“互聯網+”背景下大學生創新創業能力培養 機制和路徑研究

談東華 劉星翰 蔣微 占麗

（無錫太湖學院商學院 江蘇無錫 214064）

1 研究背景

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出了“互聯網+”，很快就得到了社會各界的強烈反響。2015年出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)為高校創新創業教育教學改革指明了方向，尤其是近年來國內互聯網飛速發展，互聯網技術被應用到各行各業，“互聯網+”成為企業關注的焦點。互聯網技術的快速發展給人類的生活和生產等各方面都帶來了巨大便利，同時也帶來了工作方式和學習模式的全方位轉變。“互聯網+”的新業態模式比傳統模式更加便利、更加優越、更加效率、更加先進。因此，各行各業的當務之急就是結合“互聯網+”技術做好本行業的思維模式轉變，充分利用“互聯網+”的發展契機實現跨越式發展，當然對教育部門來講也是如此。

大學生是思維比較活躍的群體，易于接受新思想和新事物，在“互聯網+”背景下創新創業愿望更加強烈。其具有勇于挑戰、突破傳統、開拓創新的精神，他們承載著政府、社會及高校的希望，因此大學生當仁不讓地成為當前“互聯網+”背景下創新、創意及創業的主力軍。

“大眾創業、萬眾創新”理念可以通過各個級別的“互聯網+”創新創業大賽層層推進，加快培養創新創業人才，還可以促進創新驅動創業及創業引領就業。創新創業需要人才驅動，而大學生又是創新創業中最具活躍思維的特殊群體。對大學生創新創業能力的培養，已成為高校、政府、社會等多方關注的焦點。因此，政府、社會及高校應協調一致為大學生創新創業提供便利，以創新創業能力的提升為目標，進一步完善高校創新創業實踐教育體系，促使大學生成為“互聯網+”時代創新創業的主力軍。

2 研究內容和解決教學問題的方法

2.1 研究內容

2.1.1 構建理論與實踐相結合的“立體式”教學課程體系

人才培養方案已針對不同的年級設計了具有差異性的創新創業課程，強調將理論知識、專業知識和創新創業知識三者有機結合，積極利用各個專業的現有資源，同時借助互聯網上的豐富資源，重視校企合作的資源，使教育資源盡可能地多元化。創新培養模式，增設實踐環節，增強學生的創新創業意識，積極提升他們的創新創業能力。計劃大一下學期開設創新創業的基礎課程，大二上學期則開始專業課創業學的學習，大三安排創新創業的實踐課程，通過層層遞進立體化的方式系統安排課程體系。

2.1.2 建立校企合作式的創新創業實踐基地

商學院與阿里巴巴、無錫跨境網商協會、無錫跨境網商學院合作共建了跨境電商人才培育基地。期間開展了“百城千校，百萬英才”跨境電商人才培養項目，該項目三年期間累計培訓學生559人，最終獲得證書的學生人數為241人，其中多人在培訓后進行了自主創業，在各大平臺開設了網店且經營狀況良好。此外，學院還引進了ebay、wish、shopee平臺，作為學生創新創業的實踐基地，并取得了良好的效果。

2.1.3 推廣以賽促學式的實踐教學體系

學院已經多次組織和參加了校、市、省級的創新創業大賽，并且每次賽前對參賽學生進行專門的系統培訓，主要涉及項目選擇、產品理念、營銷策略、財務分析、路演技巧等多個方面。以各級別大賽為依托，整合校內外的各種資源，完善實踐教學體系。鼓勵大家積極參與創新創業活動，以參加各類比賽激發學生創新創業熱情，通過比賽提升其創新創業的綜合能力。通過努力，近兩年已獲得校創新創業二等獎、無錫市創新創業一等獎、跨境電商創新創業全國三等獎等諸多獎項。

2.1.4 孵化一批有潛力的創新創業項目

創新創業的關鍵在于項目的落地，學院對有創業意向的學生前期先進行專業培訓。然后以市場需求為導向，再結合學院已有的校內外優勢資源，遴選出一批有發展前景并能夠落地的相關項目。項目以學生為主體、校內外導師作為輔導、以創新為核心，積極整合現有資源幫助學生把項目落地。經過這幾年的實踐，創新創業的學生在ebay、shopee、速賣通等各大平臺開設了多家店鋪，另有學生在學校的創業園注冊了多家實體公司，而且運營情況良好。

