基于移動終端的電子商務創業教育微課教學系統探討

韓建文，王麗梅，吳清燕，吳英照，陳芳芳

（海南熱帶海洋學院，海南三亞 572022）

創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。縱深推進大眾創業、萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。在互聯網背景下，基于移動終端的電子商務創業教育微課教學系統建設，對于提升電商創業教育效果具有重要意義，同時也有效鍛煉了學生的創新精神和邏輯能力，對于其未來發展具有重要意義。應充分發揮移動終端對于電商創業教育系統建設的推動作用，打造集教學資源、科研研發、在線學習等于一體的創業教育系統，能夠從根本促進大學生全面發展，實現大學生更加充分更高質量的職業生涯發展，同時進一步激發市場活力和社會創造力。

一、微課教學系統的主要概念介紹

（一）微課教學模式介紹

作為一類新興發展的教學模式，微課教學模式近些年越來越被廣大的高校教師和學生所使用和接受，通常情況下，教師采用微課教學模式時也并不會占用太多的課堂教學時間，只需要在授課準備階段提前制作一個微課教學視頻即可，這個教學視頻中并不需要包含大量的教學內容或是知識點，只需要將一個關鍵的教學內容或是知識點融入到視頻中就可以了，微課教學模式具有很強的針對性。這種教學模式主要借助互聯網資源，在網絡上可以迅速向學生們傳播和分享教師所制作的微課視頻，在時代不斷變遷和發展的進程中，高校師生也都漸漸樂于接受這種教學模式。在實際應用微課教學模式的過程中，可以采用更加多樣化的形式，常見的有錄屏型微課、拍攝型微課、直播型微課及混合型微課，在高校教師的教學過程中，無論采用的是哪種形式的微課視頻，其都具有教學內容集中、教學目標明確以及教學形式創新的重要特色，微課教學模式是具有廣泛的應用前景和價值，但是在實際工作中如果想取得較為理想的應用效果也是有一定難度的，錄制微課視頻時最關鍵的內容就是一定要明確視頻的主題內容，之后要細分所確定的主題內容并進行制作。高校在推廣和應用微課教學模式時，不僅要鼓勵教師去應用并不斷創新這種教學模式，同時更要配套與錄制微視頻相應的教學資源，所構建的微課教學系統中應包含豐富的功能，如課件下載、習題訓練、在線考試、在線評分、答案解析以及教學評價等，一定要非常明確開發以及應用微課教學模式的具體流程[1]。

（二）基于移動終端的微課教學系統介紹

現階段，在我國科學技術水平不斷取得進步的大背景下，我國的移動終端設備也具備了更加全面并且專業的使用功能，移動通信技術也廣泛地應用在了我國的各行各業中，近幾年來隨著我國4G和5G移動通信技術的不斷發展和普及，上網費用高和上網速度慢的問題都得到了很好解決，在我國廣大的高校學生群體中也幾乎隨處可見各類智能移動終端設備的使用，各類基于移動終端的應用程序開發技術不斷出現在復雜多變的市場環境中，在高校各個專業的教學工作中利用移動終端設備也就成為了可能。要想構建一個完善的基于移動終端的微課教學系統，那么首要任務便是要將微課教學模式以及移動終端技術有效融合起來，在相應的移動終端設備上實現教師與學生之間教學各個階段的內容，而這一教學系統也很好地結合了微課教學和移動終端設備的各自優勢，在微課制作的各個環節中都需要教師的積極參與，而學生通過使用移動終端設備也可以隨時隨地學習課程知識與內容，對于提升教師教學的整體效果是具有重要意義的，同時也大大激發了學生的學習興趣和熱情，通過在線評價以及答案解析等功能也能夠及時反饋教學信息，對于及時改進和完善教學內容提供了重要支持[2]。

