師幼互動在幼兒音樂教學中的應用芻議

秦曉

摘要：音樂教學在幼兒教育中發揮著重要作用，能提高幼兒審美能力和欣賞能力，培養幼兒良好情感和優秀品質。音樂教學開展師幼互動十分必要，能夠活躍課堂氣氛，激活幼兒思維，真正做到寓教于樂。教師要結合幼兒實際，將師幼互動貫穿課堂教學始終，密切關注幼兒的情感變化，及時為幼兒提供幫助和指導，提升幼兒的音樂素養。師幼互動在幼兒音樂教學中的應用要從以下方面入手：創設互動情境，營造和諧氛圍；創新互動形式，增加學習樂趣；關注互動過程，做好啟發指導；落實互動評價，激發創造意識；優化互動效果，促進共同成長。

關鍵詞：師幼互動；幼兒園；音樂教學；音樂素養

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0113-04

良好的師幼互動有利于教學工作的順利開展，有利于幼兒身心健康，對幼兒產生深遠影響。幼兒年齡小，自控能力差，在音樂學習過程中容易出現注意力不集中的現象，學習效率和學習質量難以達到預期。而增加師幼互動能扭轉這種局面，吸引幼兒注意力，提高幼兒學習的積極性。在新的教育環境下，師幼互動受到重視，在教學中發揮著重要作用，但也存在一些問題。為充分發揮師幼互動作用，教師應根據幼兒的認知規律，積極探索和開發音樂課程資源，從多個角度與幼兒進行互動，促進幼兒想象力與創造力的發展，提高幼兒學習音樂的信心。本文結合教學實踐，對幼兒音樂教學現狀進行分析，對師幼互動在音樂教學中的應用進行論述，以提高幼兒音樂教學效果，提升幼兒音樂素養。

一、幼兒音樂教學的現狀

1.音樂教學小學化

部分幼兒園音樂教學小學化，教師傳授的音樂知識不符合幼兒的認知水平，這不僅容易造成幼兒大腦疲勞，神經系統損傷，還會讓幼兒產生厭學心理。少數幼兒音樂教師不切實際地選擇音樂教學內容，導致幼兒跟不上教學節奏，嚴重挫傷幼兒學習的積極性，不利于幼兒的長遠發展。

2.缺少師幼互動

在一些幼兒園里，音樂教師缺少與幼兒的互動，總是向幼兒灌輸音樂知識，沒有通過游戲的形式開展音樂教學活動，剝奪幼兒快樂的游戲時光。部分教師對幼兒的想法置之不理，使得師幼關系不夠融洽。部分教師在教學時不準幼兒說話，只能坐在板凳上聽，束縛了幼兒的思維發展。

3.忽略幼兒的個體差異

幼兒音樂教育是為了培養和塑造幼兒的個性，培養幼兒感受美的能力。部分音樂教師因循守舊，選擇“一刀切”的教學方式，忽略幼兒的個體差異。部分教師選擇的教學內容不夠豐富，難以滿足幼兒個性化學習需要，使音樂教育失去應有的作用。

二、師幼互動在幼兒音樂教學中的應用

1.創設互動情境，營造和諧氛圍

（1）構建游戲情境，鼓勵主動求知。將音樂游戲與一定的情境相結合，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與教學的積極性。教師在教學中要結合幼兒的實際，從幼兒的需求和興趣愛好出發，利用幼兒熟悉的玩具、生活用品等創設游戲情境，也可以利用多媒體烘托游戲氛圍，消除幼兒心中的焦慮和恐懼，使幼兒在游戲情境中盡情地玩耍，深刻理解音樂的意義。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教育主要包括健康、藝術、語言、社會、科學五大類，具有啟蒙性，從不同的角度拓展幼兒的經驗，幫助他們更好地面對生活。例如，在幼兒音樂《找朋友》的教學中，教師可設計多個游戲，如“我是小小魔術師”“小手爬一爬”等，把幼兒置于游戲情境中，讓幼兒跟著音樂一起做游戲。幼兒做出各種動作，與教師的溝通更加順暢，對于音樂內容掌握得更牢固，不僅培養了協調能力，還提高了語言表達能力。