2.2 解決教學問題的方法

2.2.1 構建雙師型的創新創業教學隊伍

師資質量是影響高校教學質量的決定性因素，而“雙師型”教師又決定了高校實踐教學的整體水平，雙師型隊伍建設將直接決定高校創新創業的質量。加強創新創業實踐教學團隊建設，一方面可從企業引進具有豐富實踐經驗的專家和學者；另一方面需要高校自身培養符合要求的相關人才。例如，鼓勵教師進企業掛職鍛煉，積極推行實踐課程的教學模式創新，不斷提高高校教師的創新創業實踐教學能力。近年來，學院已派相關專業老師去企業和市商務局掛職鍛煉，最后通過了企業的最終考核并獲得相應證書。

2.2.2 推廣雙導師的培養機制模式

大學生創新創業的能力培養具有全面性、實踐性和復雜性，這就需要多學科、多渠道、不同層次的教師隊伍來匹配。校內校外的雙導師制不是簡單的自上而下，而是通過雙向選擇配備雙導師。一邊學院導師掌握培訓目標，講授基礎理論知識，另一邊企業導師扮演更高層次的溝通和實踐指導角色。雙導師制在與shopee平臺的合作中已經全面展開，并取得了很好的效果。

2.2.3 堅持課程設置以市場需求為導向

高校是為企業培養人才的，設置“互聯網+”相關的創新創業課程之前，必須先深入企業開展前期調研，對市場的實際人才需求做全面的調查與分析，才能開設科學合理的相關課程，后期教學才更具指導性與針對性。學院已根據跨境電商人才市場需求的巨大缺口，開設了一系列與跨境電商相關的課程，加快培養了一批具有跨境電商技能的創新創業人才。

2.2.4 推行互聯網思維式的授課模式

在“互聯網+”時代背景下，授課模式必須根據互聯網思維進行改革，特別是對創新創業課程而言。除了傳統的教學模式之外，還可通過微課、慕課、直播、輔導式、探究式等新型教學模式，堅持理論與實踐相結合、教師傳授和創新創業比賽相結合、互聯網技術和創新課程相結合。在遵循高校教育教學規律的前提下，充分利用“互聯網+”技術打造全新的教學平臺，不斷提高大學生創新創業的綜合實踐能力。

2.2.5 孵化一批創新創業的企業

以大學生創新創業比賽為平臺，在創新創業大賽的過程中，對有潛力和發展前景的項目必須進行及時孵化。為此學院建立了大學生創新創業孵化基地，對孵化項目進行創業指導、幫扶、考評與成果展示。入駐方式可以通過學生自主申請和學院推薦相結合的模式，根據提交的申請表與項目計劃書，組織校內外專家全面考核通過后才能入駐。

3 研究的創新點及現有應用效果分析

3.1 研究的創新點

3.1.1 對接市場需求 培養應用型人才

市場變化多端，企業對于人才的要求也在不斷調整。大學生不但要掌握豐富的理論知識，還需具備很強的實踐能力，同時還要有創新創業能力，這樣才能適應不斷變化的市場需求。通過對接需求培養出的人才既掌握了理論知識，同時實踐能力也得到了增強，而且對理論知識的理解也能達到一個嶄新的高度。

3.1.2 引入人才能力培養的“雙導師”制

應用型人才培養不能只依賴于校內導師，因為雙創能力培養具有全面性、實踐性和復雜性，這就要求需要建立一套校內和校外導師的聯動機制，以更好地為培養應用型人才服務。針對年級不同，學生創新創業目標的差異，可以通過雙向選擇來配備雙導師。自有教師掌握培訓目標，同時講授基礎理論知識，校外導師扮演更高層次的溝通和實踐指導角色。

3.1.3 加大創新型實踐人才培養力度

企業的競爭歸根結底還是人才的競爭，而人才的核心競爭力就在于創新能力。因此，在大學教育過程中，要立足實踐，不僅強調大學生學習理論知識的重要性，還要強調在學習理論知識的同時將平日所學應用到創新創業實踐活動當中。充分利用大學生的吃苦精神、創新精神及可塑性，大力培養滿足社會需求的創新型實踐人才。

