大學生勞動教育現狀的對策探析

向丹

（長江大學，湖北荊州 434023）

《辭海》將勞動教育定義為“勞動教育是德育的內容之一，對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動。”[1]

基于此，試對大學生勞動教育做出以下定義：大學生勞動教育是以大學生身心發展的規律為基礎，是一種理論學習與實踐體驗的結合。其目的是通過勞動教育協同育人，從而促進人的全面發展。

一、高校勞動教育研究的基本現狀

大學生綜合素質欠缺與勞動教育長期受忽視和缺乏相應的開展條件有密切關系。

(一）應試教育模式的單一評價機制是導致勞動教育長期不受重視的主要原因

高校重科研、輕教學和育人的辦學導向使得勞動教育不受重視。高校的招生指標和教學經費等與科研項目掛鉤，導致大部分高校關心教學基礎設施和設備投入、課題申報等可量化的硬件指標，不關心軟件建設。地方教育主管部門對初次就業率的考核導致削減課外實踐活動。一些高校為了抓就業率，到大二下學期就會“鼓勵”學生減少社會實踐，準備各類考試。

(二）招生規模擴張迅速是導致勞動教育缺乏現實條件的重要原因

由于高校擴招太快，教學基礎設施和管理跟不上學生的需要，開展勞動教育缺乏相應的現實條件。由于勞動教育沒有納入考核，高校開展勞動教育需要付出大量的人、財、物資源以及存在一定的安全風險，而進行理論教學的成本較低，導致許多學校沒有開展勞動教育的動力和壓力。

通過對已有的研究和文獻綜合分析發現[3-4]：大部分高校主要是通過相關專業實習和社會實踐來開展勞動教育，少數高校即便有勞動教育類活動，也主要是針對學生的專業發展和職業技能的一種訓練。這從側面反映出高校忽視了對大學生勞動價值觀教育、勞動法律法規的教育、勞動習慣教育和勞動情感教育。由此引發的后果就是現在很多大學生出現不愿勞動、不會勞動的現象，畢業后很難融入社會的各行各業中。因此，加快高校勞動教育的步伐和實施是培養大學生全面發展的基石。

二、大學生勞動教育存在的問題

（一）大學生自身勞動教育不足

高校幾乎沒有開展勞動教育。勞動教育沒有列入國家教育大綱，導致高校普遍沒有開設勞動教育課程。部分開展了勞動教育的高校存在勞動教育缺乏計劃性、系統性和連續性，制度、師資、組織和場地保障薄弱，課程的教學計劃不明確、教學內容單一、與學生專業和興趣結合較少，實踐教育缺乏、有勞無教和無用勞動等情形。

1.勞動價值觀趨向功利化

改革開放四十多年來，人民群眾的物質生活得到了極大豐富，價值觀也日益多元化，但帶來的問題就是勞動教育的功利化，高校在培養大學生的過程中，忽視了勞動教育的育人價值，僅僅把勞動教育看作是為國家政治經濟服務的工具。這就使得當下一些大學生的勞動價值觀出現了一定的偏差，例如，大學生在求職就業時，普遍將報酬作為最重要的衡量標準，忽視了工作本身對個人和社會的意義，他們更傾向于選擇報酬高的工作，認為報酬決定工作的性質，將個人利益置于集體利益之上，體現出強烈的“利己性”。

2.勞動習慣不良

盡管大學生群體在主流上具有良好的勞動教育意識，他們大多認為勞動教育對提高自身綜合素質十分必要。但是，在實踐中往往表現出畏難情緒，怕苦怕累，缺乏實質的勞動行動。例如，大家都知道宿舍環境衛生的重要性，但在實際的日常生活中，部分大學生只有在學校衛生評比檢查時，才會認真地去打掃衛生，平時則敷衍了事，并不能長期堅持完成自己的衛生勞動任務。

3.自我勞動教育主動性不強

自我勞動教育指的是對勞動理論知識的自發學習和對勞動能力進行自我鍛煉，將勞動教育理論知識應用于實踐。對于大學生來說，通常表現在積極主動地參與相關課程的學習，融入相關實踐活動中，在實踐中充分發揮個體的主觀能動性，施展闡發個人的勞動價值。

4.生活自理能力和職業素養較差

大學生的生活自理能力不強。家長和學校長期忽視培養學生的生活技能，剝奪了學生發展生活技能的機會，導致許多大學生缺乏生活自理能力。由于缺乏勞動技能訓練，學生缺乏認識自己的能力和相關規劃，導致就業困難和不適應工作，需要重新培訓才能適應工作。

（二）高校勞動教育結構性失調

1.在育人理念上“重智育輕勞育”。高校沒有充分認識到勞動教育的必要性，只是將勞動教育作為一種單純的觀念教育，或是把它作為德育的內容之一，放在思想道德教育體系里。沒有認識到勞動教育在“五育”中的獨特地位，這在無形之中忽視了對大學生的勞動教育。

2.在師資保障上缺乏專門的勞動教育老師。教師在學生的學習生活中處于特殊的地位，他們既是知識的傳播者，也是疑難的解決者，更是學生前進道路上的指引者。沒有專門、專業、專職的老師就必然會缺失相關科學原理的傳授和實訓上的指導。

3.在課程體系上，沒有開設相關的必修課程，就連選修課程也很少。加上經費投入不足導致配套的硬件設施、實踐基地和平臺缺乏，只能通過某些理論課程對大學生進行勞動教育，內容匱乏、形式單一，缺乏系統性和深刻性。同時，高校也沒有專門的大學生勞動教育教材作為理論支撐。

4.缺乏系統的勞動教育考核評價機制。目前大部分高校都是將勞動教育放在其他課程中學習的，相對來說比較零散，加上勞動教育目標不明確等種種原因這就導致很難確切地對勞動教育進行專項考核評價。