（三）基于移動終端的電子商務創業教育概念介紹

隨著我國互聯網技術以及電子信息技術的迅速發展，我國的各個行業和領域已經全面進入到了互聯網時代，而電子商務則是互聯網時代的新興產物，并且現階段電子商務行業對于實現我國社會經濟建設的可持續發展是具有重要作用的，在廣大人民群眾的日常工作和生活中也幾乎隨處可以看到電子商務行業的應用，常見的拼多多、淘寶、京東、唯品會、蘇寧等電子商務企業為我們的生活提供了諸多實惠和便利，同時也給這些商家帶來了無限商機和大量的經濟效益。舉例來說，電子商務領域的龍頭企業阿里巴巴于2009年時在淘寶這一平臺上第一次搞了“雙十一”的促銷活動，當時參與到這次活動的企業數量是很少的，而24小時的成交額也并不高，只有5000萬元，隨著整個行業的發展以及我國國民經濟水平的不斷提升，在2016年的淘寶“雙十一”促銷活動中24小時的交易額已經達到了1210億元，來到了2019年時 ，“雙十一”的全天成交額更是高達2685億元，并且在當天其他企業的電子商務全天交易額也都創造了新高，可見，電子商務行業在我國是具有廣闊發展前景的。

在我國各類高校普遍擴招的新形勢下，大學生在畢業后也面臨著更為嚴峻的就業問題，在競爭越發激烈的市場環境中，社會各個領域和各行業中普遍缺乏的都是高素質的技能復合型人才，現在擺在我國高校面前的難點工作就是要妥善解決畢業生的就業問題。新時代的年輕人普遍都具有豐富的想象力和良好的創新意識，而電子商務行業本就具有投資風險較低并且投入費用較少的特點，學生大量地集中在各類高校中，那么通過電子商務來對大學生進行創業教育工作就更具優勢。教師應在綜合考慮電子商務發展現狀以及高校學生創業教育具體特點的基礎上，讓學生們全面地掌握電子商務創業和就業的前景以及可能出現的困難和問題。現階段，電子商務在我國已經是十分普及的，如果仍然想通過電子商務來實現成功創業，其最核心的內容就是發掘或是創新行業中的盈利模式，將商業應用與科學技術緊密地結合起來，在高校的教學工作中借助于微課教學模式更加明確電子商務創業教育的工作目標，并突出其教學主題、簡化其教學流程、創新其教學方法，構建基于移動終端設備的電子商務創業教育微課系統，有針對性地解決電子商務創業教育工作中每一個階段可能出現的具體問題，更好地激發學生的創業興趣和熱情，充分提高高校電子商務專業畢業生的就業率和創業成功率，對于實現高校的可持續發展以及提升我國經濟建設水平都是具有重要意義的[3]。

二、基于移動終端的電子商務創業教育微課系統的構建

高校各類專業在應用微課教學模式時，為了取得更好的在線微課程教學效果，其一項關鍵內容就是構建以移動終端為載體的微課教學系統。對于高校的電子商務創業教育工作來說，為了更加有效解決電子商務創業教育過程中出現的各類問題，構建基于移動終端的微課教學系統將是一個必然趨勢，在充分把握現代軟件開發技術的基礎上，更加精準并且有效地設計和開發基于移動終端的高校電子商務創業教育微課系統，并將這些微課教學系統科學地融入到電子商務創業教育工作中每一個環節，而所構建的微課系統應包含豐富的功能和友好的界面，同時要具有極強的可操作性和實時交互性，借助于微課教學系統，教師將能夠利用更多的教學資源，同時教學目標更為明確、教學主題更為突出，具體來說，基于移動終端的電子商務創業教育微課系統應主要包含用戶管理模塊、微課教學管理模塊和交流互動管理模塊三大組成部分。

（一）用戶管理模塊

作為所構建基于移動終端微課教學系統的基礎功能模塊，用戶管理模塊最主要就是要實現與系統應用過程中有重要關聯性的用戶管理功能，比如說常見的用戶注冊、用戶登錄以及用戶管理等需要用戶操作的各項功能，在構建微課教學系統時應在充分結合用戶實際性質的基礎上來劃分各項功能，同時在系統中還需要設置一些管理員用戶，其主要作用便是科學管理微課教學系統中的各類教學資源，對于教師所上傳的教學資源以及新用戶注冊的信息進行嚴格審核，在系統上注冊成功的教師用戶主要就是將所制作的視頻和課件等資源上傳到系統中，而學生用戶則主要就是點擊這些資源進行學習和分享，同時也能夠與教師進行有效地溝通和互動，學生可以根據自身需求在線找到相關資源進行學習和習題訓練，也能夠在系統上與同類型學生用戶進行經驗分享和學習交流[4]。