（2）創設生活化情境，強化生活情感。幼兒對于熟悉的事物更容易理解和接受，教師在教學中可以為幼兒創設生活化情境，讓幼兒帶著在生活中積累的經驗去發現問題、分析問題和解決問題，增強幼兒對生活的熱愛之情。幼兒天真爛漫，思想比較單純，愿意與教師分享自己的快樂。在日常教學中，教師要主動與幼兒溝通，幫助他們解決學習和生活中的問題，取得幼兒的信賴，讓他們相信自己并敢于表達。例如，歌曲《買菜》的教學目標是運用音樂語言表現蔬菜的特點，指導幼兒合作演奏，開發幼兒的音樂才能。首先，教師可利用多媒體展示大人買菜的場景，并且提問：小朋友們，你們跟父母去買過菜嗎？買菜時你有一種什么樣的心情呢？幼兒都踴躍發言，課堂達到高潮。然后，教師讓幼兒輪流擔任蔬菜管理員，合作演奏蔬菜音樂會，感受活潑跳躍的旋律，增強音樂教學的趣味性。

（3）構建表演情境，展現個人魅力。幼兒是天生的演員，他們有著豐富的情感和獨特的個性，當幼兒獨自玩耍的時候，他們一個人可以扮演多種角色，并且玩得不亦樂乎。教師要抓住幼兒這一特點，將表演有效地融入課堂教學，通過角色扮演、人物對話等改善幼兒對音樂的態度，更好地展現自己的魅力。在傳統教學中，教師也會給幼兒設計表演任務，但是表演效果并不理想，教師只挑選了幾個幼兒參與表演，而且選擇的表演內容單一、陳舊，讓幼兒提不起興趣。在新的教育背景下，幼兒音樂教師要積極參與到表演情境中，與幼兒一起進行互動，傾聽幼兒的心聲，點評幼兒的表演，建立融洽的師幼關系。教師要樹立以幼兒為主體的教育思想，鼓勵幼兒積極參與游戲活動，讓幼兒獲得更多的表演機會，提高幼兒審美能力。

2.創新互動形式，增加學習樂趣

（1）主題建構，關注幼兒情感。主題建構是幼兒創造性的體現，指幼兒通過對不同建構材料進行觀察、操作，對音樂有更深刻的了解，在探究藝術的道路上更上一層樓。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：遵循幼兒學習發展規律及特點，創造豐富的音樂教育環境，支持幼兒通過親身體驗來獲得經驗的需要，維護幼兒的求知欲和自學能力。幼兒音樂教師要給幼兒搭建創新的舞臺，引導幼兒將學到的音樂知識進行改編和拓展，融思維、操作、藝術、創作為一體，這不僅鍛煉了幼兒的藝術思維，還加深了幼兒對音樂材料的感知，有效鍛煉幼兒的行為能力。教師可以利用益智區來啟發幼兒，師幼共同完成歌曲創編，讓幼兒在興趣的驅使下主動探究。當發現幼兒對音樂有興趣或天賦時，教師要及時鼓勵和表揚，保護幼兒的自信心和自尊心，使他們取得更大的進步。

（2）樹立平等觀念，融洽師幼關系。建立平等的師幼關系是幼兒教育的重中之重，不僅能夠使幼兒融入集體，享受歡樂的幼兒園時光，還能夠鍛煉幼兒的交際、接納能力。但是在一些音樂課堂上，幼兒教師總是擺出一副高高在上的姿態，對幼兒發號施令，完全不顧幼兒的感受，成為阻礙師幼關系發展的絆腳石。因此，幼兒園要加強對教師的培訓和再教育，邀請幼兒教育專家到園內進行講座，幫助教師正視自己的角色，提高師幼互動效果。幼兒教師要善于采用“對話式”的教育方式，以“支持者、合作者”的身份融入幼兒當中，以情感智慧啟發幼兒。例如，在教學歌曲《夏天的雷雨》時，教師要用和藹的語調對幼兒說：“小朋友們，你們來描述一下雷雨是什么樣子的好嗎？”及時向幼兒滲透雷電的常識，消除個別幼兒對打雷的恐懼心理，突出歌曲的主題。

（3）師幼角色互換，實現互動價值。受傳統觀念的影響，無論是在教學活動中，還是在課堂發言中，教師總是扮演著“領導者”角色，而幼兒則扮演著“接受者”的角色，師幼互動僅停留在表面，無法激發幼兒的學習熱情。幼兒上音樂課應該是一種享受，心靈得到凈化，情操得到陶冶。因此，教師要嘗試師幼角色互換，以幼兒的視角去進行觀察，設計適合幼兒的音樂內容，切身體驗幼兒的學習感受。尤其是在音樂活動中，教師不要總是自己充當評委或管理者，要給幼兒擔任主要角色的機會，聽取幼兒對活動的看法和意見，以實現互動價值。例如，在教學歌曲《大鞋和小鞋》時，教師可采用理論與實踐相結合的方式，一方面講述四分節奏和八分節奏，一方面通過圖片幫助幼兒記憶歌詞，形成動靜交替的課堂。