三、加強大學生勞動教育的途徑與對策

（一）增強大學生自我勞動教育主動性

1.樹立正確的勞動觀念

勞動在個人成長的過程中發揮著重要作用，它可以增智、樹德、健體、育美。一方面應該正視家庭在大學生勞動教育中的影響，家長不溺愛不盲目，讓大學生有獨立自主生活的能力；另一方面應該重視學校的勞動教育，校園是學生的大本營，讓大學生認識到團體協作的重要性；珍視社會對大學生的勞動教育，積極參加相關社會實踐活動，使大學生明白勞動可以創造財富，回饋社會，實現個人價值。只有將勞動教育觀念內化于心，勞動行動外化于行，才能體會到其價值所在。

2.學習規范的勞動技能

勞動技能的本質是人的勞動能力，它包括體力能力、智力能力和心理能力這三個方面。勞動技能也是大學生職業教育的前提，因此大學生應該在平時就加強對自身勞動技能的培養，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。在當下激烈的就業環境中，顯然具備專業的勞動知識技能是非常重要的，毫無疑問大學生應該通過專業相關課程學習和社會實踐，學會學以致用，在勞動實踐中使自身的體力、智力和心理能力得到充分的發揮。

3.養成良好勞動習慣

勞動習慣是靠著長期的實際行動而形成特定的勞動模式。絕大部分孩子是在父母的呵護中長大，加之中小學勞動教育的長期缺失，導致自理能力差，勞動觀念淡薄，勞動習慣不良。進入大學后，離開家庭的照顧往往會出現不適應的情況，不良的勞動習慣嚴重影響著大學生的日常學習生活，因此大學生要主動自發地促進自身良好的勞動習慣養成，要充分發揮個體主觀能動性，做到知行合一。

（二）夯實高校主體責任，健全勞動教育運行機制

1.樹立高校勞動教育新理念

高校要重視勞動教育的教學理念。認識是行為的先導，提高對大學生勞動教育的必要性認識，走出以往“淡化勞動教育，輕視勞動教育”的誤區，充分認識到加強勞動教育是貫徹落實黨對社會主義事業建設者和未來接班人的培養上的新要求。創新是發展的驅動力，這就要求高校在勞動教育教學理念上，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結合社會對創新型勞動人才的培養要求，注重圍繞創新創業開展勞動教育，使學生可以創造性地運用專業知識，實踐勞動技能，更好地適應新時代。

2.確定勞動教育目標

勞動教育的目標是促進人的全面發展，高校勞動教育是基于大學生身心發展規律的勞動教育理論活動。要根據不同年齡段、不同年級學生的身心發展特點，制定不同的勞動教育內容。做到勞動教育強度恰當，勞動教育理論學習和實踐要緊隨時代的發展，使學生能夠順利地完成勞動教育的目標。

3.完善勞動教育課程設置

黨中央的文件[5]指出：“要求大中小學設立必修課程與勞動周。本科階段，勞動教育時間不少于32學時。大學每學年開設勞動周（課外集中安排，安排必要的勞動實踐）”。勞動教育地位的提升將促進教育的多元化。根據當前國內部分高校對勞動必修課程的經驗，筆者認為勞動教育應設為必修課。要遵循“教育與生產勞動相結合”的理論基礎，勞動和教育之間要通過現代科學緊密相連，以日常生活、生產和服務性勞動為主要內容開展基于實踐的勞動教育，并將它滲透到專業必修課中，與學生的學習生活深度融合[6]。

4.健全勞動教育機制

可以從以下兩個方面健全大學生的勞動教育機制。

一是健全勞動教育的科學管理機制。要確立學校領導團隊，制定出總體規劃，明確培養目標，形成全方位育人的勞動教育實施意見，統籌落實相關勞動教育工作。就勞動教育的特點，可以選用“雙師型”教師，既勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師[7]。也可以聘請優秀的社會人士等作為高校的兼職教師。同時，學校要定期組織開展勞動教育師資培訓，強化教師的勞動價值觀，提升勞動教育實施的自覺性，班級要設立勞動委員，發揮勞動模范在班集體中的勞動表率作用。

二是健全勞動教育考核機制。勞動教育的考核要作為學生成績、評優評先、畢業考核等評判依據。參考國內部分高校對勞動必修課的考核做法，現提出以下意見：在勞動理論教育課程考核上，建立理論課程考核學分制，將理論課程總成績設置成平時成績與期末成績。平時成績可以根據出勤和課堂表現來評定；期末成績可以采取結課論文、閉卷考試、社會實踐成果匯報等形式進行考核。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》指出，將勞動素養評價結果作為評優評先的重要參考和畢業依據。勞動教育的成績也納入檔案袋，將勞動教育成績達標與否納入畢業資格審查，不及格者，不予獲得畢業資格或者延期畢業[8]。

四、結束語

大學生勞動教育呈現出個體性與時代性的貫穿，對大學生來說，勞動教育促進了自身的全面發展，實現了自身的成長、成人、成才；從時代背景出發，勞動教育順應了培養社會主義事業建設者和接班人的潮流。傳承熱愛勞動、專注勞動、以勞動為榮的工匠精神不僅是對中華傳統文化的發揚歌頌，也是對自我人生意義與價值的高度升華。作為新時代的大學生，應該嚴格要求自己，樹立正確的勞動觀，努力克服短板，面向五育互融共生，在實踐中去檢驗自己。十九大以來，隨著黨和國家對勞動教育的愈加重視，研究我國大學生勞動教育既是貫徹新時代黨對大學生勞動教育工作的指導和要求，也是推動大學生全面發展和實現民族偉大復興迫切需要的關鍵。