（二）微課教學管理模塊

微課教學管理模塊可以說是所構建的基于移動終端的電子商務創業教育微課系統的核心模塊，借助于這一模塊可以實現很多復雜的功能要求，如管理教師所上傳的微課教學資源、在線習題訓練、在線測試、在線答案解析、在線評價以及在線信息反饋等功能，教師應在充分掌握學生實際學習情況以及教學實際需求的基礎上來管理所上傳的教學資源，并應根據教學實際情況以及教學中出現的問題及時地完善和修改微課教學資源，而學生用戶則可以根據自身的學習興趣和需求來選擇相應的課程進行學習，在完成相應的教學內容學習后應有針對性地進行習題訓練以及在線評價，并在得到系統的信息反饋后及時改進自身學習中的弊端和問題[5]。微課教學管理模塊建設需要充分考量到師生雙方對于創業教育的訴求，一方面要為教師發布資源、整理內容、上傳資料提供便捷的窗口，使之能夠在較短時間內實現教學內容的整合，為后續教學環節奠定基礎；另一方面要為學生的在線學習創造有利條件，比如按照類別和主題對于學習資源進行歸類，讓學生能夠較快地按照內容分類去查找所要學習的內容，這樣有助于充分提升學習效果。總之，微課教學管理模塊的合理化設計關乎教學質量，影響到師生的滿意度，必須要合理調配和劃分，才能夠給師生教學提供有效條件。此外，還應基于移動終端打造系列化的電子商務創業教育微課程，分門別類地進行學生創業能力培養，為其綜合素質奠定基礎。

（三）互動交流管理模塊

交流互動是課堂教學過程中十分重要的環節，實現必要的互動，有助于促使師生就某一問題進行交流和探討，從而深化理解和認識。在交流互動模塊中，需要對師生的教學訴求有清楚了解，結合師生雙方對課程資源、學習形式、互動活動、項目演練等多方面的需要來進行充分地管理，從而不斷提升互動交流管理模塊在教學實踐中的作用。這一功能模塊的最重要功能便是實現系統內各種性質用戶的實時溝通和交流，教師與教師之間以及學生與學生之間都可以及時地進行經驗分享以及共性問題的探討，而學生在學習過程中如果遇到困難和問題也可以通過這一模塊及時咨詢教師，教師應結合學生的學習情況有針對性地解決學生中的普遍性問題，很好地拉近了師生之間的關系，在系統中通過所構建的群組等模塊可以實時向學生布置作業以及習題訓練內容，并可以將學生分成若干個小組分別為其安排創業訓練項目，全面提升高校學生的綜合素質。同時，還可以在線模擬創業仿真項目，讓學生通過線上交流和溝通制定合理化的方案，并在此基礎之上進行線下實操和執行，進而對預定項目進行驗證和完善。通過開展系列交流、計劃、互動等活動，可以從根本上提升學生對于創業實踐的理解，為其今后職業生涯發展奠定基礎。

在全局路徑規劃過程中需選取合適的適應度函數，即將目標函數作為評價群體中路徑優劣的標準和依據。[6]適應度函數的建立應綜合考慮安全性與經濟性，需滿足以下條件：與障礙物無干涉、路徑長度盡可能短和各轉向角要盡可能小。這里綜合考慮3個條件作為適應度函數的評價標準。

三、結束語

通過以上的論述，我們對微課教學系統的主要概念介紹及基于移動終端的電子商務創業教育微課系統的構建兩個方面的內容進行了詳細地分析和探討。對于高校電子商務專業的創業教育工作來說，如果能夠構建完善的基于移動終端的微課教學系統是具有重要意義的，其不但能夠大大激發學生的學習熱情和興趣，同時學生的學習過程也不受時間和空間等因素的限制，最大限度保證了電子商務專業的創業成功率。