3.關注互動過程，做好啟發指導

（1）把握互動時機，突破思維定式。在日常教學中發現，有些幼兒音樂教師沒有找準互動的時機，總是在不需要互動的時候進行互動，打斷了幼兒的思路，使幼兒迷失學習的方向。要想師幼互動取得實效，教師就要突破思維定式，把握互動的時機。教師可在課堂導入時進行互動，吸引幼兒的注意力。例如，在教學歌曲《秋天多么美》時，在導入環節教師可采用互動的方式，發展幼兒的音樂表現力。在大屏幕上展示秋天背景圖，讓幼兒說一說秋天都有哪些景色，激發幼兒熱愛大自然的情感。在教學中，教師要進行示范，滲透演唱技巧，讓幼兒帶著快樂的心情演唱歌曲。

（2）精心設計問題，帶動知識生成。俗話說：學貴有疑。幼兒音樂教師要鼓勵幼兒質疑問難，讓他們從內心里喜歡音樂。這樣，幼兒才會積極主動地參與互動，學習更多音樂知識。在課堂教學中，教師一方面要設計各類問題，創設問題情境，激發幼兒的探究熱情；一方面要加深對音樂知識的講解，豐富幼兒的認知體系。值得注意的是，教師設計的問題要符合幼兒的“最近發展區”，拉近音樂與幼兒之間的距離，讓音樂課堂充滿人情味。例如，在開展“勞動最光榮”音樂主題活動時，教師可組織幼兒根據音樂旋律拍打節奏，邊拍打節奏邊演唱歌曲。然后再給幼兒介紹“勞動節”，對幼兒進行勞動教育，培養幼兒熱愛勞動的優秀品質。

（3）合理運用網絡，激發探索欲望。當今時代是信息時代，網絡已成為日常生活和學習的必需品，將網絡合理地運用到幼兒音樂教學中，不僅能夠打開幼兒的視野，增加師幼互動，還能夠了解音樂背后的故事。在歌曲學唱過程中，教師可制作多媒體課件，將音樂知識融入課件中，并在課件中設計隨機點名程序，以集中幼兒的注意力。例如，在教學歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》時，教師可在網絡上搜索教學視頻，讓幼兒跟著視頻學唱，再展示圖譜，要求幼兒跟著圖譜用動作表現歌曲的節奏。在歌曲學習的過程中，教師要培養幼兒堅持不懈的進取精神，體現德育、美育的融合，使師幼互動更具有實效性。

4.落實互動評價，激發創造意識

（1）實施賞識性評價，滿足幼兒需求。鼓勵和表揚能激發幼兒的潛能，堅定幼兒學習音樂的信心。幼兒教師要善于實施賞識性評價，及時捕捉幼兒表現出來的音樂閃光點，予以鼓勵和表揚。這樣可以滿足幼兒的心理需求，讓幼兒在良好的心態下參與學習和互動。例如，在教學歌曲《小毛驢》時，教師可要求幼兒跟隨自己一起用身體律動表現歌曲節奏，同時要對幼兒的良好表現進行鼓勵和表揚，以培養幼兒良好的節奏感。

（2）實施過程性評價，活躍幼兒思維。教學評價是一門藝術，要想成為一名優秀的幼兒教師，就要學會評價幼兒。傳統的評價以終結性評價為主，教師以幼兒取得的成績或達成的目標為評價依據，對于幼兒的音樂學習過程關注較少，忽視了很多精彩瞬間，而且與幼兒的互動也達不到要求，這樣的評價是片面的，是不合理的。在新的教育環境下，幼兒音樂教師應該將過程性評價擺到重要位置，關注幼兒在音樂學習過程中的情感體驗、互動效果、學習能力等多方面因素，綜合考慮幼兒的整體水平，對每個幼兒做出針對性的評價，體現音樂教學的育人功能。幼兒音樂教師要為幼兒建立電子成長檔案，對他們的成長進行記錄，這不僅能夠成為一種美好的回憶，還能夠為評價提供依據。

（3）落實多元化評價，實現家園共育。教師在音樂教學中起重要作用，良好的情感交流是建立和諧融洽師幼關系的前提，也是課堂評價的關鍵。因此，幼兒音樂教師要落實多元化評價，使情感交流的渠道更為廣泛。這不僅有利于建立和諧融洽的師幼關系，還有利于激發幼兒學習動力。為了發揮幼兒的主體作用，教師要鼓勵幼兒參與到課堂評價中，讓他們談談自己對師幼互動的感受。這不僅能夠鍛煉幼兒的表現力和創造力，還能夠使課堂充滿活力，促進幼兒的身心健康發展。同時，幼兒音樂教師要鼓勵家長參與到評價中，邀請家長到幼兒園參觀體驗，與家長進行溝通交流，聽取家長提出的意見，更好地實現家園共育，讓音樂教學呈現勃勃生機。

