疫情防控背景下大學英語在線課程教學設計

錢鮑華

蘇州市職業大學外國語學院，江蘇 蘇州 215104

2020年年初，受新冠肺炎疫情影響，教育部在作出延期開學決定后，又接著下發了“將線下課程轉移到線上”的通知，要求做到“停課不停學”。此后，線上教學成為各大高校開展教學活動的主要方式，這也成為了高職大學英語教學突破傳統教學模式，充分利用大數據技術改進教學方法，提升教學效果的契機。從線上教學方式的操作層面來看，較為常見的有四種，包括在線直播同步教學、在線課程異步教學、在線雙師協同教學和在線混合多元教學［1］。在英語在線教學中，教師不再扮演單一的知識傳播者，而是作為組織者、輔助者、促進者等多樣化的角色融入學生中，教師須完成由“教學”向“導學”的轉變［2］。線上教學期間，教師扮演的最重要、最困難的角色就是組織者的角色，教師要盡可能有效地組織包括教學、啟動和反饋等活動，尤其是經常檢查學生是否理解他們所學的東西，推動課堂有序且有效率地進行。即使是以學生為中心，課堂的每一個環節都離不開教師的精心設計、指導、組織和引導，否則會造成課堂秩序混亂，對教學和學習效果產生負面影響。

一、教學分析

（一）課程簡介與特點

本課程為高職高專非英語專業一年級學生第二學期的大學英語，是公共基礎課，該課程教學采用外研社出版的《新視野英語教程》1～4冊系列教材為主干教材。該課程的開設旨在幫助學生打好扎實的聽、說、讀、寫、譯的語言基礎，同時進一步培養學生分析、推理、歸納、綜合等思考能力和表述、研討、應答等語言運用能力。2020春季學期，因為疫情防控的需要，大學英語課主要采用自主預習+線上直播的形式進行教學，采用的適合直播授課的在線教學工具主要為騰訊會議+QQ群。騰訊會議的特點是直播流暢穩定，共享屏幕功能完善。教師可以在騰訊會議電腦版使用共享屏幕，就可以直播PPT的內容，學生既可以看到屏幕上的教學內容，又能夠看到教師，共享文檔功能也非常方便。QQ群主要用來發布作業和信息，輔助直播教學。

（二）學情分析

因為生源地的差異，不同專業乃至相同專業的不同學生的英語基礎參差不齊，相當一部分學生詞匯量極為匱乏，學期第一次直播課上，學生參與了詞匯量測試，調查結果顯示：56%以上的學生英語詞匯量不足3000，這部分學生由于詞匯量有限，參與課堂上的聽、說、讀、寫、譯活動有一定的困難。另外，在作業中發現很多學生對一些基本的英語語法知識如詞類、句子成分及結構不了解，不能熟練運用從句、虛擬語氣及倒裝等較復雜的語法規則，因此，他們對較長和較復雜的句子無法進行正常的閱讀和翻譯。由于英語基礎較差，部分學生對英語學習缺乏自信，存在自卑心理和畏難情緒，在傳統課堂上參與度不高，需要教師給予充分的尊重和認可，進行耐心且細致的指導。

（三）內容分析

本文將以外研社《新視野英語教程》（第四冊）Unit 6 Stress 為案例來探究如何進行直播課的教學設計。本單元的教學時長為6個學時，主要包括課前自主學習、直播互動、課文重難點講解、課后作業及拓展等內容。

（四）目標分析

1.知識目標：掌握本單元核心詞匯、短語、語法和句型。

2.能力目標：（1）拓展閱讀有關應對壓力的文章和書籍，能就壓力的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，撰寫應對壓力策略的作文；（2）能閱讀和撰寫簡單的說明書，如節約用水、乘客須知、交通指令等；能初步了解細節描寫的特點與方法；（3）有主動利用多種教育資源進行學習的能力，初步形成適合自己的學習策略。

3.情感、態度、價值觀目標：（1）學習情感情緒相關詞匯，能正確地表達自己的情緒；（2）了解到每個人都有不同的壓力，學會懂得關心他人，熱愛生活，能從更宏觀的角度和更長的時間軸來看待壓力；（3）能嘗試運用不同的應對策略在壓力和學習生活間找到平衡點。

