中職學校現代信息技術與電子專業課堂教學深度融合的實踐研究

李燕

（江蘇省高郵中等專業學校，江蘇高郵 225600）

一、現代信息技術與中職課堂教學深度融合的意義

教師與學生的“課程教授”與“課程學習”關系伴隨著信息技術與教育教學的全面融合而發生轉變，融合中教師與學生加強協同合作與學習，實現相互進步與發展，達到理想化的教育教學成效[1]。與此同時，信息技術與教育教學的良好融合，搭建起學生間、學生與教師間暢通高效、健全完善的交流溝通平臺，不斷優化與改善教育教學成效，深化革新教育教學模式。

從教師角度來看，信息技術與教育教學良好融合，進一步轉變了教師教學工作方式，使教師對知識點從以往的課堂講述，轉變為試題庫打造、教學課件上傳、帶動學生開展多元化教學活動、組織學生展開線上測驗等模式。從學生角度來看，信息技術與教育教學良好融合使學生從以往被動接受課堂知識的受教育者，轉變為教學主體并自主展開學習，依托信息技術，學生能夠結合自身需求來自主學習有關內容，在網絡平臺上提交課后作業并與老師、同學展開課題討論與交流。

二、中職學校現代信息技術與教育教學融合的基本模式

（一）多媒體課堂教學

在技術不斷發展的過程中，課堂教學中開始普遍應用多媒體技術，日益豐富創新課堂教學方式，形成了傳統課堂教學模式與多媒體相融合的教學方法。實際上指的是，在課堂教學中教師使用多媒體設備，取代了原來傳統板書模式，雖然教學內容仍通過口頭方式傳授，但呈現知識形式得以創新化，進一步強化了教師與學生的互動效果。此教學模式的特征具體表現為教師主導、傳統教育與多媒體技術融合、課堂互動效果有效提升等[2]。

（二）信息技術輔助課堂教學

在課堂教學中，輔助一定的現代化信息技術模式實際上是指課堂教學中依托智能化方法、多媒體設備、網絡信息技術等手段，豐富教學知識呈現方式，充分調動學生自主學習的積極性，便于學生對知識更好地理解與掌握，引導并帶動學生自主學習。創設教學環境充分依據信息技術、依托信息化技術以多元化方式呈現教學內容、教學素養運用超文本形式有效組織、教學信息借助信息技術進行規模性存儲是信息技術輔助課堂教學模式的主要特征表現。

（三）網絡教學

網絡是中職學校實行網絡教學模式相匹配的教學環境，能夠充分調動教師與學生的教學與學習動力。依托網絡教學模式，師生間能夠打造科學教學結構，良好利用發揮網絡邊界化優勢，帶動提升教師教學效率與質量的同時，使學生達到良好的學習效果。教學流程、教師角色、學生地位、媒體功能等是網絡教學模式的具體特征，靈活開展學習、增強學習積極性、強化信息利用水平、建立教師與學生平等融洽關系是網絡教學模式的主要特點。

三、中職學校現代信息技術與教育教學融合的主要問題

（一）認知不足

基于教師視角，大部分中職學校教師在傳統教學模式的制約下，尚未形成信息技術運用的良好意識，仍采用板書或口頭傳授等方式開展電子技術基礎與技能課堂教學工作，對于教育教學環節信息技術的作用沒有形成正確認識，導致改進教學工作水平的難度大大提升。對于信息技術優化提升教學水平的影響，一些教師存在錯誤看法，自主學習信息化教學知識的意愿不強，甚至會排斥信息技術教學[3]。雖然教師對于教育教學融合信息技術的重要作用形成正確認識，然而受限于自身獲取的信息化教學知識，導致教學融合信息技術的水平不高，對于中職學校教育教學深度融合信息技術產生極大制約。在教師未樹立正確信息技術認識和欠缺相關能力的制約下，潛移默化地影響學生并不能正確認識和運用信息技術進行學習，實現與自身學習方法的良好融合，進而難以增強和提升學習效率和效果。

