微課拓展高中化學實驗教學探析

王來紅

（甘肅省酒泉市肅州中學，甘肅酒泉 735000）

隨著科學技術的進步，教育領域也進入了前所未有的信息化時代，高中教學對于信息技術應用的需求也在日益擴大，其中在高中化學實驗教學中引入微課形式就是高中教學適應信息化的挑戰之一。微課教學主要是利用比較短小的視頻或者音頻對本節課中的重點和難點進行分析講解，這種形式的教學手段能夠豐富教學活動形式，活躍課堂氛圍，更能夠吸引學生主動參與到課堂之中，能夠極大地提升教學效率。微課也不只能夠在課上進行應用，在課下可以讓學生自主學習微課視頻，達到課前預習課后復習的效果，同時在高中化學的實驗部分，微課有著現實教學沒有的優勢，就是在微課中可以讓學生看到不方便在課堂中演示的實驗過程和視頻，讓每一個學生都能清晰并且重復觀察實驗過程，有利于學生對于實驗知識的掌握。本文就通過分析微課教學的優勢與高中化學實驗教學更好地融合進行探究。

一、微課的基本內容

微課的出現伴隨著信息技術的發展，信息技術的發展讓網絡日益普及甚至應用在教育領域，信息技術在教育領域的應用催生了微課這一形式的產生。微課教學主要是教師利用音頻和視頻錄制教學重點內容，在課堂中讓學生觀看或者在課下讓學生自主觀看。這一教學形式載體是學生感興趣的音頻視頻形式，特點是簡短精悍，內容豐富。微課的內容主要是圍繞著一個學習主題或者一個知識點展開，學生在學習的時候更容易集中注意力，有利于提升學生的學習興趣。教師要注意微課的應用要緊密結合本課內容，充分發揮微課的作用[1]。

二、微課的特點

（一）時長短，內容豐富

微課的備課時間較短，講課時間也比較短。因為一節微課教學主要是圍繞單個知識點進行講解，各個內容比較獨立，同時對于一個知識點的講解控制在幾分鐘內，符合學生的認知規律，能夠讓學生集中注意力。所以微課的時間一般遠遠短于正常的課時，每個視頻音頻的時長都比較短，大約能夠控制在十分鐘。

（二）重難點突出

在高中化學的學習中，知識點比較多，化學物質化學實驗比較多，學生要記的學習內容比較多，容易分不清眾多知識點中的重點和難點。而微課由于其內容比較獨立，并且往往是圍繞一個知識點進行講解的，所以在重難點的講解和學習中微課更有優勢，在對重難點的教學中會比較突出和深入[2]。

（三）教學資源豐富

伴隨著信息技術的發展，微課這種形式快速發展，目前微課平臺中或者網絡上的微課資源較多，有眾多名師和知名團隊參與的錄制，或者教學研究者愛好者的錄制。且大部分微課的制作內容豐富，設計講究，不僅質量高，數量也多。教師可以在網絡上輕松地搜索相關課程和相關知識點的微課，將微課轉化為自己的教學資源，利用微課中的實驗和案例能夠有效地補充課堂教學。

三、微課在高中化學教學中應用的作用

（一）能夠滿足課堂教學需要

微課教學以其時間短但內容豐富的優勢在高中化學教學中發揮著重要作用，微課的時間一般在十分鐘以內，在短短的時間中又會對重點內容做出深層次的講解以及知識的拓展，在教師進行教學時可以起到輔助作用，讓學生對于重點知識的理解更加深刻。同時高中化學中涉及很多實驗內容，很多實驗不便于在課堂上直接展示，但對于學生來說這一部分的學習非常重要，微課就是讓學生通過微課的形式觀看實驗操作以及講解，彌補了這一課堂教學的空缺，滿足了學生學習所需。

（二）能夠創設良好的學習氛圍

微課與傳統的授課形式不同，在課上相比于傳統的教師口授和PPT播放，微課的視頻形式會讓學生更感興趣，同時學生學習的氛圍也更加輕松，有利于營造良好的教學氛圍。并且微課也不止在課上使用，可以安排學生在課前預習階段和課后復習階段自主觀看，學生只是自己在書中復習所學知識可能產生枯燥之感，視頻的形式讓學生在自己觀看的時候也仿佛進入了課堂之中，微課在課下也能為學生營造良好的學習氛圍，讓學生迅速進入學習狀態，提升學生的學習效率。

