作中形成創造性表達，提高對美學的認識與思考，在情感共鳴中學會獨立鑒賞文學作品的方法。

第二個教學目標是引導學生通過小組討論關鍵詞句的表達效果，揣摩作者傳達的情感。

(三)解讀文本，從敘事視角中鍛煉思維

史鐵生通過回憶敘事，展現“我”對“母親”的態度變化，作者的形象也開始變化，里面包含了作者對過去的“我”和今天的“我”的雙重審美，帶有明顯的自我反思意識。以前的“我”認為媽媽煩、絮叨，得知媽媽生病以后，才感慨母親的艱難，前后對比引起讀者的強烈共鳴。作者通過雙重敘事視角，展現雙重感情變化，傳遞主體在不同時間的情感起伏，以此時的心態凸顯過去的認知的差異。這種遺憾的愛與被愛，在動態轉化中不同時期的情感也形成了文本的張力。[7]

對語文思維能力的考核主要包括對語文思維和情感的學習。思維和情感是內在的，需要將內在素養外化于能力，通過外在的語言文字來具體把握。教師通過分析兩種敘事視角，對敘事情感、敘事語言風格、敘事意義進行分析解讀，鍛煉學生的思維。

第三個目標是引導學生通過比較學習，把握文章敘事視角，理解不同感情層次變化。

(四)揣摩主題，從升華中了解文化內涵

語言和文化是語文學習的重要板塊。中國孝親敬老的傳統是刻進文化血脈里的。針對生命和母愛的宏大課題，語文教師在設計教學目標時要結合實際生活，不要夸夸其談，空講概念，注重語文與生活的緊密聯系。

首先，從敘事到情感，教師引導學生自由討論菊花的特點，探討為何母親執著于賞菊，了解菊花的象征意義，并升華到生命意蘊——人也該努力進取而不是消極頹廢。 其次，從寫作背景到深入解讀，在課前預習中教師可介紹作者的殘疾人身份。在這樣的背景下，學生能夠理解作者為何暴怒無常，也更理解母親的默默付出，對待人生的不如意，從而體會到要自強不息，對待身邊的親人也要理解珍惜。 最后，教師可引導學生從文本語言遷移到自身，學會觀察生活中的小事體現出來的人生哲理，積累文章好詞好句并在寫作中應用。這樣既鍛煉了語文素養，又提升了學生語言表達應用的能力。

第四個教學目標，教師可以通過遷移拓展，聯系社會生活實際，談談自己與母親的相處方式，啟發學生對于生命和母愛的感悟。

四、教學策略建議

(一)明確散文文體特征

《秋天的懷念》是一篇敘事性散文，兼具情感抒發。教師要明確文體特征，抓住敘事性散文的線索——“賞菊花”，梳理文章脈絡，分析不同場景下作者的情感變化，細致分析作者對母親的態度轉變，抓住情感變化的線索，動作和神情的變化，從而更深刻體會作者對生命和母愛的感悟。

教師要在編寫教學目標之前清楚散文的文體特征。例如敘事性散文要抓住敘事線索，抒情性散文要抓住文本語言，揣摩關鍵性動作和神情變化，從而獲得作者情感變化的線索，更加深切地理解文本傳達的感情。散文的教學與小說和文言文等其他文體教學方式不同，切不可不論文體。

要明確散文的文體特點，還要在把握課文內容的基礎上，結合課標的根本方向，精準找到每篇課文語文素養培養的對應要點，結合單元導讀、課后習題、綜合性學習和寫作訓練相結合，重新梳理課文的重難點，立足語文核心素養的培養方向。

(二)設置整體教學目標

教學目標應該是反應一個完整的人學習的過程，不能以切割使三維目標彼此分離，而要將知識、行為和情感層面融合為一個目標之中，將外在知識在創造性解決問題過程中內化為個人的世界觀方法論，形成個人素養。應建立整體的教學目標，引導學生有意義地學習，形成完整連貫的過程。

教師引導學生整體性貫徹語文核心素養，教師可通過朗讀深化感悟，在學習后布置心得體會作業；鼓勵學生解讀文本，創造性分析文本，從心理描寫、動作描寫等精準把握人物心理，闡述人物思想；引導學生學會在朗讀中建構語言應用，在文本鑒賞中提高審美能力，在解讀文本中鍛煉思維，在揣摩主題中升華文化內涵。

(三)改革教學評價方式

為保證教學目標的貫徹落實和學生素養提升，教師應該采用匹配的評價方式和測量方式開展教學評價，在具體的問題情境中考查學生的學習情況，以開放式的測評，觀察學生的隨機應變和創造性解決問題的思維變化，監測學生對于學習方法的遷移能力。

散文教學是初中語文教學的重點。散亂的語言，豐富的內容，在情與景之中使讀者獲得共鳴。語文教師應充分挖掘散文的審美功能，教授朗讀方法，以學生為主體，引導學生主動探究，促進學生學會學習散文。本文針對《秋天的懷念》設計的教學目標，基本遵循“朗讀—語言—文本—遷移”的步驟，按照語文核心素養的四個維度培養學生的語言應用、審美能力，促進思維發展和文化提升。語文教育工作者只有將核心素養和教學目標二者深度結合，才能真正培養出未來社會需要的人才。