技師學院英語教師綜合教學能力提升研究

□陳曉語

隨著科學技術的發展，我國已步入到信息化時代。經濟體制的變革加劇了我國經濟全球化特征顯現，使我國與國際間的交流大門迅速打開，推動了我國與國外的經濟互通，我國對外交流形式也日趨多樣化。為此，我國各行各業對具有英語專業能力的人才非?？是?，這使得社會當中既具備英語專業交流能力，同時具備高素質的人才尤為緊缺，市場人才競爭壓力矛盾日益增大，而技師學院主要培養人才的方向就是要培養出具有高素質高水平、專業化且符合為社會提供實用型人才，這就要求技師學院在對學生英語教學方面也應順應時代要求，合理調整人才培養計劃，對所培養人才方向應制定合理的教學目標，使所培養的人才能夠適應當今社會發展需求，這也對教師提出了更高的要求，英語教師應具備專業的教學能力，在教學過程中要具備求真務實的精神。所以，技師學院要想培養出高素質、綜合發展的人才，首先要認識到提升教師綜合能力、教學水平是當前技師學院亟需解決的問題，只有培養出高水平的教師才能使教師培養出全方面發展的人才。

一、技師學院英語教師綜合教學能力研究

(一)技術層面。教育的技術所指的是物質層面、設備層面以及信息化層面。這三個層面主要體現在教師所使用的教學方法、教學過程以及智能教學手段上。教師通過改變傳統的粉筆加黑板教學媒介模式，使教師在教學過程中能夠利用信息化設備，從視覺和聽覺上讓學生對知識進行感知，使教學環境能夠更貼合于生活實際。這需要教師要加強對智能設備的了解和應用，提高自己的教學技術水平，通過學習各種與教學相關的軟件來讓自己的教學水平具備專業性和先進性特點。

(二)能力層面。我國英語教師的綜合能力包括對教學目標的設計能力、對課程的開發能力、英語教學的實際教學水平、對學生的管理能力、對學生評價以及自評能力。這些能力都體現出教師在教學當中所需具備的實際能力水平，以及教學的意識形態和所需承擔的社會責任。例如，教師在教學過程中，應根據學生的不同情況制定不同的教學計劃，通過學科內容之間的互通性來整合教學內容，使學生能夠利用多種學習方式學習到不同的知識，并培養學生通過所學知識處理實際問題的能力。通過為學生更多的創造實踐機會，應用技術作為輔助，對學生展開評價。這需要教師具備先進、靈活的教學思維，掌握綜合的教學能力，通過提高自身信息化教學水平，以提升實踐應用教學能力，從而使英語教學更具有實踐指導意義。

(三)信息層面。當前我國已步入信息化時代，教育教學的改革也逐漸向信息化靠攏，這就要求教師應具備信息化能力，信息化能力也是教師綜合教學能力的重要組成部分。教師是否具備信息化教學能力，教師的信息化能力水平關乎學生是否能夠掌握最新的信息化知識，所學知識是否能夠與社會工作需要接軌。信息化教學能力是當前我國英語教師所必備的一項能力，集中體現在教師不僅要具備專業的英語教學水平，還應具備信息化教學手段，通過改變教學觀念、教學方法，設立明晰的教學目標、教學計劃，組織協調學生利用信息化設備進行學習，教師應能夠充分結合教材內容、學生的學習心理特征、接受能力整合信息資源，將多樣化資源應用到英語教學當中，使信息化教學內容與實際教學目標相符。通過建立信息化教學資源平臺的方式引導學生在信息化學習平臺中進行自主學習，培養學生創造性思維能力，從而提升學生的綜合素養能力。

二、影響技師學院英語教學的因素

(一)學校對英語課程缺乏重視程度。當前我國技師學院領導相對重視專業學科的教學，對學生專業能力的掌握較為重視，但對學生是否掌握英語專業能力較為忽視，這在學院對英語課程開設的課時比例可以看出，英語課程通常僅在學生一、二年級開設，學時少、學分較低，英語教學也并沒有形成一個統一的教學大綱以及教學計劃，教學的考試標準較低，這使得英語教師對英語教學工作有所懈怠，教學積極性不高，這也降低了教師的教學水平，學生無法從教師所傳授的英語知識當中汲取所需要的知識，教師的教學內容也無法為學生提供實際的幫助。學生僅能通過有限的課堂學習簡單的英語詞匯、句式，并不能將其應用到實際生活與工作當中去。

(二)學生學習動力不足。技師學院的學生也普遍對英語專業學習興趣不高。學生在學習過程中更為看重基礎的英語學習，其學習目標是為了拿到英語等級證書，一旦證書拿到手就對用英語學習失去了學習動力，學生普遍忽視對英語的專業學習，以及深入探究，認為英語學習在實際工作生活當中用處不大，學生的消極態度也嚴重影響著教學質量和效果。