3.2 現有應用效果分析

3.2.1 教學改革效果顯著，學生受益面廣

課程教學改革在國際經濟與貿易專業實施3年來，取得了顯著效果。通過相關課程的設立，顯著提升了學生創新創業的能力。(阿里巴巴累計培訓了學生559人，最終獲得證書的學生人數為241人，其中多人在培訓后進行了自主創業；shopee校企合作項目培訓學生145人，其中培訓結束后部分學生獨立開設了網店。)

3.2.2 人才培養成效明顯，自主創業明顯增多

無錫跨境網商協會和學院成功舉辦了多次跨境電子商務人才雙選會。每次參加人才雙選會的會員企業達100多家，而且對跨境電子商務人才培育基地孵化的人才大加贊賞。同時，跨境電子商務人才培育基地孵化的學生都收到了多家企業的OFFER，學生對基地和人才雙選會表示非常滿意和感謝。此外，創新創業獲獎的學生，在校內外導師的指導下，多人創辦了自己的公司進行自主創業，數量明顯比以往增多。

3.2.3 加強學生自我職業認知，示范作用明顯

通過相關課程的學習和創新創業大賽的歷練，幫助學生更清楚地認識自我，同時也提高了其對職業的認知。參加創新創業比賽，學生通常會選擇自己感興趣及擅長的行業，這更有利于其發揮，具有一定的延續性。此外，對畢業生而言，也為其踏上工作崗位指明了方向。

4 進一步提高大學生創新創業能力的策略

4.1 強調需求導向的人才培養理念

為社會培養人才是當前高等教育的根本任務，而高校培養出來的人才質量高低，需通過社會實踐來檢驗。作為應用型本科院校應積極服務于當地產業發展，緊密圍繞地區產業發展，為當地社會發展和經濟建設培養優秀人才。要堅持與時俱進的人才培養理念，高校人才培養不能簡單按照人才培養方案按部就班，要多聽聽企業的聲音，構建校企合作交流的長效機制，更新教育觀念，全面推進以企業需求為導向的人才培養體系。具體需要加強創新創業公共基礎課的教學，進一步推進和創新教學方法，全面推進信息化教學改革。

4.2 構建一支高水平的教改隊伍

構建高水平的教改項目團隊是教改項目和教學成果培育成功的前提，同時也能為加強教師隊伍建設提供一定的促進作用，具有重要的積極意義。要組建一支有責任心、有能力、敢擔當的教改項目團隊，首先要加強團隊建設，明確各個成員的責任和負責項目，各司其職；其次要有經驗豐富的教師來帶隊，在其領導下增強團隊意識，才能共同保證教改項目高質量地完成；最后還必須注重培養一批青年骨干教師，讓有能力的青年教師多參加進修和創新創業學術交流，提高團隊的整體教學水平。

4.3 擴大和優化創新創業教學實踐基地

創新創業教學實踐基地是高質量教改項目和教學成果共享、示范與引領的平臺，是教改項目和教學成果創新、展示和孵化的基地，具有受益面大、影響面廣的作用。優秀的教學實踐基地有利于教學改革的順利進行，有利于學生實踐和動手能力的提高，有利于高水平師資隊伍的建設。學院已經建立了一批創新創業的實踐基地，但優秀的實踐基地占比不高，并且基地規模也有限，下一步在教學實踐基地平臺上，需要進一步擴大其規模，完善其功能，建設一批優秀的創新創業實踐基地。

4.4 完善相關的制度保障

大學生創新創業的成功離不開相關部門的制度保障，要用好的制度來激發學生和教師參加創新創業活動。為那些有意愿參加創新創業項目的學生提供有用的數據和資料共享平臺，目前學院已經建立了創新創業項目庫，同時給予立項的項目提供指導及資金支持，實現了激勵學生創新意識、培養學生創新創業能力的目標。同時，設立專項資金用于青年教師的學習和培訓，因為教改成功關鍵在于一支高素質的人才隊伍。