趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索

潘愛華

摘要：隨著新課改的深入實施，小學數學教學也要進行有效的改革與創新，通過開展趣味性分層教學，有效提升教學質量，實現學生的全面發展和進步。本文探討了趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐策略，提出了自己的一些看法，希望為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：趣味性分層教學；小學數學；教學；實踐

引言：小學數學作為義務教育階段學生的主要科目，對于學生的學習具有非常重要的作用。因此教師要做好小學數學趣味性分層教學工作，促進學生的數學核心素養的提升。同時針對學生學習層次的不同，進行分層教學設計，有效提高教學的針對性和有效性，提升學生綜合素質。

一、對學生進行科學分層，提升教學有效性

在趣味性分層教學中，教師首先要觀察學生，并在此基礎上更好地了解學生。然后，教師確立讓學生全面進步的教學原則，強調以學生為學習主體的教學理念，將學生分為三個層次，即：學習能力差、學習能力中等、以及學習能力強。分層后，教師需要為不同層次的學生制定學習目標和計劃，應為學習能力強的學生制定更高的學習目標，既能很好地滿足學生的學習欲望，又能幫助他們逐步提高數學學習水平；對于學習能力一般的學生，教師要注重培養自主學習能力，以調動學生的學習積極性。對于學習能力較差的學生，教師應鼓勵學生掌握一些基礎知識，鼓勵學生積極參與課堂學習[1]。

二、依據學生的差異，科學開展趣味性分層教學

目前我國的教育正在轉型，處于從“應試教育”向“素質教育”轉變的關鍵時期。在小學數學教學中，存在后進的學生學不會，優秀的學生不夠學的現象，限制了數學教學效果的提高。近年來，趣味性分層教學的運用越來越廣泛，趣味性分層教學主要是根據學生的差異，依據學生的基本情況，科學的設置不同的教學任務，以滿足不同學生的學習需要。

（一）教學目標分層

在數學課中，教師需要根據學習內容和學生的實際情況，針對不同的學習水平制定不同的教學目標。比如，在教授《圓柱與圓錐》知識時，要求所有學生掌握基礎知識和公式，尤其是基礎較弱的學生，更要注重掌握基礎知識，同時要求優秀的學生掌握更高類型的題，進行鞏固和提高。

（二）教學過程中指導分層

在數學課堂教學過程中，也需要對學生的學習進行分層指導。由于不同層次的學生在學習方法和學習重點上存在一定的差異，所以對于后進的學生來說，教師要注重引導學生將知識學以致用，解決生活中常見的數學問題，加深學生對知識的掌握；對于學習能力強的學生，教師要采用啟發式引導，培養學生自主探索的能力。

（三）考核分層

考核作為學習的重要環節，不僅是教師檢驗學生學習效果的有效手段，也是教師反思教學、優化學習的一種方式，因此教師在考核學生時也要進行分層考核。因此，在考核過程中，教師應重點篩選不同層次的學生，是否達到學習目標，以及學生在分層教學中的合作精神和競爭力。同時還要鼓勵學生進行自我評估， 最大程度上開發自己的潛力[2]。

三、以問題為中心，有效開展小學數學趣味性分層教學

課堂練習是教師與學生交流的重要方式。通過課堂練習，教師可以了解學生是否掌握所學知識，并靈活利用所學知識解決問題。數學教學理論認為，提出問題是學習的關鍵，因此核心素養下小學數學分層教學要以問題為中心，學生做課堂練習不僅僅是為了復習和鞏固，更深的層次是形成知識鏈，讓學生掌握更多的數學技能。因此，教師在設計課堂練習時，要選擇有針對性的問題，并進行有效的評價和針對性的講解，為學生提供個性化的指導，讓學生在這個過程中真正理解和吸收知識。例如，在《扇形統計圖》一課講解完后，教師可以設置繪制基礎的扇形統計圖、熟練掌握扇形統計圖的制作、拔高訓練三個層次的題目，分別讓不同層次的學生進行課堂練習，以提高教學效果。

四、作業量分層，培養學生良好的學習習慣

新課改背景下，減少數學作業量，提高學生作業質量，已成為全國中小學教師正在探索的課題。因此教師要積極對作業量進行分層，采用分層作業的新形式來培養學生的學習習慣。首先是制定科學的標準。分層作業設計的標準是作業布置的核心，也是其有效性的關鍵。新課標下在設計數學分層作業時，教師要明確學習目標，讓學生可以根據自己的條件和教師建議的標準制定計劃。如果沒有標準，學生就會懶惰，最后懶得做作業。如果這種情況長期發生，數學分層作業的效果自然會減弱。因此，教師必須時刻關注每個學生，根據每個學生的認知水平，設置不同層次的作業。其次是跟蹤作業進展。布置作業后，為防止學生抄襲和作業困難，要根據情況給予必要的指導，并定期進行檢查，在檢查中發現的問題要及時解決。由于小學生年齡較小，要學習很多科目，學業負擔較重，，因此教師要有效控制作業量，按照少而精的原則進行小學數學作業的設計，提高設計水平[3]。

五、在趣味性分層教學中進行激勵教學，促進全體學生共同進步

激勵教學具有即時性和快速性的特點，已成為課堂學習中應用最廣泛的過程性激勵方法，在小學數學趣味性分層教學中，教師要適時適當地鼓勵和表揚學生，可以喚起學生的學習興趣，樹立自信心，激發學生的積極性和學習潛力。因此，在40分鐘的課堂教學中，教師要多說贊美和鼓勵的話，并及時激勵學生在學習過程中的積極行為：“好極了！”、“同學們，你們今天做得很好！”“你真的很喜歡動腦筋！”“你做的沒錯，要是能快點就更好了！”等等，即使學生有錯誤，也要發現學生的優點，選擇合適的語言來激勵和啟發學生，讓他們重拾自信。從而使學生在潛移默化中取得進步，而不是給學生留下心理陰影。通過鼓勵性的話語開啟心靈的鑰匙，如，“你比上次好多了，犯的錯誤也少了。我相信下次你一定會做好的。”“如果教師再給你一次機會，你可以做到的，對吧！”，也許只是一句話或幾個詞語、一個眼神、一個動作，卻能深入學生的內心，觸動學生的學習神經，釋放學生的無限潛能。

結論

綜上所述，在小學數學趣味性分層教學中，教師要對學生進行科學分層，提升教學有效性，并依據學生的差異，科學開展趣味性分層教學，還要以問題為中心，有效開展小學數學趣味性分層教學。此外教師還要注重作業的分層，培養學生良好的學習習慣，并在趣味性分層教學中進行激勵教學，促進全體學生共同進步，達到新課改的教學目標。

參考文獻：

[1]杜學軍.小學數學分層教學的課堂建設與實踐探索[J].新課程研究，2019（12）：129-130.

[2]范偉強.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].課程教育研究，2019（22）：151-152.

[3]王艷欣.活動式教學模式在小學數學教學中的實踐探索[J].中國農村教育，2019（14）：85-86.