（三）能夠提升教學效果

微課時間短內容多，并且對于每個知識點是獨立講解的，所以在重難點的區分工作中表現得更好。微課視頻可以針對高中化學實驗中的其中一項重點內容進行講解，讓學生更加關注重點內容，幫助學生把握重點知識。微課是錄制好的視頻，學生在看過一次之后還可以反復觀看和學習，在課堂中進行的實驗往往只能進行一次，如果有的同學沒有觀察清楚，就失去了一次學習的機會，微課卻不用擔心這個問題，給予了學生更多的學習空間，讓學生在復習實驗內容時可以借助微課加深理解。

四、利用微課拓展高中化學實驗的策略

（一）利用微課教學，調動學生積極性

高中化學學科知識比較抽象，學生學起來會有一定的難度，如果整堂課的教學單一地采用一種教學方式，高中生面對枯燥大量的理論知識也會感到疲倦。而微課作為一種同時具備畫面和聲音的視頻教學形式，在高中化學知識的講解中可以隨時引入畫面和資料，能夠將抽象的知識直觀化簡單化，學習起來更加容易。引入微課的形式后學生會把注意力轉回到課堂中，積極參與到課堂之中，有利于提升學生的學習效率。所以，教師在進行教學時，可以在某些知識點的學習上利用微課的形式為學生展示出來，為學生播放生動有趣的講解，讓沉悶的課堂活躍起來。

例如，在人教版高中化學必修2“元素周期律”的教學中，其中有著元素之間的反應實驗。這節課的主要教學目標是讓學生記憶元素周期表以及元素周期律，面對大量的記憶工作，學生很快就會感到枯燥和疲倦，不利于學生持久地保持學習激情。這就需要教師引入微課形式，教師可以在網絡上為學生尋找元素周期表和元素周期律相關的動畫幽默演示，這種動畫演示會將一個個化學符號變成生動的動畫人物，學生在看到化作人物的化學符號之后會馬上產生興趣，在動畫中人物的自我介紹以及他們和其他物質發生化學反應的互動，既能吸引學生的興趣，還能夠讓學生在看動畫的過程中潛移默化地對元素周期律進行記憶，這樣的形象記憶也會更加長久和深刻，有效地幫助了學生對于化學知識的記憶。并且在看完動畫之后學生會產生很多有趣的想法，促進了學生之間的積極交流，讓課堂活躍起來。在學生交流完元素周期律后可以讓學生觀看實際元素之間的反應實驗視頻，經歷了有趣的動畫之后，學生對于實驗會更有興趣，想要驗證自己剛剛學到的元素反應知識，引起了學生對于化學元素的興趣，利用興趣激發起學生的學習動機，讓學生學習起來更有熱情。

（二）利用微課教學，加深學生知識理解

教學時間相對于學生的課下時間是比較少的，而課堂上的教學任務往往比較多，學生需要在短短一節課中學習很多知識，在下課之后學生會發現自己對于知識的掌握并不全面，可能出現遺漏。而根據學生的學習和記憶特點來說，知識只有在學生的腦海中留下較深的印象，才能獲得更好的學習效果。所以這就需要教師在課上盡量幫助學生加強對于學習知識的理解和記憶，通過多種形式讓知識更加容易理解且給學生帶來的印象更深刻。此時，可以利用微課的形象化優勢將抽象的知識直觀呈現在學生面前，再利用視頻給學生帶來的視覺聽覺沖擊力讓知識在學生的腦海中更加深刻，加強化學實驗知識在學生心中的印象和知識的理解程度[3]。

例如，在人教版高中化學必修一“離子反應”的教學中，這一節課的主要內容是讓學生從建立起對電離的認識，在建立認識的過程中培養學生宏觀探究、微觀辨識以及創新意識等學科素養，在探究的過程中比較抽象，學生學習起來比較困難。在電解熔融NaCI的實驗中還存在危險，所以教師可以通過微課教學的融入，加深學生對這一知識的認識和理解，教師可以一邊播放電解熔融NaCI的實驗視頻，一邊隨時暫停為學生講解，讓學生隨時處于學習狀態，能夠及時解決學生的困惑，同時抽象的知識在視頻和講解的配合中直觀起來，學生更容易理解。在高中化學實驗學習中，由于很多物質本身具有危險性，如鎂粉、硫磺、甲烷、乙醇等易燃物質以及一些容易自燃的物質，這些都不能拿到課堂之中進行展示，以往教師就是單獨口頭講解，但是經過教師的口授，學生對于物質以及實驗并不能有太多的感受，對于知識的印象和學習效果也大打折扣。在融入微課教學后，可以利用視頻展示實驗，既能夠避免危險，還能讓學生清晰直觀地感受實驗過程，教師通過對視頻的操作靈活展示重點難點，大大提升了學生的學習效果。

