“雙減”背景下小學數學作業設計與實踐策略

蒲明川（甘肅省古浪縣西靖教育工作站）

隨著“雙減”政策的推行，如何合理設計數學作業，達到減負增效的效果，就成為一線數學教師關注的焦點話題，也是當下小學數學教師認真研究的課題和亟待解決的問題。本人結合多年的數學教學實踐，針對雙減背景下如何設計小學數學作業，談談自己的一些思考。

一、目前小學數學作業設計與布置的問題

作業布置量大，負擔過重。受傳統教育思想的影響，不少教師習慣于使用題海練習的方式，給小學生布置較多的作業，通過大量重復性、機械性訓練，以達到提高考試成績的目的。這種大搞題海戰術的作業設計，很容易造成同一題型進行多次練習的情況，小學生自控能力較差，在反復做這些“似曾相識”的題目時，容易感到枯燥和無趣。另外，過多的作業量，很容易給小學生帶來極大的學習負擔和心理壓力，導致小學生失去了學習的自信心。

作業設計形式單一，缺乏趣味性。目前，不少數學教師應試教育思想根深蒂固，作業設計與布置形式單一，缺乏趣味性。他們給學生布置作業時，一般是以提高小學生的數學成績為導向，設計大量的書面作業讓學生完成，只關注小學生的考試成績，忽視了小學生數學思維的發展，忽視了社會實踐和數學理論知識的結合。

作業內容存在局限性，缺乏實踐性。目前大部分數學教師所設計的作業均以數學教材中的知識為主，很少進行拓展或是補充課外知識，作業內容存在局限性，不利于小學生思維能力的發展。不少教師在設計數學作業時，脫離了小學生的實際生活，忽視了小學生動手實踐能力的培養，使小學生的數學思維與想象受到限制。

作業忽視學生的個體差異，缺乏層次性。目前，不少教師設計和布置作業采取一刀切的形式，給所有學生布置相同的課后作業，很容易使部分小學生面臨作業難度過高或過低的問題：對學習成績好的學生來說，認為數學學習非常簡單，作業難度過低不能有效提升數學解題能力；對于學習成績一般的學生來說，作業難度太大無法自主完成，對數學學習逐漸產生厭倦和抵觸心理，影響小學生學習積極性，無法提升學生綜合素質。

二、小學數學作業設計與實踐策略

（一）控量減負，防止作業疲勞

教師在布置作業時，應當要嚴格控制作業的數量。作業數量太少，達不到訓練的要求，不利于小學生鞏固吸收課堂所學知識；作業數量太多，會增大小學生的學習壓力和心理負擔，挫傷小學生學習數學的興趣。

在雙減背景之下，小學數學教師要精挑細選設計課后作業，合理控制作業數量，防止小學生因為作業任務重而出現疲勞的狀態，要讓小學生在輕松愉悅的環境中學習數學知識。

（二）創新作業形式，突出作業趣味性

教師要在控制數學作業數量的基礎上，給小學生量身打造設計一些趣味性的數學作業，激發小學生的主觀能動性，激起他們的學習熱情，充分調動他們的積極性和主動性，使他們能全身心投入到完成數學作業當中，由被動學習變成主動學習，有效培養他們的創造性思維能力，從訓練中強化對數學知識的理解與掌握。

可以設計操作性作業，豐富小學生的體驗。如，在蘇教版三年級數學上冊“軸對稱”一節學習前，教師布置了預習作業，讓小學生利用剪一剪、畫一畫、折一折、找一找等操作性活動，制作出一些軸對稱圖形，并上網查閱資料，找一找哪些建筑物屬于軸對稱圖形。在課堂中，小學生的作業令教師吃驚：有美麗可愛的蝴蝶，有精致美觀的飛機，有制作精美的松樹、五角星……好多學生還為自己的作品涂上自己喜愛的顏色。當讓學生說說我國建筑物中的軸對稱圖形，學生發言特別積極：故宮、趙州橋、人民大會堂、黃鶴樓、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋……正因為他們喜歡這樣的作業，所以才能吸引學生調動多種感官，積極參與完成操作性作業。

可以設計游戲類作業，讓小學生在玩中學。如在人教版一年級數學上冊“20以內的進位加法”這一章節的學習中，數學教師制作了一些卡片，將學生分成若干小組，組織學生進行“開火車”游戲，看看哪個小組口算得又快又準。還可以采取“奪紅旗”的比賽方式，找兩名學生上臺計算，出示難度相宜的兩組計算題，看看誰計算得又快又準確，最后獲勝的學生授予“計算達人”稱號。在這樣的游戲作業中，小學生不但能體驗到成功的喜悅，而且使他們學習數學的自信心越來越強，數學課堂教學效果不言而喻。

（三）豐富作業內容，突出作業的實踐性

數學與生活密不可分，數學知識源于生活。因此，在設計作業時，數學教師可以結合學生的知識能力，注重作業內容的豐富性，設計具有實踐性、探索性的題目。如在人教版數學二年級上冊“量一量，比一比”這一節學習后，數學教師可以布置實踐性作業，要求學生回家測量家庭成員的身高，比一比誰最高，誰最矮，他們之間相差多少？測量一下餐桌的高度、長度和寬度等。又如，學習了“認識時間”這一節內容后，要求學生在雙休日記錄父母起床、做早餐、打掃衛生、做午飯、午休的時間，并將其記錄在表格中，體會父母的辛苦，不但能加深理解“時、分、秒”的相關知識，而且能使小學生從小學會感恩，培養健康高尚的道德情操。與書面作業相比，實踐類作業有助于激發小學生的思考，鍛煉小學生的動手能力，有效提升小學生的綜合素養。

（四）尊重個體差異，突出作業層次性

小學生由于認知能力具有差異性，學習效率也不盡相同。針對這種情況，數學教師要尊重他們的個體差異，因材施教，避免以往“一刀切”的作業布置方式，為不同學習能力的學生設計層次性的數學作業，分層布置有針對性的作業，這樣才能滿足學生的個體需求。

數學教師要在充分了解學生情況的基礎上，將作業設置為必做題、選做題和創新題三大類，要求全體學生都要完成必做題，鞏固和加深理解基礎知識。選做題和創新題可以由學生根據自己的實際去選擇，學習成績較好的學生可以嘗試選做題，來提高自己的解題水平。學習成績較為優異者，可以挑戰創新題，激發他們的數學探究欲望。

這樣分層次布置作業，既能保護學困生的自信心，使他們有了學習的動力，又能激發優等生的學習熱情，使每個層面的學生都能有針對性地訓練和提高數學學習能力，有效防止了個別學生因作業太困難或太簡單而改變對學習數學的態度。

在雙減背景下，小學數學教師應根據小學生的身心特點和實際情況，改變傳統題海戰術的思想觀念，創新作業形式，豐富作業內容，尊重學生的個體差異，突出作業的趣味性、實踐性、層次性。精心合理地設計和布置數學作業，真正發揮數學作業的價值和意義，提高小學生的學習熱情。