基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探究

王文娟

［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課堂教學(xué)中，注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性、一體化，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位、多維度和多元化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，積極探索語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效路徑。這樣，不僅使學(xué)生的學(xué)和教師的教都能向縱深發(fā)展，而且能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群 ；語(yǔ)文素養(yǎng)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0009-03

一、研究背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”[1]這明確告訴我們，義務(wù)教育階段要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。如何培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？這不僅要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群開展科學(xué)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，還要借助評(píng)價(jià)來進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。”[2]基于這一理念，筆者開始在教學(xué)實(shí)踐中，積極探索如何根據(jù)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并真正將過程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)和現(xiàn)代信息技術(shù)等多種評(píng)價(jià)方式引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例進(jìn)行具體說明。

2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)提出明確的要求：“體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。”[3]以此為依據(jù)，筆者對(duì)單元課文、口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行橫縱兩個(gè)方向的整體分析，并結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，確定本單元教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)、解決的核心問題以及完成的核心任務(wù)。達(dá)成的目標(biāo)：理解口耳相傳的民間故事的特點(diǎn)，自覺傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。核心問題：作為新時(shí)代的少年，如何為民間故事注入活力？核心任務(wù)：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，借助多樣化的表達(dá)形式，舉辦一場(chǎng)民間故事會(huì)，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)自己喜歡的民間故事，傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在具體學(xué)習(xí)過程中，筆者將核心任務(wù)分解成四個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)踐。（學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示。）

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為了體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致的教學(xué)理念，筆者將評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)的過程中，凸顯了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

（一）提供成功標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化自主評(píng)價(jià)

成功標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出學(xué)為中心的理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展。成功標(biāo)準(zhǔn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還為學(xué)生提供目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)方向和衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而給予學(xué)生積極的心理暗示，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。李竹平老師認(rèn)為：“運(yùn)用成功標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在達(dá)成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可遷移，具有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入了鮮活的動(dòng)力。”[4]在五年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)習(xí)階段，筆者都提出了相應(yīng)的成功標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如表2所示。這是2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。成功標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也讓學(xué)生明確清晰地知道自己學(xué)習(xí)到何種程度、是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生能將自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)預(yù)期充分結(jié)合，不斷進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

（二）搭建展示平臺(tái)，體現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)

在五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中，筆者不只是注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通與表達(dá)、深度閱讀與寫作素養(yǎng)的發(fā)展等。因此，在進(jìn)行民間故事匯報(bào)展示前，筆者為學(xué)生提供了剪紙、戲劇和動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資源的支持，學(xué)生可以基于自身興趣和意愿進(jìn)行分組合作實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)以語(yǔ)文學(xué)科為載體，融入多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)由此產(chǎn)生。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為學(xué)生提供了合作交流的空間和時(shí)間，有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

在語(yǔ)文實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)民間故事的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的熱情。最終的民間故事匯報(bào)展示既是本次學(xué)習(xí)任務(wù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享展示，充分體現(xiàn)了本次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的綜合性。

此外，針對(duì)本次課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，筆者還設(shè)計(jì)細(xì)致的評(píng)價(jià)量規(guī)。采用評(píng)價(jià)量規(guī)的目的是以評(píng)價(jià)診斷來促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高。每個(gè)學(xué)生在展演當(dāng)天都會(huì)拿到一張?jiān)u價(jià)卡（表3）。評(píng)價(jià)卡上既有自己的展示等級(jí)，又有量規(guī)說明。在本次學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，很多學(xué)生都珍藏了自己的民間故事評(píng)價(jià)卡，體現(xiàn)了綜合評(píng)價(jià)的育人功能。

普通傳承人，積極參與，能夠完成作品，得1分；一流傳承人，在合作過程中能發(fā)揮重要作用，或小組合作較好，完成的作品效果較好，得2分；最佳傳承人，在合作過程中發(fā)揮較大作用，或小組合作特別順暢，完成的作品質(zhì)量很高，得3分。

（三）借助信息技術(shù)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體的多元化充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性。借助我校學(xué)生素養(yǎng)培育量表，筆者確定本次學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)維度分別是有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作、深度閱讀與有效寫作、自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)維度表（詳見表4）。為了落實(shí)本次學(xué)習(xí)任務(wù)中的多元評(píng)價(jià)，筆者借助我校項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的資源共享、成果共享和評(píng)價(jià)共享以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多維度評(píng)價(jià)。不僅如此，素養(yǎng)維度的評(píng)價(jià)還可以依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)記錄，是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的全程記錄，能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

（四）撰寫紙上訪談，關(guān)注評(píng)價(jià)差異

在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，筆者充分關(guān)注到評(píng)價(jià)的差異性和發(fā)展性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異就意味著不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。因此，筆者采用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和反思意識(shí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，運(yùn)用紙上訪談單（詳見表5）的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我調(diào)節(jié)，從而不斷地完善自我，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的動(dòng)力。

通過紙上訪談單，筆者能真切看到每個(gè)學(xué)生最為真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，筆者不僅能明確知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要哪些支持，而且能對(duì)本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的適切性進(jìn)行有效評(píng)估。質(zhì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，既能讓教師充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，又能夠著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)未來，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所需，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高素養(yǎng)、全面發(fā)展。

三、指向語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)思考

對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，筆者從學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)以及素養(yǎng)維度的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了綜合考慮，形成了全方位、多維度、多元主體的評(píng)價(jià)方案。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，信息技術(shù)與成功標(biāo)準(zhǔn)的綜合運(yùn)用等，其根本目的是強(qiáng)化評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。整合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)診斷和評(píng)價(jià)反思，最觸動(dòng)筆者的是學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所展現(xiàn)出的從未有過的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)是通過真實(shí)的、情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的。只有把故事講出來，口耳相傳下去，民間故事才能煥發(fā)活力。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲。科學(xué)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的深入發(fā)展，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1][2][3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.

[4] 李竹平.語(yǔ)文課堂學(xué)教評(píng)一致性的實(shí)踐策略[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（7）：15-17+21.

（責(zé)編 韋 雄）