英語語篇教學中思維導圖的運用探究

謝欣

摘要：無論是哪一門學科，無論采用的是何種教學語言，學習任務的落實均離不開聽、說、讀、寫這幾種渠道。為了全面提高英語語篇教學的整體質量，教師應采用多元化的教學方法，全方位滿足不同層次學生的學習需求。文章從新課程改革的角度入手，通過分析現階段英語語篇教學中存在的問題，結合教學實踐，有針對性地提出運用思維導圖的措施和建議，旨在為提高英語語篇教學中思維導圖的運用效果，促進英語教學的發展提供幫助和借鑒。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；思維導圖；教學質量

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0097-04

語篇教學對學生而言有著較大的學習難度，因為其中包含大量的英語對話、英語短文以及英語故事，對學生的詞語積累與閱讀能力提出更高的要求。隨著年級的增高，語篇內容的難度也在加大，教師如果不能選擇正確的教學方法，將很難把學生的學習積極性調動起來，不僅難以實現教學目標，還會讓學生對語篇教學產生抵觸心理，喪失學習的積極性。因此，教師務必要認真選擇教學方法，積極運用現代教學理念。本文結合教學實踐，對英語語篇教學中思維導圖的運用進行探究。

一、相關理念概述

1.思維導圖

思維導圖也稱為心智導圖，是一種可以表達發散性思維的圖形工具。思維導圖最初由托尼·博贊所提出，通過圖文并重的形式，可以根據某一個學習主題，將諸多關鍵詞串聯起來。思維導圖主要利用的是人體的左右腦機能，在高效率完成學習任務的同時找到記憶、閱讀以及思維規律。作為一種十分有效的圖形工具，思維導圖已經被廣泛地應用到各個領域，其表現形式愈發多元化，比較常見的包括圖表型、大樹型、頭腦風暴型、鏈條型以及草圖型。但需要明確的一點是，無論何種類型的思維導圖，其使用規律和使用原則都基本一致。教師將思維導圖應用于英語語篇教學中，一方面能夠更好地梳理教學內容，帶領學生鞏固已經掌握的英語知識；另一方面能夠提高英語語篇教學效率，讓學生在有限的學習時間內獲取更多的英語知識。

2.英語語篇教學

語篇教學是通過為學生設置具體的語言情境，讓他們能夠更好地掌握語篇中的單詞和句型，以此來強化整體感知能力，精準理解語篇中所出現的單詞的意思和用法。英語語篇是由英語單詞、短語以及句子所構成，各元素之間存在著密切的關聯性。在日常的英語教學中，教師要想實現預期的教學目標，就要重點關注以下幾個問題。第一，要注重培養學生的文章解讀能力，讓他們可以在較短的時間內掌握語篇內容，并在腦海中形成初步的印象，為更高層次的語篇學習打好基礎。第二，當學生快速解讀文章之后，教師要利用思維導圖列舉語篇內容的關鍵詞，讓學生對照思維導圖嘗試進行復述，以此來強化學生的英語運用能力和表達能力。第三，要拿出一部分時間，帶領學生設計和制作思維導圖，讓學生在動手操作的過程中更好地理解和掌握語篇中的知識。

二、思維導圖在語篇教學中的應用意義

語篇教學中合理運用思維導圖，能將語篇內容中的關鍵要點逐一列舉出來，將文字所表達的信息進行外顯化處理。思維導圖更適用于文本內容較長、知識要點十分豐富以及文字結構復雜的語篇教學。教師可根據課程主題，結合語篇的文本內容來幫助學生確定一個中心話題，以此為基礎來提出相應的主干問題。為了能夠保證教學效果，降低課程難度，教師可以將學生分成多個學習小組，讓學生在小組內展開分層次閱讀訓練，并重點關注語篇內容中的各個關鍵詞。教師要在這一環節教給學生繪制思維導圖的技巧，通過不同的顏色、符號以及圖像來豐富思維導圖的內容，將語篇內容表達得更加清晰、準確。在完成基本的閱讀任務之后，各個小組要委派一名代表，將小組的學習成果在班級中進行展示，并列舉在設計與制作思維導圖時所遇到的困難。教師一方面要為學生解答問題，糾正他們的錯誤觀念，另一方面還要幫助學生進一步梳理語篇內容中的各大知識點，以此來促進教學目標的順利達成。