（二）融合表面化

受教師與學生信息技術認知偏差的制約，中職學校普遍形式化開展教育教學與信息技術融合工作。只有在電子技術基礎與技能課程教學中系統全面應用信息技術，將其廣泛運用到教學方式、內容及評價等維度，不斷創新改革傳統教學模式，才能實現教育教學與信息技術的深入融合發展。在教學所有環節應用信息技術，充分發揮其輔助支撐作用，使教師結合教學開展實際，有針對性地選擇應用信息技術，提升教育教學中對信息技術的重視和全面執行使用力度，從而真正實現教育教學與信息技術的深度融合，并不受制于上述因素。教師在教學中形式化運用信息技術主要體現為運用信息技術制作多媒體教學課件，供學生參照學習；將投影、計算機等設備運用到課堂教學中；實現網絡教學資源與傳統教學內容的簡單疊加，并未實現信息技術深度融合教育教學方法、內容、資源等，使信息化時代背景下改革創新發展中職教育受到極大制約[3]。

(三)傳統教學模式仍然占據主要地位

一些中職教師在傳統教育理念的制約下，往往比較抵觸與畏懼新興信息技術，尚未掌握前沿性的教學理念。雖將部分現代信息技術簡單應用到教學中，然而從以往的教學模式，轉變為計算機傳輸模式，教師主導教學的狀況沒有得到改變，傳統教學本質尚未發生改變。一些教師仍存在信息技術與中職專業課堂教學深度融合就是教學活動運用網絡教學平臺開展的觀點，因此仍需采取積極措施來更新與改變教學理念與實踐活動。

（四）使用不當

不正確使用信息技術是當前中職學校實現信息技術與教育教學深度融合發展面臨的主要困境，信息技術使用不當表現為形式化實現兩者融合，而在教育教學中濫用信息技術是使用不當的核心體現。信息技術良好融合于中職學校教育教學的過程中，教師開始逐步認可和主動運用信息技術，并廣泛應用于學校的各個領域，使教師開展教學工作獲得了諸多便利，逐步衍生出濫用信息技術情況。在教學實踐中濫用信息技術表現為在缺少課件、教室信息化設備出現運行故障時，教師無法有序開展教學工作，教師過于追逐最新技術，在尚未良好掌握新技術有關知識技能的情況下就在教育教學中運用，導致教學效果與預期目標存在偏差；一些教師將信息技術完全運用到課堂教學中，由于過度使用信息技術導致教學效果弱化，產生上述現象的根本原因是教學目標與要求不匹配于信息技術使用等，教師形成對信息技術過度依賴問題[4]。上述濫用信息技術問題雖然教師在教育教學中有機結合了信息技術，然而將其過度運用到教學內容傳授、評價等方面，并不能實現兩者高效地深度融合，相反產生有力制約影響。

四、現代信息技術與中職課堂教學深度融合策略

（一）加強融合重要性的認識

中職學校著力推動教育教學與信息技術的深度融合，需要加強學校師生對二者融合重要性的認識。基于教師視角，中職學校應引導教師正確認識并使用信息技術，對信息技術融合于教育教學重要作用形成清楚認知，進而帶動教學效率與質量的切實提升，獲得良好的教學成效。對于信息技術利用價值，教師在形成正確認知的前提下，應對兩者深度融合的作用強化認識，從而在教育教學的各個環節科學使用信息技術，達到深度融合要求和標準，推動教學質量有效提升。為確保教師正確認識教育教學與信息技術深度融合的價值，中職學校應強化提升宣傳信息技術作用的力度，定期組織教師開展信息技術融合教育教學的有關培訓，所設計的培訓內容應主要側重建設信息技術與專業課程資源、模式及方法等，確保教師不斷優化提升信息化教學理念，在日常備課、授課、打造教學模式方法方面良好地運用信息技術，從而深入正確認識專業學習教學中信息技術的重要作用。在培訓學習開展環節，中職學校應采用理論與實踐相融合方法，使信息技術及有關理論信息引導教師良好地運用到課堂教學中，充分利用好教師所獲取的先進培訓技能。基于所構建的評價體系，中職學校在教學實際中主要側重評價教師理論掌握與應用、自主高效使用信息技術情況，使教師將信息技術精準、系統運用到課堂教授環節獲得良好指導。與此同時，對于教師教育教學與信息技術融合能力，可選擇采用專題研討、報告方式進行科學考察，積極轉變教師教學理念及思想、手段、方法、模式及流程，使教師團隊信息化應用能力切實提升。在開展教育培訓環節，教師應引導學生提升認識信息技術的能力，實現專業學習、職業發展良好地融合信息技術，帶動學生持續提升課堂學習成績，從而能夠正確認識信息技術，在教育和學習層面更為高效地融入信息技術，真正實現中職學校教育教學深度融合信息技術的發展新格局。

