寓教于樂，因材施教

張慶珍

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革受到人們的廣泛關(guān)注，其中分層教學(xué)提供了一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，通過寓教于樂，因材施教，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。本文探討了具體的策略，希望為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層課堂；策略

引言

由于現(xiàn)階段我國小學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異較大，如果教師沒有及時(shí)關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)水平較差的小學(xué)生很難跟上課堂教學(xué)，并且他們的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)越來越差。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的反應(yīng)和解決問題的速度會(huì)有所不同，有些學(xué)生可以快速完成任務(wù)，但有些學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此寓教于樂，因材施教背景下，教師需要積極運(yùn)用分層教學(xué)，改善教學(xué)效果。

一、全面了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行合理分層

在實(shí)施分層教學(xué)前，教師應(yīng)提前從學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行綜合分析，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，建立相應(yīng)的檔案，并以分層結(jié)果為依據(jù)，提出有針對(duì)性的教學(xué)方法，提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，按照3：5：2的比例將班上學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A級(jí)面向綜合素質(zhì)最好的學(xué)生，B級(jí)面向中等水平的學(xué)生，C級(jí)面向能力有待提高的學(xué)生[1]。

二、提高對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解

針對(duì)寓教于樂，因材施教背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師要從根本上提高重視程度，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)教師的重視程度，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力的提高，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是極為有利的。首先對(duì)于具有較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行積極的研究，尋找解決的方案，例如，可以積極開展課堂診斷、專題研討等方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次對(duì)于具有一般學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要積極采取各種方法，不斷進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻，有效提升自己的學(xué)習(xí)水平，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、根據(jù)學(xué)生需求制定分層學(xué)習(xí)計(jì)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及他們的學(xué)習(xí)情況，因材施教，制定合適的分層學(xué)習(xí)計(jì)劃。在正常情況下，學(xué)習(xí)水平包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。如果想了解學(xué)生的具體情況，可以采用問卷調(diào)查法。教師可以根據(jù)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力，為課前課做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提高整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此外，課程設(shè)置很重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用分層教學(xué)。通過結(jié)合學(xué)習(xí)情境和作業(yè)，制定有針對(duì)性的課程，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、通過分層作業(yè)的方式，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積累

新課改背景下教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行布置，以達(dá)到提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為目的，適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓他們積極進(jìn)行學(xué)以致用，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。目前教育部明確指出，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此教師要在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)加以甄別，要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和創(chuàng)造的應(yīng)用和發(fā)展。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以設(shè)置不同的作業(yè)方式，其中C級(jí)學(xué)生以回顧課堂知識(shí)，掌握基礎(chǔ)的應(yīng)用為主，進(jìn)行模仿性練習(xí)，不斷提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，對(duì)一些生活中的簡(jiǎn)單場(chǎng)景能夠用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答；B級(jí)學(xué)生為理解性的運(yùn)用知識(shí)為主，對(duì)生活中一般性的場(chǎng)景進(jìn)行解答，提高他們的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)；A級(jí)學(xué)生以探索性作業(yè)為主，把生活中有一定難度的問題，讓優(yōu)等生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)加以解答，以此豐富他們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為他們小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障[2]。

五、教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待分層教學(xué)

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理問題。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以給予更多的關(guān)注，因?yàn)榉謱拥慕虒W(xué)方式很容易給基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成心理困擾，產(chǎn)生消極情緒，認(rèn)為教師不尊重他們，教師區(qū)別對(duì)待，這是直接導(dǎo)致學(xué)生心理崩潰的原因。因此教師在日常學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在談話中更好地了解學(xué)生的心理問題，及時(shí)紓解學(xué)生的心理問題，使學(xué)生感受到教師的重視。教師基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解，不斷促進(jìn)學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。比如教師可以打造“心理郵箱”，解決學(xué)生的心理問題，如果他們?cè)诔霈F(xiàn)問題時(shí)不敢直接與教師交談，可以通過“心理郵箱”快速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理問題，以幫助學(xué)生正確對(duì)待分層教學(xué)。

六、積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提升分層教學(xué)有效性

分層教學(xué)模型不是靜態(tài)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師應(yīng)觀察和分析學(xué)生的過渡和評(píng)估結(jié)果，并逐步調(diào)整和改變學(xué)生的分層，以適應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的影響要具有正向?qū)蜃饔茫绕涫菍W(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的短板，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，快速有效地提高學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)水平[3]。

結(jié)論

綜上所述，在寓教于樂、因材施教的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要全面了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行合理分層，提高對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解，并根據(jù)學(xué)生需求制定分層學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要通過分層作業(yè)的方式，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積累。同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待分層教學(xué)，并積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提升分層教學(xué)有效性，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到新課改的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙曉雪.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].課程教育研究，2017，（46）：111-112.