（五）教學重點與難點

教學重點為掌握和本單元的主題相關的詞匯、短語和句子結構。教學難點為對課文中的長難句進行理解和分析，區分應對壓力的消極策略與積極策略，能就壓力的話題拍攝英文短視頻。

二、教學方法

（一）自主學習：在課前預習環節，學生利用相關資料進行自主學習。

（二）演示講解教學：教師講述和解釋本單元相關重難點，包括新的語法概念，詞匯知識，新的句型以及課文內容。

（三）任務驅動教學：教師根據單元內容中的某些發散性強的知識點布置任務，學生利用已有知識和語言技能完成討論、寫作、拍攝視頻等任務。

（四）小組合作：教師按照小組布置一定的任務，并對該任務的完成方式進行指導，請學生課后按照小組合作完成。

（五）交際教學法：主要針對每一單元的導入部分和聽說部分。通過簡單的口語引入新的語言素材，使學生在簡單交流的基礎上樹立學習的興趣。通過聽說部分的練習讓學生掌握和每單元的主題相關的表達和句子結構。

三、教學過程

（一）課前預習

通常而言，在課前預習環節，根據每個單元細化的教學內容和任務，教師會提前準備基礎支撐學習材料，呈現的形式以多媒體課件、文字和視音頻材料等為主，內容包括基本學習內容和輔助開放式的學習資源。學生利用QQ群和在線課程平臺相關資料自主學習。原聲錄音可以跟讀模仿，聽書；PPT中注解詳細，背景資料翔實，方便學生自學理解相關詞匯、短語和句型。以本單元為例，學生還需搜集有關壓力的英語諺語，名人名言等。在問卷星上完成英語版大學生壓力測試，并提交一段描述自己壓力的視頻，老師在直播課時會向全班展示問卷結果和視頻，這些預習環節激發學生的學習興趣，積極性很高，預習任務完成質量高。

在疫情防控期間，教育部組織了多個在線課程平臺免費開放，比如愛課程（中國大學MOOC）、實驗空間、中國高校外語慕課平臺、學堂在線、超星爾雅網絡通識課平臺、人民網公開課等等［3］。這些基于校園網的多樣化課程自主學習平臺和軟件是輔助學生進行預習和自學的優質資源。另外，許多國際上知名的學習網站也可以為我們提供各個領域的學習資源。可汗學院（khanacademy.org）是美國的免費學習網站，領域涵蓋物理、數學、化學、歷史、金融、生物學，經濟學和計算機科學等［4］。世界最大的在線教育平臺（coursera.org）提供了各行業最前沿的知識，可以免費旁聽所有課程，付費學習還可以獲得課程結業證書。還有世界頂級的流媒體平臺（masterclass.com），涵蓋藝術、烹飪、商務、科技等各個領域，由各行業的大師來授課，比如知名演員達斯汀· 霍夫曼，大滿貫紀錄保持者小威廉姆斯等等。這些緊隨潮流、引人入勝的網絡資源為英語課不同的單元課程內容提供了很好的教學素材。為了能在這些平臺的海量資源中找到符合教學目標和教學內容、符合學生實際情況的最優質資源，教師需要先行甄別，甚至運用一些軟件對視頻進行簡單剪輯和加工，制作成符合教學需要的教學視頻和電子課件再分享給學生。

（二）線上直播及互動環節

在線上直播（實時視頻、實時音頻）、師生互動活動中，教師由“教學”向“導學”轉變，要充分體現學生在課堂上的主體地位。在這個過程中，該環節主要的學習形式是通過師生互動檢查預習效果和用媒體演示情境，引導學生會話、合作交流。也就是通過口述要點、復述、回答問題、寫概要、翻譯等方式進行對詞匯、句型、課文篇章架構和內容的自主學習效果驗收與答疑，進一步幫助學生掌握所學內容。以直播課第一課時，也就是導入環節為例，主要教學流程如下：

