融合信息技術促進小學數學“生本課堂”發展*

周瑤菁

（福建省泉州市晉光小學 福建泉州 362000）

“生本課堂”是新時期教學孕育出的新理念，理念的核心是學生，要求教師在教學中要以學生為主，設計與創新課堂活動。生本課堂教學和傳統應試教育有很大不同，教師長期受到應試教學所影響，想要在短時間內改變傳統教學觀念與方式，適應新時期教學發展要求，比較困難。但是，如果借助一些外力，為教師創新教學活動創造機會，這一問題解決就會變得簡單很多，而信息技術正是教師可以借助的外力。

一、融合信息技術構建小學數學生本課堂的意義

信息技術在教學中運用的價值，有目共睹。根據相關調查與研究發現，運用信息技術進行數學知識教學的優勢有三個：第一，有助于提升學生的學習興趣，無疑，學生在課堂上的表現也會更加積極主動。[1]第二，有利于豐富教學的學習資料。第三，有益于提高課堂的教學質量。下面將對這三個優勢一一說明。

（一）有助于創設靈動的學習活動

小學生對自己未見過的事物，或者是有趣的事物十分感興趣，雖然小學生思維比較活躍，但是學生抽象思維還沒有形成。針對這一特點，教師可以借助信息技術視頻、音頻、文字、圖畫、電子書包，VR 技術，網絡空間，Pad 等功能進行教學，創設靈動的學習活動，將數學知識中抽象的知識具體化，這樣可以幫助學生更好地理解數學知識概念、本質等知識，有助于學生學習能力的提高和學習興趣的提升。[2]所以，在構建生本課堂時，教師要能夠根據小學生成長特點、學生興趣愛好等設計生本教學活動，這樣既可以成功吸引小學生注意力，讓學生對課堂知識學習產生興趣，也可以引導學生主動思考，促進生本教學質量提升。

（二）有利于豐富課堂的學習資料

傳統教學中，教師主要的教學工具是教材、黑板、粉筆以及一些其他簡單的工具等。比如，教學過程中，學生需要學習畫數學圖形，傳統工具不能滿足需求時，可以借用一些簡單的智能畫圖工具。教材由于篇幅空間有限，很多內容不能十分完整地呈現出來，需要教師進一步深入挖掘與延伸。但是，平常教學，教師容易直接將教材作為知識傳授的主要參考資料，按照教材中給出的知識點，逐一教學。這樣的教學方式雖然有效，但是對學生思維活躍性提升、學生數學思維形成或者是視野擴展等，都有一定限制。為此，在信息技術影響下，教師構建生本課堂時，可以依托電子書包完善課堂教學資料再進行集體分享。比如，教學“圓周率”這一課時，圓周率的歷史悠久，由于書本空間有限，它的歷史故事不能完整呈現出來，這就需要進行拓展和延伸。教師可以先引導學生查閱相關資料，并對資料進行整理，再把自己感興趣的部分記錄下來，而后在課堂上交流與分享，這樣既可以很好地豐富課堂教學內容，滿足學生不同學習需求，對學生學習積極性提升、視野擴展等也有積極作用。

（三）有益于提高課堂的學習質量

教師借助信息技術創設教學情境，對教學質量提升本就有幫助作用。[4]在信息技術的支持下，教師構建生本課堂后，教師可以引導學生進行自主學習活動，讓學生通過自主研究的方式，獲得數學知識，這樣可以很好地提升學生學習自信心。學生通過自己的努力獲得基本知識，可以節省很多教學時間。比如，在教學“圓的面積”時，常規教學是根據教材按部就班進行教學，先討論生活中的圍著圓圈觀察表演是因為什么原因，接著學習交流畫圓的方法，認識半徑和直徑，最后探究圓中半徑與半徑的關系、直徑與直徑的關系、半徑與直徑的關系。如果想要讓課堂教學質量不斷提升，教師在使用信息技術教學時，可以先布置課前觀看畫圓的微課、學習如何畫圓，以及了解圓的特點，并且提出自己的困惑和問題。課中，共同回顧如何畫圓，接著重點探究和解決課前提出的問題，引導學生進行自主研究，并在研究中充分地進行辨析、交流，這樣既對學生自主探究能力、意識提升有幫助，也可以很好地體現學生課堂主體地位，促使教學成果不斷被優化。這樣既可以節省很多課堂時間，也可以體現生本課堂的優勢，促進教學質量與效率得到進一步提升。

