學科核心素養視角下的初中物理課堂教學評價策略研究

梁茂娟

摘要：伴隨素質教育不斷加深，人們越來越重視培養學生學科核心素養，傳統教育方式已經無法滿足當前教育現狀，因此需要找尋新的教學方式，進行改善，提高教學質量。教學評價能夠幫助學生以及教師找尋自身存在的問題，及時改正，提升學習效率以及教學質量。本文介紹核心素養的基本內容，并提出初中物理課堂教學評價策略。

關鍵詞：核心素養；初中；物理；教學評價；策略

引言：基于學生的終生發展，初中物理教學應當注重對學生的基本素養進行全面教育，而對初中物理教育的核心能力進行深入的探索，并對其進行合理的改革與調整，從而使其更好的提高和提高。課堂教學評價是對課堂上的教師行為進行價值評判的一種行為，其直觀的體現在教師對學習行為、學習過程、學習結果等方面的評價。課堂評價是否恰當，評價是否及時，評價的尺度是否多樣化，將會對課堂學習和學習積極性產生重要的作用。因此，應采取“以評促學”為目標，對課堂教學進行有效的評價，使其充分體現出教學中的“智慧”。

一、核心素養的基本內容

學生的核心素養是指以全面提高學生素養與能力為主要目標，通過恰當地使用多種教學方法，使其成為與社會發展要求相一致、順應時代發展的復合型人才。各學科核心素養之間有著緊密的關系，是由不同的素養和能力組成的，包含著知識和技術，也包含著人格和情緒。學生的核心素養是最關鍵的一環，是學生在系統的學習過程中，所具有個體特征的知識、技能和態度，對學生將來發展起著舉足輕重的作用[1]。

二、初中物理課堂教學評價策略

（一）運用多種評價方法進行優勢互補

在新課程觀指引下，初中物理的學習方式呈現出多種新評價觀念，在新評價觀念基礎上，對不同的學習目標、學習內容進行靈活應用，充分利用各種評價方法的優勢，重視評價方法的科學性和可用性，避免學生出現徒有其表的現象，并制定行之有效的評價方法[2]。例如，在教授重力的時候，教師采用課堂問答、學生自我評價、同伴評價等方法。在探討重力與物質之間的聯系時，采取小組實驗，由教師進行小組巡查，觀察學生分工合作、實驗操作、數據記錄等，評價實驗操作技能、信息收集能力、綜合分析能力和合作能力。在探索重力過程中，教師運用實驗，指導學生觀察實驗現象，思考實驗現象所體現的物理學定律，并運用觀察與提問相結合的方式對其進行評價。在教學能力方面，教師以課堂教學為主。教師還安排一份作文，對學生進行評價。通過對課堂教學的多種評價方法，幫助學生提升自己物理能力。

（二）面向全體學生，注重學生個性的差異

因為受生長條件等原因，學生個人素養也有一定的差別。在課堂上，教師應該根據個人的特點，設計出不同水平的問題，使每個人都能主動地參加到課堂中來。在給予肯定和表揚的時候，教師要對答案做出正確的判斷，并在正確答案的基礎上，適時地給出一些有價值線索[3]。比如一次練習中“觀察水的沸騰實驗”，這道題要求考生注意到儀器使用過程中錯誤動作，比如“在測量時，你的視線和溫度計上的液體不相平”，而“你的眼睛和溫度計的液體并沒有平行。”教師對問題回答沒有苛責，只是說“正確”，而且“眼睛”和“視線”、“相平”、“平行”等都很相似，但是回答問題要做到科學準確，不能粗心大意，以后要加強練習。教師也要求學生將正確的回答復述兩次，然后讓學生就座。

（三）多元主體的評價，使學生在評價中獲得發展

課堂教學評價不僅是教師對學生的評價，更重要的是學生自身的評價和學生的互相評價，為學生學習和發展方面提供各種資料，從而使學生更好地理解自己，發揮自己的長處，戰勝自己的缺點[4]。例如，在教授“材料的比熱容”的時候，問道：“怎樣對比兩個物體吸收熱量過程中升溫速率？”“采取加熱的方式，相同時間內升溫高的吸熱快。”教師說：“溫度高吸收熱量一定快嗎？你要如何糾正這個問題？”生：“同一溫度下，同一材料在同一時間內，進行對比。”教師：“我經常對比各種材料的吸收熱量，但實際上，我并不是在對比的溫度高低，而是在同樣的時間內，會上升多少。”教師繼續問道：“除加熱之外，還會有什么原因嗎？”學生商量一下，說：“跟火大小也有關系。”生丙：“也和重量有關系。”教師最后說：“所以在實驗中，我要控制沙和水的質量和加熱方式都一樣。有沒有別的辦法可以比較？”又問道。當沙與水質量相等，加熱方式相同的時候，把沙和水中的溫度提高到相同的程度，對比加熱的持續時間。在教師的指導下，通過師評、自我評、學生評，對實驗的設計進行了解和改進。

（四）重視學生實驗評價

在物理教學中，實驗是一個非常關鍵的環節。在初中物理實驗教學中，通常有兩種評價方法：書寫與實踐。筆試是測試考生對實驗的理解，是一種很常見的測試方法，也是一種很受歡迎的方法[5]。學生對實驗進行評價，其目標在于測試其對實驗技巧的理解程度。在教學期間，由教師將班級分為幾個小組進行分組教學，教師在教學中提供的實驗工具，從而得到科學的結果。然而，在一些初中，由于實驗器材不足，教師準備實驗時間較長，中考等主觀原因的制約下，教師對此并不十分關注。但是，實驗作業評價既使學生主動獲取知識，訓練技能，又提高實驗能力，提高科學素養。在初中物理課上，應注重對學生的實驗進行評價，使學生更好地了解物理，改正學生在實驗中的失誤，從而增強學生的實驗技能和核心素養。

結論：綜上所述，通過對學生核心素養進行教學評價，有效地調動學生的學習熱情，促進學生的綜合能力發展，從而使教學質量和教學水平得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]溫超峰.初中物理課堂學習評價的實踐探索——以“模型建構”核心素養培養為例[J].福建基礎教育研究，2022（07）：111-115.

[2]季華偉.基于核心素養的初中物理“深度學習”策略[J].數理天地（初中版），2022（12）：91-93.

[3]胡筱祎. 項目式學習在初中物理教學中的應用探究[D].青海師范大學，2022.

[4]金含喆. 基于物理學科核心素養的初中物理習題教學研究[D].沈陽師范大學，2022.

[5]付天鶴. 基于核心素養的初中物理規律課教學設計[D].長春師范大學，2022.