基于微課的初中音樂教學(xué)實(shí)施路徑

郝菁

摘要：微課具有簡短精悍的特點(diǎn)，讓音樂課堂擺脫了空間與時(shí)間的束縛，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平的有效輔助工具，備受師生們的歡迎和喜愛。微課通過音像結(jié)合的表現(xiàn)形式，將抽象的文字內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生更好地感受音樂的魅力，給學(xué)生帶來豐富的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的熱情和興趣，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：初中音樂；微課；策略

引言

素質(zhì)教育落實(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而音樂是落實(shí)美育的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和樂感有著積極作用。但當(dāng)前的教育形式中，音樂課并不被重視，如何讓音樂課被正規(guī)看待，變成學(xué)生喜歡的科目，并提高教學(xué)效率，是當(dāng)前教師迫切需要討論的問題。而微課的合理運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)音樂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用微課展開教學(xué)。

一、當(dāng)前微課應(yīng)用過程中存在的問題

（一）過多追求時(shí)尚效果，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差

教學(xué)是師生互動(dòng)交流的過程，微課只是起到信息延伸輔助傳遞的作用，真正的主體還是教師和學(xué)生。教師要在用好教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師為了追求時(shí)尚效果而濫用微課，否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的價(jià)值，將微課運(yùn)用到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，即使是簡單的問題，也要借助微課來展現(xiàn)，這樣一來，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就遭到了破壞，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致微課的使用，出現(xiàn)適得其反的效果，阻礙正常教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）師生缺乏交流溝通，影響學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，師生互動(dòng)交流才是高效課堂教學(xué)的保障。但隨著微課在教學(xué)中的大量應(yīng)用，越來越多的教師喜歡用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加形象直觀，課堂氛圍愈加活躍，但伴隨著的是師生之間交流互動(dòng)的減少，學(xué)生主體優(yōu)勢得不到發(fā)揮，雖然學(xué)生獲得了快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但分析問題的能力卻得不到鍛煉和提升。

二、初中音樂微課教學(xué)策略

（一）利用微課進(jìn)行樂理教學(xué)

初中階段樂理知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生成長十分重要，但由于樂理知識較為分散，學(xué)生很難對樂理知識產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)知。另外，學(xué)生要想高效率地掌握樂理知識，不僅要理解和記憶知識點(diǎn)，還要將其應(yīng)用于實(shí)踐中，這是音樂教學(xué)中的一大難點(diǎn)。而微課具有形象生動(dòng)、時(shí)長較短的特點(diǎn)，教師在課堂中合理運(yùn)用微課講解樂理知識，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，讓其對樂理知識產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識。這樣一來，課堂教學(xué)變得更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被調(diào)動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)更加活躍。舉例來說，在學(xué)習(xí)《同一首歌》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能用柔美、有控制力的聲音演唱這首歌，并初步了解什么是合唱，教師應(yīng)重視樂理知識的傳授。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹《同一首歌》的創(chuàng)作背景，并引出教學(xué)主題。比如，教師說：“同學(xué)們，《同一首歌》是“同一首歌”欄目的主題曲，在座的學(xué)生應(yīng)該都熟悉這首歌，但是否理解過歌曲中真正的內(nèi)涵呢？能否用歌聲真切地表達(dá)歌曲中的思想情感呢？”同時(shí)展示微課頁面，詳細(xì)介紹歌曲的創(chuàng)作者和演唱者。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被教師的語言充分激發(fā)，并在后續(xù)教學(xué)中集中注意力，為樂理學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，教師要從學(xué)習(xí)歌詞入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的詞義，用多媒體播放歌曲伴奏，教師有表情地朗誦歌詞，并提問學(xué)生：你對“大地知道你心中的每一個(gè)角落”“同樣的感受給了我們同樣的渴望”中的“角落”“渴望”是如何理解的？歌詞的主題是什么？學(xué)生通過知識遷移，將歌詞作為閱讀文本展開分析，意識到“角落”其實(shí)是失意、孤獨(dú)、無助的意思，而“渴望”的則是友誼、友情、真情。最后，當(dāng)學(xué)生掌握歌曲的創(chuàng)作背景和思想情感后，教師可以講授樂理知識，先打開計(jì)算機(jī)設(shè)備上的音樂播放器，然后利用微課展示歌曲中的每句歌詞和簡譜，并注意每一句中的音準(zhǔn)，再進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。為了鍛煉學(xué)生的樂感，教師可以借助提問的形式，先讓學(xué)生發(fā)表見解，討論后教師再進(jìn)行歸納。如歌曲分為前后兩段，微課展示兩段的簡譜，教師對兩段進(jìn)行范唱，學(xué)生則需要思考：前后兩段有什么不同？通過聆聽和樂理知識分析發(fā)現(xiàn)，前段節(jié)奏舒緩，使用敘述的口吻演唱的，而后段節(jié)奏較為緊湊，有幾處是八度、九度的大跳，是用呼喚的口吻演唱的。由此，學(xué)生通過對樂理知識的分析，在教師的逐步引導(dǎo)下，對歌曲節(jié)奏和旋律有更深入的認(rèn)識，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）利用微課培養(yǎng)鑒賞能力

忽視鑒賞能力培養(yǎng)是傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的一大缺陷，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中深入感知音樂內(nèi)涵，無法真正體會(huì)到音樂的魅力，同時(shí)，鑒賞能力與審美能力息息相關(guān)，能直接影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前音樂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)觀念，認(rèn)識到鑒賞能力培養(yǎng)的重要性，并利用微課組織學(xué)生開展深層次的鑒賞，從而促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提高。舉例來說，在演唱《我和你》一課時(shí)，這是一首關(guān)于2008年北京奧運(yùn)會(huì)的歌曲，如果在課堂中僅僅要求學(xué)生關(guān)注音樂本身，則很難保證學(xué)生注意力長時(shí)間集中。為了保證學(xué)生深入了解和感受該音樂，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課視頻的價(jià)值，結(jié)合歌詞大意制作微課視頻，并配上該首歌曲作為伴奏，以此組織學(xué)生對音樂進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高音樂欣賞學(xué)習(xí)效果。在制作微課視頻時(shí)，教師應(yīng)從音樂的旋律和意境兩個(gè)方面著手，保證微課視頻的質(zhì)量。在欣賞教學(xué)開始前，教師要先播放微課視頻，讓學(xué)生在腦海中留有初步的印象。

結(jié)束語

總的來說，微課是一種較為高效的教學(xué)手段，合理運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)，微課的運(yùn)用能豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更具有魅力的音樂課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞知識點(diǎn)結(jié)合信息化手段制作微課課件，并選擇合適的時(shí)間展示給學(xué)生觀看，從而為音樂課堂帶來更多的教學(xué)形式，以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式中的不足，使教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升。

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