三、英語語篇教學中存在的問題

在傳統的英語語篇教學中，部分教師受“應試教育”觀念的影響，將教學重心放到基礎知識的教學中，忽略對學生理解能力的培養。部分教師將語篇教學看作是詞匯、語法、句型等知識內容的大集合，為學生安排大量的機械式訓練，尤其是針對語篇內容中所出現的新詞匯與新句型，為了避免學生出現理解錯誤，會讓學生死記硬背。在這種教學模式下，語篇內容被分解得支離破碎，使學生邏輯思維能力的形成受到很大影響。部分教師忽略對學生閱讀能力的培養，在語篇教學中會為學生安排大量的朗讀訓練。這些朗讀訓練的形式大多千篇一律，要么是跟著老師朗讀，要么跟著多媒體設備朗讀。這種單一化的教學方式枯燥乏味，影響學生學習興趣。部分教師教學主題設置不夠明確，導致學生抓不住學習重點，不能取得預期的學習效果。課堂中，師生互動、生生互動頻率較低，缺乏多元化的語言實踐內容，影響學生綜合語用能力的提升。

四、英語語篇教學中思維導圖的應用

1.利用思維導圖輕松完成預習任務

英語新課程標準指出，要根據學生的學習需求開展預習。因此，在教學新課之前，教師要組織學生進行預習，以使后續的教學開展得更加順利，從而取得事半功倍的教學效果。在預習環節，教師應當將更多的課堂時間留給學生，鼓勵他們自主學習，并將學習過程中所遇到的困難和問題記錄下來，對新的學習內容形成初步印象。在學生預習的過程中，教師要為學生設置明確的預習目標，同時也可以創設多元化的問題情境，以提高預習效果。在思維導圖的輔助下，課前預習將會開展得更為順利。教師要教給學生自主設計和制作思維導圖的方法，引導學生將新的學習內容逐一列舉出來。教師要給予學生必要的指導，切忌為學生設置過多的條條框框，引導他們在思維導圖設計中表現出自己的獨特理解。通過預習，學生不僅能加深對新課的認知和理解，還能發展思維能力。

例如，在教學“Chinese New Year”這一課時，教師可引導學生設計以下的思維導圖。

這節課的主要內容是圍繞中國傳統節日春節展開的，并滲透了一般將來時態。課文中的Su Hai通過發郵件的方式，將自己在春節中的安排逐一列舉出來，重點句型為“What are you going to do？”“Im/ we are going to...”。教師需要做的是讓學生找到語篇的脈絡，通過鎖定關鍵詞繪制思維導圖，在其中加入自己的想法和理解，對語篇內容進行形象化加工。思維導圖是對語篇內容和相關知識要點的高度概括和濃縮，可以降低學生學習難度，讓學生精準掌握語篇的學習重點，為后續教學的順利開展打好基礎。

2.利用思維導圖鎖定語篇內容中的重要信息

英語課程中的語篇教學之所以難度較大，主要是因為涵蓋了多元化的語言知識與文化信息。在語篇教學中，教師需要拓寬學生的知識視野，強化學生的邏輯思維能力培養。為了全面提高語篇教學效果，教師要積極運用思維導圖，引導學生將語篇內容中的重點信息列舉出來。思維導圖可以通過簡單的文字和圖片來突出信息內容，并將課程中的諸多關鍵要點串聯起來，能使課堂結構更加具有層次性，全方位滿足不同層次學生的學習需求，在不增加學生學習壓力的前提下，加深學生對語篇信息的理解和記憶。