（三）利用微課教學，拓展教學資源

高中教材一般來說編寫的時間長，更新得比較慢，教材雖然是根據教學大綱進行了嚴格編寫，且有眾多的優秀教師參與，教材中內容齊全，內容安排合理且目標明確。但是由于時代發展較快，尤其是高中化學的實驗部分，很多高中化學的實驗按照教材操作可以完成安全的操作，但是已經有些跟不上時代的變化發展，如果完全按照教材進行教學就會缺乏時代性，無法將最新的知識傳授給學生。教師此時就可以拓展教學資源，脫離教材之外，充分利用網絡上的微課教學，將網絡上的資源進行整合，服務于自己的教學中，讓學生學習到更加具有時代性的知識。還有的實驗是課堂中無法完成的，此時教師可以利用微課教學，為學生播放實驗視頻，讓學生不親手做實驗，但是對實驗的步驟和內容也能快速熟悉[4]。

例如，在“濃硫酸與銅反應”在這一實驗中要讓學生掌握銅與濃硫酸共熱反應因兩者的量不同，反應時的最終現象也不同。這個實驗步驟并不困難，但是出于安全的考慮，濃硫酸具有腐蝕性，讓學生親自動手制作是不現實的，所以就需要微課來彌補這一空缺，讓學生除了在教材中看實驗文字以及聽教師口授實驗過程外，拓展了學生的學習渠道。教師可以利用微課視頻播放這一實驗，讓學生觀看視頻中教師正確精準的實驗操作，教師在旁邊還可以操作視頻功能中的前進和后退讓學生反復觀看重點的步驟，加深學生對于重點知識的記憶。同時微課的使用還讓高中化學實驗教學有了更多的可能性，教師可以在網絡上尋找失敗或者錯誤的實驗視頻為學生播放，讓學生主動地發現其中的錯誤操作，并鼓勵學生說出正確操作。與此同時，教師利用微課在為學生展示實驗容易出錯的地方時，還能起到警示學生不要犯同樣錯誤的作用，還能讓學生從細微之處全面掌握實驗知識。

（四）利用微課教學，重視實驗中學生的主體地位

在新課改的要求下，高中化學課堂越來越重視研究性實驗的開展，尤其是重視在實驗中學生的主導性，由教師演示的實驗比重越來越少，而由學生主導、學生自主進行的實驗占比逐步增加。但是根據最近發展區理論發現，完全由學生自主獨立完成實驗任務對學生來說難度有點大，尤其是四年級學生的知識基礎不足，在進行實驗的過程中難免遇到諸多問題無法獨立解決，此時仍然需要教師的輔助，但是與此同時這也對實驗中學生的主體性造成破壞。而微課學習能夠給予學生必要的輔助，在恰當的時機給予學生一定的幫助，讓學生依然能夠自主完成試驗，尊重學生在實驗中的主體性。

例如，在學生進行研究性實驗“水與生命”這一課題時，這一課題的進行要以豐富的化學知識為基礎，本課題的研究可以是對飲用水的調查，還可以是對河流的水質調查。此處以河流水質調查為例，在調查水質時從哪幾個方面入手，需要基于化學理論進行。同時，影響水質的污染物是復雜的，涉及很多化學概念，如果沒有對這些充分了解，學生的實驗就會變得格外困難。這些內容教師可以制作成微課讓學生觀看，學生便能夠在理論的支撐下繼續自主完成探究，微課的作用也就由此體現。

總而言之，通過對微課的了解以及對微課的特點和優勢作用的探究，可以得出微課在高中化學實驗教學中扮演著重要的角色，不僅能夠滿足教學需要，創設良好的學習氛圍，還能提升學習效果。除了文中提到的幾點微課在高中化學實驗教學中的應用策略之外，教師也要繼續探究微課在教學中更好的融合策略，在自己的課程中增加更具時代性的內容，將微課作為教學資源來利用，不斷提升自己的課程教學質量，提升學生的化學學科素養。