（二）教學方式融合信息技術

只有實現教學方式與現代信息技術深度融合，全面創新教學方式、高效運用信息技術、提升教學質量和效率，達到兩者深入融合、協同發展需求，中職學校才能推動教育教學與信息技術深度融合工作有序開展。第一，基于電子技術基礎與技能學科建設發展需求，中職學校應著力打造涵蓋官方微博、網站、微信公眾號等在內的網絡教學平臺，使教師信息化教學工作開展獲得信息技術產物網絡平臺的有力支撐。第二，依托現代化信息技術，教師應推動教學模式持續創新。基于傳統教學方法，教師應積極調整課堂教學模式，創新應用微課開展教學，使新時代社會背景下中職學校改革教學模式、深度融合信息技術開展教育教學的需求良好滿足。第三，借助信息技術，中職學校教師應強化開展互動、網絡教學，依托學校網絡平臺，積極開設輔助類網絡教育課程，基于課程實際，科學設計輔助類線上課程，從而更便于學生開展網絡課程學習，系統掌握課程專業知識。在打破時間、空間制約的基礎上，學生開展網絡課程學習能夠推動學習效率大幅提升。依托微信群、QQ群等新媒體技術，教師與學生積極開展互動教學，保持融洽輕松的學習氛圍，積極與學生展開互動交流，相互分析探究問題，使教師對學生反饋情況及時了解獲悉，從而采取行之有效的改進方法優化教學工作開展，帶動學校系統提升教育教學質量[5]。第四，對于上述提及的教學模式及方法，中職學校教師應結合具體情況靈活運用，使教學學習需求通過最優教學方法得到滿足，帶動教學質量與效率切實提升，從而在教學方式層面，實現教育教學深度融合現代信息技術，獲得良好的教師教學、學生學習成效。

（三）制作實踐操作教程

教師事先制作實踐操作教程，依托先進信息技術，高效指導學生展開電子技術基礎與技能知識學習。比如，教師在教學實踐環節，應向學生事先講解理論內容，進而使學生明晰具體操作時間和流程。基于學生理解和掌握實踐的相關情況，教師在教程制作過程中可依托信息技術，運用特定繪圖軟件高效完成制作。教程主要由以下部分構成：一是細致講解步驟，引導學生自主閱讀理論內容，明晰操作核心步驟；二是實踐演示教師設計，實現理論學習與實踐的相互融合，使學生了解實踐中理論知識的具體效能；三是學生對實踐操作自主完成，教師引導學生完成上述步驟的基礎上，能夠使學生參照實踐教程，更好地理解和掌握有關知識。

（四）提升教師信息技術素養

一是緊隨時代發展步伐，全面增強信息技術素養。中職電子技術基礎與技能課程實現教育教學深度融合信息技術的核心條件就是優化提升教師的信息技術素養。高效運用信息技術所提供的便利優勢，比如學生問題通過靈活運用反饋報告優化解決，自動反思所收集反饋數據，對現行教學方案及方法進行實時調整。在信息化時代發展日新月異的背景下，教師應積極創新傳統教學方式，能夠靈活運用信息技術，使課堂教學依托信息化資源和工具不斷豐富完善，使教師更好地適應時代發展需求。

二是利用好信息技術資源優勢，提升學生學習自主性。教師應切實發揮資源優勢，通過組建學習小組或自主學習的方式，引導學生開展自主學習活動，使學生充分表達自身意見與想法，或者引導學生結合學習實際，選擇匹配性資源，在規劃時間內高效開展自主學習，需特別注意的是教師在開展個性化教學中應及時給予學生指導和幫助。基于學生討論所輸出觀點和自主學習情況，教師有側重性地開展教學工作，使學生教學主體作用得以切實發揮。