探究如何在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

王立敏

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小,在認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)世界的過程中容易出現(xiàn)偏差,并且小學(xué)生內(nèi)心相對(duì)較為脆弱,如果采用剛性管理手段,極有可能增加學(xué)生的心理壓力,讓學(xué)生對(duì)班級(jí)生活產(chǎn)生抵觸心理。因此在小學(xué)班級(jí)管理過程中,教師要把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,在班級(jí)管理中探索激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建和應(yīng)用,確保能在管理工作中形成對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì),在班級(jí)營(yíng)造積極向上、溫馨和諧的氛圍,在科學(xué)激勵(lì)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使班級(jí)管理工作整體質(zhì)量和效果得到顯著提升。

一、激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

激勵(lì)機(jī)制是通過制度來反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。按字面分析,激勵(lì)代表在外部力量的作用下,將學(xué)生的自主能力充分激發(fā)出來,讓學(xué)生按照設(shè)定的目標(biāo)全力前進(jìn)。激勵(lì)機(jī)制作為一種方法和手段,可促使學(xué)生更加積極向上,有利于學(xué)生潛能的挖掘。教師在班級(jí)管理的過程中要構(gòu)建具有科學(xué)性、合理性的激勵(lì)機(jī)制,全面發(fā)揮引導(dǎo)與教育功能,在班級(jí)中形成良好體制與環(huán)境。

二、在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的意義

(一)有利于營(yíng)造和諧班級(jí)管理氛圍

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,教師對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)教育,會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響,能讓學(xué)生保持和諧、健康的心態(tài),積極參與到班級(jí)活動(dòng)中。具體來說,教師在班級(jí)管理工作中有效落實(shí)激勵(lì)理念,能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與班級(jí)中的其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流,也能讓學(xué)生積極參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)和管理的相關(guān)事務(wù),從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,優(yōu)化班級(jí)管理工作,讓學(xué)生快速融入班集體中,從而營(yíng)造和諧健康的管理氛圍。

(二)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)班主任教師基于激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建開展班級(jí)管理工作,能通過有效的激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參與到班級(jí)活動(dòng)中,主動(dòng)完成班級(jí)各項(xiàng)任務(wù),不僅能對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)能力進(jìn)行鍛煉,并且通過教師的有效激勵(lì),還能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心,讓學(xué)生有信心參與到各項(xiàng)管理實(shí)踐中,為班級(jí)管理工作的開展貢獻(xiàn)自己的力量,在提高學(xué)生自我管理能力的同時(shí),也能使班級(jí)管理工作的效能得到有效提高。

(三)有利于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流

基于激勵(lì)機(jī)制對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行改革和優(yōu)化。班主任教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效激勵(lì)的過程中,能獲得學(xué)生的信任和認(rèn)可,也能與學(xué)生群體進(jìn)行和諧的溝通和交流,從而幫助教師與學(xué)生建立平等的關(guān)系,引領(lǐng)小學(xué)生身心健康地發(fā)展。在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上,教師開展班級(jí)管理工作,能使教師和學(xué)生之間形成良好互動(dòng)交流的氛圍,教師也能與學(xué)生平等和諧地進(jìn)行溝通,共同參與到班級(jí)管理實(shí)踐中,保障小學(xué)班級(jí)管理工作規(guī)范化和有序化開展。

三、在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循的原則

在小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)踐中,教師科學(xué)合理地滲透激勵(lì)思想,對(duì)學(xué)生做出有效的激勵(lì)引導(dǎo),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的綜合能力得到有效的提升。在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制實(shí)踐探索方面,小學(xué)班主任教師要注意堅(jiān)持以下原則:

(一)內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)相結(jié)合原則

小學(xué)班級(jí)管理工作中,教師要踐行內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)有機(jī)融合的思想,不僅要針對(duì)學(xué)生參與各學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的激勵(lì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的自信心,使學(xué)生能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還要注意對(duì)外部激勵(lì)的開發(fā),根據(jù)學(xué)生參與學(xué)校生活的表現(xiàn)、學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)工作的情況、學(xué)生在班級(jí)管理工作中的主人翁意識(shí)等進(jìn)行激勵(lì),使學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范和約束,引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守班級(jí)紀(jì)律,從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著的提升。例如,在班級(jí)中開展積分換獎(jiǎng)品活動(dòng),也可結(jié)合學(xué)生在校表現(xiàn)向其家中發(fā)放表?yè)P(yáng)信等。在內(nèi)外部激勵(lì)融合的基礎(chǔ)上,為學(xué)生打造健康的班級(jí)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間,切實(shí)對(duì)班級(jí)管理和教育工作進(jìn)行全方位優(yōu)化創(chuàng)新。[1]