二、融合信息技術構建小學數學生本課堂的方式

信息技術對小學數學生本課堂構建的作用十分明顯，但是，在信息技術對教學改革發展有重要作用時，教師如何借助信息技術構建生本課堂，構建過程中應該要注意什么，要怎樣保證生本課堂有效，促進教學質量與效率提升，對學生進行有效教育與培養，是教師們都應該關注的問題。[5]為此，教師在使用信息技術構建生本課堂時，一定要嚴格按照新課標中的要求設計教學活動，為生本課堂構建以及使用有效性提供基本保證。

（一）巧用技術，構建趣味課堂

教師使用信息技術構建興趣課堂，首先要明白小學生的興趣是什么，而后找到信息技術和興趣課堂構建之間的關系，借助關系再構建興趣課堂。[6]一方面，教師要尋找學生興趣，需要對學生生活中喜歡做什么、對那些事物感興趣等進行了解。比如小學生都有愛玩的天性，對自己不知道、未了解或者是沒有接觸、不熟悉的事物，都可以引起小學生的興趣。另一方面，信息技術和學生興趣之間的關系尋找。信息技術對小學生有一定吸引力，因為信息技術可以滿足學生的一些興趣、愛好需求，比如學生喜歡看動畫片，可以在動畫片中看到不一樣的事物與世界等，這就是數學興趣課堂構建與信息技術之間的聯系、教師可以借助聯系進行有效教學的一個方式。

例如，在教學《周長》時，首先需要考慮小學生興趣、愛好是什么，而后通過構建趣味課堂將學生的注意力吸引到課堂上的同時，為自己引導自主探究學習創造機會。[7]比如，通過VR 技術與投影技術創建一個有趣的數學動畫虛擬學習空間，這樣能吸引學生注意力，激發學生好奇心，使學生主動思考與探究學習一些數學知識，而且有助于提高空間想象能力。如，教師可以為學生播放一段幾個小朋友討論一個小花壇周長的虛擬情境，讓學生自主提問，互動交流，初步感悟周長的意義，進而進入到小花壇周長測量準備中。其次，通過問題引導的方式讓學生主動思考，使學生能夠主動地對新課內容進行研究。你認同情境中量周長的方式嗎？理解什么是周長嗎？這樣提問，可以引導學生深入思考什么是周長、周長如何測量等。通過師生、生生的互動交流與分享，逐步明晰周長的本質意義。學生分享完成后，教師要積極給學生鼓勵，這樣可以表現出教師對學生智慧、努力的認可。最后，教師可以通過布置實踐作業，鼓勵學生測量生活中的物品，讓學生主動去選擇生活中任何一件物品進行測量，并將測量結果進行記錄，等到下次上課時，分享測量過程，以及測量物品等，感受到生活處處有數學。

（二）善用技術，創設思維空間

小學生思維本就很靈活，如果教師在教學中，通過學生的靈活思維轉化成數學思維，能使學生在學習中主動形成數學思維。[7]教師要使用信息技術提升小學生數學思維活躍度，就要在進行知識教學時，通過信息技術的使用，引導學生主動思考數學問題。比如，信息技術可以創設不同教學情境，而小學生年齡比較小，自定力有限，很容易受到一些情境所影響。這時，教師只要將信息技術，情境、學生、數學聯系到一起，構建一個能夠引發學生思考的情境，學生就會自然地受到影響，主動思考情境中的問題，進而使自己的思維越發活躍。