5.優化互動效果，促進共同成長

（1）制作繪本，挖掘幼兒天賦。音樂教育要注重創新發展，教師不僅要講授基礎知識和傳授基本技能，還要善于拓展，引導幼兒將所學的音樂知識應用到實際生活中，提升幼兒綜合素養，更好地挖掘幼兒的天賦。師幼互動是一個動態的過程，需要教師與幼兒共同努力，點燃幼兒的思維火花，讓音樂流淌到幼兒的心田。在教學音樂知識的過程中，教師可組織幼兒制作繪本，描繪優美的風景或動人的場景，展現幼兒的風采。例如，在教學歌曲《閃爍的小星》時，教師可對幼兒進行啟發：“請你們閉上眼睛想象一下，在靜謐的夜空中，星星在對著我們眨眼睛。請小朋友們用畫筆畫出自己心中的星星，看誰畫得最好看。”幼兒為了得到教師的表揚，都積極進行繪畫，不僅感受到夜晚星空閃爍、柔美祥和的意境，同時還鍛煉了構思能力和抽象思維。

（2）巧用音樂，培養幼兒常規行為。幼兒對音樂有著敏銳的感受，在師幼互動過程中，幼兒音樂教師要巧妙利用不同的音樂節奏來培養幼兒的常規行為，使他們能夠成為一個具有良好行為規范和高尚情操的人。例如，教師可組織幼兒開展“聽音樂做動作”的課堂活動，讓幼兒跟隨音樂的節奏起立、坐下、跑步等，強化幼兒對音樂的感知。教師還可把音樂作為上課的鈴聲，將幼兒的注意力拉回到課堂上，跟老師和同伴一起互動交流。在幼兒午睡時，教師可播放舒緩的音樂，使幼兒的心情平靜下來，按照要求進行午睡。在幼兒排隊入廁的時候，教師也可以播放音樂，提示幼兒注意個人衛生，養成勤洗手的良好習慣。

（3）用心觀察，發展審美情趣。教師要用心觀察幼兒的一舉一動，從中感受到幼兒的情感變化，進而采取積極有效的教學措施，發展幼兒的審美情趣，使幼兒對所學知識進行內化，更好地實現教學目標。音樂具有很強的藝術性，動聽的歌唱、激情的舞蹈、精彩的表演都凸顯音樂的特色。幼兒音樂教師要根據幼兒的成長規律，引導幼兒從音樂中獲得美感，提高審美情趣。例如，在教學歌曲《新年好》時，教師可以“過年”為話題，讓幼兒說說過年的情形。有的幼兒說自己穿上了新衣服，有的幼兒說自己得到了壓歲錢，還有的幼兒說跟父母去串親戚。教師要觀察幼兒的興趣點，在教會幼兒感受歌曲的基礎上，理解歌曲意境，培養幼兒熱愛民族文化的情感。

三、結語

綜上所述，幼兒園音樂教學對于幼兒的身心健康成長具有關鍵性作用，可以釋放幼兒的天性，使幼兒形成正確的觀念和品質。幼兒音樂教師要善于營造輕松、愉悅的學習環境，滿足幼兒音樂學習需要，在良好的師幼互動中提升幼兒的音樂素養。同時，要注重發揮幼兒的主觀能動性，積極開發音樂游戲和開展音樂實踐活動，鍛煉幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達能力，讓幼兒愛上音樂。

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Discuss on the Application of Teacher Child Interaction in Childrens Music Teaching

Qin Xiao

（Zhenyuan County Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Music teaching plays an important role in preschool education， which can improve childrens aesthetic ability and appreciation ability， and cultivate childrens good feelings and excellent quality. It is very necessary to carry out teacher child interaction in music teaching， which can activate the classroom atmosphere， activate childrens thinking， and truly integrate education with music. Teachers should combine the reality of children， integrate teacher child interaction throughout the classroom teaching， pay close attention to childrens emotional changes， provide help and guidance for children in time， and improve childrens music literacy. The application of teacher child interaction in childrens music teaching should start from the following aspects： creating interactive situations and creating a harmonious atmosphere； innovate interactive forms and increase learning fun； pay attention to the interaction process and do a good job of inspiration and guidance； implement interactive evaluation and stimulate creative consciousness； optimize interaction effect and promote common growth.

Key words： teacherchild interaction；kindergarten； musicteaching；musicianship