(二)正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)相結(jié)合的原則

班級(jí)管理工作中,教師探索激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和應(yīng)用,要堅(jiān)持正面激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)有機(jī)融合的思想,不僅通過正面激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性,有效彰顯班級(jí)管理工作的發(fā)展效能,還要通過適當(dāng)?shù)呢?fù)面激勵(lì)形成對(duì)學(xué)生的管理和規(guī)范作用,讓學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性,更好地對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范和約束,從而保障班級(jí)紀(jì)律的落實(shí),對(duì)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力進(jìn)行合理化培養(yǎng),切實(shí)增強(qiáng)班級(jí)教育教學(xué)管理工作的成效。例如,對(duì)于學(xué)生在班級(jí)中的良好表現(xiàn),教師應(yīng)及時(shí)予以正面激勵(lì),在全班學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擾亂課堂秩序、不遵守班級(jí)勞動(dòng)制度等不正確行為,教師要采取負(fù)面激勵(lì)的方法,適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰,讓學(xué)生在此過程中認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性,明白自己的錯(cuò)誤所在,促使學(xué)生進(jìn)行改正。

(三)個(gè)體激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合的原則

教師不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)施集體性的激勵(lì),還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)制訂個(gè)性化的激勵(lì)方案,從而提高激勵(lì)的綜合效果。設(shè)計(jì)個(gè)體激勵(lì)方案,能有效激勵(lì)學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己和定位自己,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自我管理意識(shí),提高對(duì)學(xué)生教育指導(dǎo)效果。而開展集體激勵(lì)工作,能激活學(xué)生的集體榮譽(yù)感,使學(xué)生能從提高集體管理能力、管理水平的角度規(guī)范自己的行為,對(duì)集體中其他成員進(jìn)行監(jiān)督或者提供幫助,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在互相幫助和共同成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上提高班級(jí)管理工作的綜合效果,真正借助激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。

四、在小學(xué)班級(jí)管理工作中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的措施

(一)目標(biāo)激勵(lì)

有效激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)定能增強(qiáng)班級(jí)管理工作的導(dǎo)向作用,使班級(jí)管理工作能保持正確的方向前進(jìn)。班主任教師通過為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的班級(jí)管理目標(biāo),引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)不斷努力,在學(xué)習(xí)實(shí)踐和合作交流的基礎(chǔ)上提高班級(jí)管理工作的效果。在實(shí)際工作中,班主任教師要綜合分析班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,從而確定合理的目標(biāo),并依照學(xué)生的實(shí)際情況確定有效的激勵(lì)制度,提高目標(biāo)激勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響力。例如,班主任教師為了培養(yǎng)學(xué)生講文明懂禮貌的意識(shí),在開展班級(jí)管理工作中就可以設(shè)定相應(yīng)的文明班級(jí)建設(shè)激勵(lì)目標(biāo),在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)可以先向?qū)W生解析文明班級(jí)建設(shè)的激勵(lì)目標(biāo),然后為學(xué)生制定相應(yīng)的班級(jí)文明規(guī)范,學(xué)生如果遵守文明規(guī)范的要求,則能夠獲得一定的積分,如果部分學(xué)生不遵守班級(jí)文明規(guī)范則會(huì)扣除相應(yīng)的積分,在一個(gè)季度后對(duì)文明班級(jí)建設(shè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),按照總積分確定文明班級(jí)建設(shè)的成效。在此過程中,通過五星級(jí)文明班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的設(shè)定,教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺遵守班級(jí)文明規(guī)范,能主動(dòng)管理和約束自己的行為,也能在參與班級(jí)生活的過程中,自覺監(jiān)督其他人的行為,從而在互相督促、互相指導(dǎo)的基礎(chǔ)上形成和諧的班級(jí)建設(shè)氛圍,在有效目標(biāo)激勵(lì)的支撐下提高小學(xué)班級(jí)管理工作的綜合效果,培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀意識(shí)。[2]

(二)榜樣激勵(lì)

小學(xué)生還處于思維成長(zhǎng)階段,學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng),對(duì)成人的模仿意識(shí)也相對(duì)較高,因此班主任教師在開展班級(jí)管理工作的過程中,可以借助榜樣激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的看齊意識(shí),為學(xué)生樹立榜樣,讓學(xué)生自覺地模仿榜樣,形成向榜樣學(xué)習(xí)的良好氛圍,從而提高有效激勵(lì)的綜合效果,逐步提升班級(jí)管理工作的綜合效能,在班級(jí)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)的和諧氛圍。[3]例如,針對(duì)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生自我管理意識(shí)不足,經(jīng)常隨意扔垃圾的情況,教師在開展班級(jí)管理工作的過程中就可以構(gòu)建榜樣激勵(lì)工作體系,為學(xué)生樹立“環(huán)境小衛(wèi)士”“垃圾清理小能手”等學(xué)習(xí)榜樣,并通過評(píng)選活動(dòng)確定榜樣人選,讓他們成為班級(jí)中其他學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。在此過程中,榜樣的行為能對(duì)小學(xué)生的行為產(chǎn)生積極的影響,并且能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使學(xué)生自覺地以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和約束自己的行為,爭(zhēng)取也成為班級(jí)環(huán)境保護(hù)小衛(wèi)士,得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。教師在開展榜樣激勵(lì)引導(dǎo)的過程中,為了最大限度地發(fā)揮榜樣作用,還可以開展定期投票評(píng)選活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為環(huán)境小衛(wèi)士,最大限度地挖掘?qū)W生參與班級(jí)環(huán)境維護(hù)的潛能,激活學(xué)生的參與意識(shí),使他們?cè)谌谌氚嗉?jí)生活的過程中,能自覺地規(guī)范和約束自己的行為,為班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生的維護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。