1.聽街頭采訪錄音，說出六位被采訪人的壓力來源是什么。

2.分享部分學生拍攝的壓力來源視頻；PPT演示有關本班同學壓力調查問卷數據，展示句型描述調查結果。

3.檢查同學們對壓力名言的熟悉情況。

4.示范講解句型后，請學生描述線圖，探討壓力與工作效率之間的關系，然后請學生用Stress is like……句型造比喻句。

5.分組討論減輕壓力的方法。

總之，由于課堂教學時間緊，鼓勵和滿足盡可能多的學生參與課堂活動非常必要。舉例而言，本單元的第五、六課時是寫作教學環節，涉及到描述性文體和應用類型寫作。教師將這些體裁的寫作原則和要點讓學生在課前學習，直播課上進行寫作練習、師生共同修改和分析案例等活動。課堂以驗收和拓展為主，留更多的時間給學生，學生通過自主性、探索性學習獲得了新知識、新經驗之后，在課堂交流活動中輸出感受和收獲。一方面可以把成功的經驗轉化為大家共同的財富；另一方面學生在評價過程中，可以對照目標要求進行自我反饋。有參與度、有比較，課堂就更有效率了。

（三）作業環節

作業分為兩類，一類是知識鞏固性的，主要是針對課內教學的知識點，這類作業主要通過利用“QQ作業系統”和“問卷星”以在線測試和在線提交的方式進行。“QQ作業系統”可以統計學生交作業的情況，還有一個模范作業展示功能。線上批改可以在“QQ作業系統”中用紅筆標注，也可以發語音進行點評，并在在線直播時點評作業、講解易錯點。在使用“問卷星”測試時，學生提交后可以實時看到自己的成績，得到即時反饋，進行查缺補漏。另一類作業是研究探索性的，學生要利用網絡資源完成。完成這類作業的過程，也是學生自主學習的過程。比如本單元寫作部分內容是描述性寫作特點及方法，該環節的任務包括每組同學分享一段文學作品中描述特定人物、物品或地點的英文細節描寫，最后每個小組能對給定的某個物體進行多角度細節描寫。在這個環節的分享功能中，主要通過石墨文檔完成。石墨文檔是一個云端在線協作平臺，可以在多平臺操作，提供了可供多人同時編輯的功能，所有文檔都可實時保存在云端，特別適用于多人共同開展一項學習任務。作業完成后，教師會在直播課時進行詳細的點評，也會要求學生互評，以強化學習內容的掌握。

四、教學反思

線上教學和線下教學的區別在于教學場景從實體課堂變成了虛擬課堂，看起來形式還是老師講課、學生聽課，但互聯網信息高速傳遞和裂變的特性，給教學帶來了諸多問題和挑戰。最大的難題是教師遇到的技術難題的挑戰［5］。依托網絡平臺的教學，教師的準備時間更長，需要考慮的環節也更多，直播課程的順利進行涉及很多新技能，比如，視頻轉換軟件的使用，進行網課錄制以方便學生回看，用問卷星制作調查問卷，用問卷星制作在線試卷，用QQ作業系統布置和批改學生作業等等。

直播教學過程中，也還存在著這樣或那樣的狀況，比如部分學生沒有電腦和耳麥，無法參與課堂討論。直播教學的另一問題是學生缺乏課堂紀律的約束，部分學生在聽課過程中可能會瀏覽其他網頁，甚至打游戲。學生聽課的狀態也參差不齊，教師難以監測和管控學生的學習行為以及相應的學習效果。這就要求教師在教學過程當中不斷調整教學進度和教學方式。教師可以隨機點答同學回答問題，或者布置一些限時完成的作業，比如不定期請大家上傳課堂筆記，提交音頻朗讀作業等等，以保持他們的專注力和在線率。另外，多種軟件和程序令課堂實現了多模態呈現，學生在各種軟件中頻繁切換，對專注力是很大的挑戰。

五、結語

在工具進步和技術創新的時代，以云計算為代表的新興技術一直在改變大學英語教學的形態。突如其來的疫情作為一個催化劑，促成了一場史無前例的大規模在線教育實驗，加速了云教育的進程。總體而言，線上教學模式相對而言是開放和動態的，教學內容豐富，手段多樣，學生們普遍積極性有所提高，連一些平時在傳統課堂上特別內向的學生也能積極主動地參與資源分享、信息交流和經驗討論，增強了英語學習自我效能感。

精心設計的線上教學通過專題研究項目、討論、課后作業等環節提供了大量結構化的主動學習機會，有助于實現以學生為中心的因材施教和自主學習。在忙碌中處理問題和整合各種迥異的信息碎片也有利于發展學生的綜合認知能力。這種全新的學習方式也增強了師生之間、學生之間的溝通能力及包容能力。疫情終將結束，但教育的形態必然會在技術和全新的教學理念推動下不斷迭代，變得更加個性化，更加公平、高效［6］。