“互聯網+”背景下構建高中語文高效課堂教學策略研究

王紅兵

摘要：隨著科技的發展，信息技術已經廣泛地應用到各個教育教學領域當中，并取得了較為可觀的教學成效。因此，高中語文教師必須要重視于這項科學技術，善于運用信息技術有效創新課堂教學模式，促使學生積極主動參與到課堂教學活動中，輕松突破課堂教學的重、難點，進而提高課堂教學效率和質量。

關鍵詞：互聯網+；高中語文；高效課堂；構建策略

前言：高中語文高效課堂構建的方式在于創新教學手段，將素質教育貫穿于整節課堂教學過程中，進而培養學生良好的語文核心素養。在“互聯網+”時代背景下，信息技術成為了最流行的創新教學模式之一，教師要能夠合理運用信息技術展開課堂教學工作，以多媒體形式激發學生興趣，以微課教學形式引導學生自主學習，利用互聯網資源提高學生語言能力，促進學生的全面發展。

一、利用動畫視頻，激發學生興趣

多媒體技術是高中語文信息化教學手段主要的表現形式，其特點在于以圖片、視頻、動畫等靜態和動態的演示方式深化學生對重點、難點語文知識的理解和記憶，在全方位增強學生的學習體驗和情感體驗同時，也激發出學生學習的興趣和積極性，進而實現高中語文高效課堂的有效構建。一是以課文為創作總體，構建課文教學情境。高中語文教材內容豐富且蘊含一定的思想性、情感性、內涵性和哲理性，教師要通過多媒體手段能夠將課文中的文字信息、符號轉換成動畫視頻來幫助學生更好地去解讀，把作者所描述的情境和當時的意境真實的還原到課堂之中，同時要以抑揚頓挫的配樂提升聽覺效果，進而刺激學生的多種感官系統，在這種生動形象、直觀具體的教學情境氛圍下，有利于學生具象化思維的發展。例如，在講解高一語文《沁園春長沙》一課時，教師可按照課文中所描繪的色彩絢麗的秋景圖在多媒體軟件中導入相關情境的視頻素材，重點要體現出山上、江面、天空、水底等幾種典型景物，通過觀看視頻使學生深刻領略到景物遠近相間、動靜結合、對照鮮明的描繪手法，結合課文中的文字信息，從而深度挖掘課文的中心思想。二是根據教學目標，確定重點、難點，設計訓練內容。學生通過可視化方式學習課文的時候，教師要整理歸納出本節課的重、難點，并創設相關的問題情境，以問題為載體引發學生積極思考，讓學生表達出自己的真情實感，闡述自己的觀點或想法，最后以課堂練習題作為訓練內容，讓學生結合自己的客觀思維和主觀情感答出正確答案，使學生更加積極投入到課堂練習活動中，提高學生善于發現問題、研究問題和解決問題的能力。例如，在講解高一語文《茶館》一課時，教師要根據課文內容引用相關的視頻素材，同時要立足學生實際創設多元化的問題情境，在設置問題的時候，要與歷年語文高考的重點考點有關，引導學生結合自己的生活經驗表達、闡述出自己的真實想法，教師也要參與評論，形成一種民主平等的教學氣氛。在經歷過情感抒發之后，教師要找準時機布置多項課堂練習題，以《茶館》高考要點作為主要訓練內容，既讓學生掌握和鞏固考點知識，又激發學生獨立思考、研究問題的學習興趣。三是靈活多樣的復習舊知，鞏固新知形式。多媒體信息技術知識容量大，資源豐富，能夠全方位滿足于學生的學習需求，且以靈活多樣的訓練方式有效提高學生的學習能力和解決問題的能力。教師要利用多媒體動靜態的特點設置多種訓練模塊，包括單元測試、基礎訓練、問題測試、模擬考試等形式，按照由淺入深、由易到難的原則以此呈現出相應的訓練模式，讓學生在復習舊知識的同時，也鞏固新的知識，充分突破課堂教學的重、難點，提高了學習效果。

二、利用微課資源，引導自主學習

微課具有教學內容豐富、教學時間較短、便捷實用等特點，特別是適用于學生的自主學習，是提高學生自主學習意識和能力的重要途徑。為確保學生始終保持自主學習的積極性和熱情，高中語文教師要精心制作微課視頻，重點要在所選的題材上下功夫，通過引用學生比較感興趣的討論話題、典型例題、實際案例使他們快速掌握基本知識點，比如，教師可從學生的生活實際出發，充分挖掘課文中的生活化元素，從生活的多視角、多層面、多領域中設置研究課題，以新穎的題材來吸引學生的注意力，更會激發學生主動探究、積極思考的欲望和興趣。同時，還要保證微課視頻畫質清晰，所選取的素材資源既有靜態的，也有動態的，既有文字信息的，也有圖畫信息的，既有符號搭配，也有色彩搭配，并且各元素之間的配置比例要合理協調，讓視頻更加簡潔清新流暢。在應用微課視頻時，主要運用在課前預習、課堂導入和課后復習與鞏固三個階段中，要多給予學生自主學習的空間和時間，進而提高課堂學習效率。例如，在講解高二語文《論語》一課時，教師要讓學生在課前預習階段通過微課自學構建完整的語文知識體系，將新舊知識緊密聯系起來，為新課做好準備。在新課導入中，教師要引用一些比較新穎的題材結合知識點設計問題，引導學生自己去解決問題。在課后復習與鞏固階段中，教師可設計少而精的練習題，并導入到微課件中，引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系，根據實際情況適當設計拓展延伸練習內容，進而讓學生充分發揮出自己的能力學好語文課程，展現了“互聯網+”的教學魅力。

三、運用互聯網資源，提升學生的用語能力

語言構建與運用是高中語文核心素養的重要組成部分，特別是在閱讀教學和寫作教學中，教師要注重對學生語言素養及綜合素質的培養，全面提升學生的語言表達能力、語言組織能力和語言運用能力，為發展學生的人文情懷奠定堅實的基礎。在閱讀教學中，教師可利用互聯網資源搜集豐富的閱讀文本，并有效整合各閱讀材料，設置好相關討論議題，組織學生開展群文閱讀活動，既拓寬了學生的知識層面和視野范圍，激發學生閱讀的興趣，又使學生能夠深刻理解課文內容，深度探尋課文本質，進而領略和體會課文的中心思想，與作者所抒發的情感達成共鳴，有效提升學生的閱讀水平。教師還可以運用互聯網資源搜集一些好詞好句，幫助學生積累寫作素材，激活學生創作靈感，并引導學生結合作者的寫作手法及一些語法知識正確地運用語言進行表達、抒寫，達到理想的語言訓練效果，實現高中語文高效課堂的構建。

結語

總之，高中語文是高中生需重點學習的課程，也是高考必考的一項科目，教師要通過引用信息技術有效貫徹落實素質教育標準要求，既讓學生掌握好基礎的語文知識內容，又全面發展學生的人文素養及綜合素質，打造一個高效性的語文課堂。