例如，教學《生活中的負數》一課時，教師可以借助微課技術進行教學，借助微課創設一些生活中和負數相關的情境，而后讓學生進入到自主探究中。首先，雖然小學生注意力不容易集中，但是小學生在日常生活中，很喜歡觀察周圍事物，所以小學數學教師可以借助學生這一優勢，設計教學活動。[8]比如，教師可以使用微課為學生播放夏天河水自然流動，冬天水面結冰，冰激凌在太陽底下會逐漸融化，但是在冰箱內放置一段時間，卻不會發生變化的視頻，引導學生分析這一情境出現的原因是什么，為什么同一個物體，在不同情境下，會發生不同變化。這些現象看似和本課學習知識無關，也都是學生生活中較為常見的現象，其實借助溫度變化過程中出現的正負數進行學習是水到渠成。通過交流這一現象的由來，是否可以用一個數學詞語對這一現象進行簡單描述呢？這樣可以讓學生主動翻閱教材，從教材中尋找相關描述詞。其次，學生主動進入到自主學習階段后，教師要主動觀察學生研究情況，并在適當的時機，給學生一些引導。比如，學生想到可以用正數、負數描述這一情境，但是要怎樣證明呢？這時小學數學教師便可以通過“零上、零下”兩個詞，引導學生將生活中的情境帶入到學習中。比如，夏天的氣溫比較熱，這個時候氣溫都是零上28 攝氏度，這個零上就表明+28 攝氏度，那么反之，冬天氣溫是零下3 攝氏度，就是-3 攝氏度。教師這樣引導學生，學生會在主動思考問題時主動研究數學與生活的關系，對數學和生活之間的密切聯系有所了解。同時，進行引導教育時，學生也可以通過自己研究提升學習能力，比如學生自主探究、問題解決等能力。最后，通過布置一些生活觀察作業，讓學生能尋找生活中的數學情境。這個情境可以和本章節學習內容相關，也可以和以往學習知識相關。

（三）妙用技術，實現個性思考

教師要想構建的生本課堂切實有效，就不能忽視學生之間的差異性，因為每一個小學生的認知能力、思維方式以及學習能力都存在很大差異，每個小學生都各有千秋。所以小學數學教師使用信息技術設計生本教學活動時，要對學生之間的差異有所了解，通過信息技術與小組教學活動融合的方式讓學生之間的差異有所體現。這樣可以讓課堂成為學生個性展示的基地，能夠體現因材施教的教學理念，也可以通過學生個性展示、自主學習不斷優化課堂教學成果。

例如，教學《軸對稱（一）》一課時，首先，教師在設計教學活動時，可以先對學生個性進行觀察與明確。比如，有的小學生畫圖能力比較強，有的小學生抽象思維比較強，這時教師可以通過人手一臺的Pad 對學生個性進行分組，將具有不同特點的學生分到一個組，讓學生有相互學習的機會。這樣的方式可以讓學生有充分的時間和空間發表自己的看法，學生在相互交流的時候，能夠不自覺地成為課堂主體，思維也會有所碰撞，在遇到和自己意見不同的問題時，能夠主動對問題進行研究。其次，分組完成后，教師可以發送一些圖片到每人手中的Pad，引導學生在組內對以上圖形進行討論交流，也可以對圖形及時做標記，軸對稱圖形的特征便慢慢明朗起來。最后，每組派代表進行分享，大家可以針對其他組的思考提出自己的想法，把自己Pad 上的標記過程通過截屏發送給全班，清晰的思維展現更有利于集體的相互交流。最后在集體的思維碰撞中逐步明晰軸對稱圖形的本質特征，從而也讓學生的個性思考得以展現。

結語

總而言之，信息技術為教師構建生本課堂，實現素質教學提供了機會。信息技術與教育教學的融合，可以說對教學發展、人才培養質量提升等起到重要作用。所以，教師要明確信息技術在教學中的作用，要能夠通過信息技術的使用，使學生能夠主動去做一些與學習相關的事情，這樣教學任務與目標實現才會有效銜接。