(三)教師整體素質偏低。我國技師學院英語教學作為各校公共基礎必修課程，當中也涉及到各個學科專業的內容知識，在目前我國社會各行各業對英語專業人才緊缺的情況下，教師的數量嚴重缺乏，具備將多種學科知識應用到英語教學當中的教師更為稀缺。教師教學任務繁重，教師人數與學生人數之間的矛盾日益擴大化，部分院校英語教師的周課時甚至達到20節。在繁重和艱巨的教學任務當中，教師的教學質量難以得到有效保障。影響教師素質的因素還有，技師學院教師的門檻設置不高，在人才聘用時也缺乏完善的聘用制度，這使得教師的年齡結構以及專業化水平都無法得到保證。

三、提升技師學院英語教師綜合能力的策略

(一)引導教師轉變教學觀念。21世紀的到來，知識更新的速度飛快，人類必須掌握最新的科學技術及信息水平才能適應當前社會的變化，人們只有樹立終身學習發展目標才能適應職場要求，才能適應社會發展。這對技術學院的專業英語教師而言，只有轉變傳統的教學觀念，用發展的眼光看待英語教學崗位工作。教師應及時對國家的教育及政策法規進行深入了解，才能夠通過強化自身觀念形成與時俱進的教學理念，通過不斷學習更新教學手段，從而培養出適應當前社會發展的具備綜合素養的人才。教師還應注重對自身管理能力的培養，在當前我國教育模式當中，學生占據學習的主體地位，教師占據英語教學輔助地位，主要負責指導學生學習。學生在課堂當中大多數時間是通過自主學習對英語能力進行培養和提升的，教師在課堂教學當中應積極構建參與性英語課堂，強調學生的主體地位，應堅持以人為本的教學原則，合理組織課堂教學，通過對課堂內容以及對課外活動的拓展來達到培養學生自主學習和探究精神，通過課堂與課外相結合的教學模式，有效提高學生語言運用能力。

(二)強化英語教師信息化水平。英語教師應通過不斷豐富教學手段，通過加強自身信息化教學能力，從理論方面及操作方面深入探索學習。應積極參加學校組織的信息技術教學實踐培訓課程，提高教學水平以及教學能力，在閑暇時間應密切關注技術的價值，挖掘教育當中信息技術、應用潛力，提高自主研修能力。并利用信息化教學平臺與掌握先進教學手段的教師進行交流與探討，從多方面加強自身信息化水平。通過不斷學習掌握信息化能力，并將其應用到教學當中，提升信息化教學實踐水平?？衫煤唵蔚亩嗝襟w技術將英語視、聽、說內容以數字信號的方式進行綜合處理，呈現給學生，增加學生的學習興趣，培養學生的視、聽、說能力，并結合多媒體技術以及教學理論對教學活動、學生學習成果進行評價與反饋，通過評價內容進行反思，進一步提升教學綜合能力。

(三)結合教學實際選擇恰當的教材，提升教學水平。在英語教學過程中，教師通常是依據教材進行教學的，但當前我國的教材并不能完全符合培養實踐型人才的計劃要求，這就需要學校在選擇教材時，應選擇符合學校英語人才發展目標的教材，好的教材才能發揮出教師的教學水平，提高教學質量。學校在教材選擇過程中，應盡量選擇能夠培養學生實際交際能力的、具有任務型以及大量活動內容的教材，將其應用到英語教學當中，能夠滿足學生實際的工作需求。應盡量避免選用脫離學生實際工作需要的、英語詞匯及句式表達陳舊、老套的教材，這類教材不利于激發學生的學習興趣，也不利于學生的英語水平在日后工作學習中的能力發揮。學校還可結合教師教學實際以及社會對人才需求的現狀，充分利用本校資源，對教材進行開發整合，啟用相關領域的專家學者，廣泛吸收教師、學生以及家長的意見對教材進行編寫，從而開發出一套能夠強化學生視、聽、說能力的高質量教材，使教師能夠根據教材內容培養出一批具備高素質、高質量的實用型英語人才。

(四)骨干教師帶頭作用。教師是推動科研管理方面的一線工作者，對教育教學政策的落實起著關鍵性的作用。這就需要各學校應重視英語教師人才的培養，快速建立一支具備高素質高水平的專業化師資力量。首先，高校應注重對英語教師骨干人才的培養，通過對青年人才的引進，為教師隊伍注入新鮮的血液，使教師隊伍充滿活力，教師隊伍可以通過優秀青年骨干人才的帶動，激發出資歷較老、年齡較大的英語專業教師敢想敢拼的教學精神。學校應根據實際需要充分挖掘骨干教師的潛力，發揮骨干教師的主要作用，提升教師隊伍整體素質。利用骨干教師能夠將傳統教學方法與先進教學理念手段相結合的特點，提升教師教學熱情，從而精心編寫英語教案，提高課堂教學效率，平衡教師課堂教學與學生學習之間的矛盾沖突，使課堂教學改變沉悶的教學氣氛。建立起良好的師生關系。

四、結語

在當前我國技師學院英語教師綜合能力培養上，要從轉變教師教學觀念入手，加強教師的信息化水平以及專業教學能力，使教師能夠聯合教學實際以及日后學生的工作需求，從自身角度全面提升自己的教學能力水平，從而打造出能夠培養學生英語應用能力、提升學生素質的高質量教師隊伍。