例如，在教學“What do they do？”這一單元中的“Story time”這部分內容時，教師要拿出一部分時間讓學生展開自主閱讀，根據對語篇主題的理解，將其中的關鍵性信息列舉出來。在閱讀過程中，學生分別列舉了“father、teacher、mother、writer”等關鍵詞。教師則可以在此基礎之上，引導學生利用這些關鍵詞來制作思維導圖，并精準呈現語篇內容所表達的關鍵信息。“What does mikes father do？”“A teacher.”“Which subject does he teach？”“English.”。教師按照這一教學思路，不僅可以將思維導圖完整地繪制出來，還可以讓學生根據思維導圖示例來搜集其他的關鍵性信息。此時，學生已經明確掌握“Mikes mother，a writer at home.”“Su Hais father，a doctor.”“Su Hais mother，a factory worker.”等內容，整篇文章中的所有關鍵性信息都被逐一列舉出來。

思維導圖的運用使英語語篇教學開展得更加順利，教學效果更加顯著。教師通過引導學生運用思維導圖將知識要點逐一列舉出來，不僅可以加深學生對語篇信息的理解和記憶，還可以培養學生的邏輯思維，降低學生學習難度。

3.利用思維導圖理清課文思路

學生之所以對語篇產生畏難心理，是因為無法精準鎖定課文的思路。而思維導圖的運用則可以幫助學生更好地整理閱讀材料，在關鍵詞的引導下輕松完成語篇內容的復述與背誦。

例如，“My e-friend”一課是圍繞Wang Bings e-friend，Peter所展開的，其中包括居住地、年齡以及學習狀況等。在確定核心主題為“Peter”之后，教師則可以引導學生繪制思維導圖，對課文的知識脈絡進行梳理，并借助描述性文字強化學生記憶，降低學生閱讀理解難度。首先，借助多媒體設備展示課前準備好的PPT課件，在課件的開頭展示Peter的頭像，并且提出問題：Who is he？由于學生并沒有掌握語篇內容，此時會感到迷茫，這樣探究興趣就會被調動起來。隨即，教師可向學生揭示謎底：“He is peter. Now，do you have any questions about him？”然后，將學生分成若干小組，讓他們在小組內展開討論，并列舉出一些有關Peter的提問，其中包括“Where does he live？”“How old is he？”“What does he like？”等。其次，為學生創設以下問題情境，讓學生帶著問題閱讀課文。“How old is he？where does he live in？What does he like doing？What does he do after school？”在學生閱讀課文后，教師要將上述問題所傳遞的關鍵信息在黑板上列舉出來，并繪制成思維導圖，讓學生圍繞思維導圖再次閱讀課文。最后，在學生已經掌握課文主要內容之后，教師要適當增加教學難度，讓學生挑選出一個問題情境，將其設為思維導圖的核心要點，獨立完成思維導圖的后續繪制。在這一教學環節中，教師要密切觀察學生在繪制思維導圖時的動態，以精準掌握班級學生的學習能力，為后續語篇教學模式的設計與創新提供參考。

4.利用思維導圖為語篇學習提供基礎支架

無論是哪一版本的英語教材都包含大量的語篇教學內容，這些語篇的教學主題都十分明晰。教師需要完成的教學任務是強化學生的知識理解，培養學生的邏輯思維以及語言表達能力。為了在不增加學生學習壓力的前提下保證語篇教學效果，教師應合理利用思維導圖開展教學，為學生語篇學習提供基礎支架。為此，教師要在全面分析文本、整合文本內容的同時，引導學生將能夠彰顯語篇思路的關鍵詞逐一列舉出來，并遵循思維導圖所指出的語篇主線思路，精準把握文本的脈絡結構，以此來加深學生對語篇內容的理解。

例如，在教學“Doll”一課中的“Story time”時，教師要重點強化學生的思維導圖設計能力。在完成基礎的課前預習與文章閱讀任務之后，教師要引導學生設計出以下思維導圖。