(三)情感激勵(lì)

小學(xué)生情感較為豐富,容易受到多種因素的影響,班主任教師在開展班級(jí)管理工作的過程中,引入情感激勵(lì)的手段,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生在參與班級(jí)管理的同時(shí)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),充分彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高班級(jí)管理工作的綜合效果。班主任教師在對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新的過程中,可以選擇合適的切入點(diǎn)有效激活情感,滲透情感激勵(lì)的方法和手段,優(yōu)化班級(jí)綜合管理效率和效果。[4]例如,針對(duì)班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低,經(jīng)常調(diào)皮搗蛋影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,班主任教師在開展班級(jí)管理工作的過程中,應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生實(shí)施僵化的強(qiáng)制性管理,而是要滲透情感激勵(lì)的思想,通過有效的情感激勵(lì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想,促使學(xué)生自覺地規(guī)范和約束自己的行為。在具體工作中,教師要全面分析調(diào)皮搗蛋學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和做出調(diào)皮搗蛋行為的原因,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定情感激勵(lì)的方法和措施。一方面,班主任教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出積極、正面的行為時(shí),要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定,激活學(xué)生的自尊、自信意識(shí),實(shí)現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感的基礎(chǔ)上,使學(xué)生能自覺地對(duì)不良行為習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。另一方面,教師要注意與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流,指導(dǎo)家長(zhǎng)在學(xué)生家庭生活中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感激勵(lì),為學(xué)生營(yíng)造健康的激勵(lì)環(huán)境,使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己,能最大限度地改變自己的行為,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

(四)差別激勵(lì)

不同學(xué)生受家庭環(huán)境、教育背景、性格等方面的影響,存在著明顯的差異。基于此,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也存在不同。針對(duì)學(xué)生間存在的差異性,在落實(shí)班級(jí)管理工作中,班主任不能應(yīng)用統(tǒng)一的管理方法。班主任應(yīng)結(jié)合具體問題展開分析,遵循因材施教的教育理念,全面了解學(xué)生的個(gè)體差異,采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施,有效完成教育管理目標(biāo)。例如,有的學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中反應(yīng)較慢而產(chǎn)生自卑心理,教師要為此類學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),要為其提供足夠的思考時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法,不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

(五)物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)為情感激勵(lì)的物化形式,是將教師及同學(xué)的肯定通過物質(zhì)的方式進(jìn)行反饋,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心與自信心。對(duì)學(xué)生的物質(zhì)激勵(lì)不需要過于貴重的物品,課外書、紙、筆等學(xué)生平時(shí)可以用到的學(xué)習(xí)用品都可以當(dāng)作獎(jiǎng)品。對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的目的是將教師和同學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可以一種可視化的形式呈現(xiàn),發(fā)揮激勵(lì)與促進(jìn)作用,提高班級(jí)管理成效。物質(zhì)激勵(lì)還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)事務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感與個(gè)人肯定感,推動(dòng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。例如,可以在班級(jí)的墻上布置進(jìn)步榜單,以學(xué)習(xí)進(jìn)步、小組進(jìn)步、個(gè)人進(jìn)步、行為進(jìn)步等進(jìn)行分類,將每位學(xué)生的學(xué)號(hào)貼在榜單上。在平時(shí)教學(xué)與管理工作中,對(duì)學(xué)生各方面的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行賦分,達(dá)到10 分后就為學(xué)生分發(fā)筆記本等獎(jiǎng)品。利用此種方式,充分激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與榮譽(yù)感,促使他們有效地規(guī)范自己的行為,形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作而言,探索激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和開發(fā),能為班級(jí)管理工作的創(chuàng)新推進(jìn)奠定基礎(chǔ),也能在班級(jí)中營(yíng)造和諧健康的教育氛圍,提高班級(jí)教育教學(xué)管理工作的整體水平。因此,面對(duì)新時(shí)期的班級(jí)管理工作,班主任要重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)管理工作的改革發(fā)展進(jìn)行分析,有意識(shí)地促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和應(yīng)用,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出正確的引導(dǎo)。