基于核心素養導向的小學語文教學策略

王玉婷

摘要：語文核心素養內涵包含的內容較多，如思維發展與提升、語言構建與運用、審美鑒賞與創造等等。因此，教師可從引導學生遣詞造句，發展學生語言運用能力；結合問題，發散學生思維能力；挖掘傳統文化，強化學生文化認同等方面實現培養學生核心素養的目標。

關鍵詞：核心素養導向；小學語文；教學策略

核心素養體現了一個人的綜合素質，立足核心素養導向，教師要高度重視翻轉課堂，發揮自身的應對作用，構建和諧的師生關系。由此可見，小學語文教學中教師基于核心素養導向開展教學活動應在了解語文和諧素養內涵的基礎上開展課堂教學活動，促進學生全面發展。

1語文核心素養內涵概述

總的來說，語文核心素養的包含的內容較多，具體包含幾個方面：

1.1構建語言，提高語言運用能力

小學階段學生學習語文學科大都是通過造句、識字、詞組等，構建完善的語言體系。教師開展教學任務時應立足學生的認知能力與學習能力，科學設立語言應用目標，開展教學活動時結合豐富多樣的情感色彩，逐步培養學生語言運用能力，讓學生深刻地體會語言運用的魅力與精髓[1]。

1.2學習中國文化，繼承與發揚傳統問題

小學階段語文學科教學中教師應積極地滲透傳統文化，讓學生在學習傳統文化中逐步增強自身的愛國主義意識，逐步繼承與發揚自身傳統文化思想，在行動中落實自身的思想，更好地發展學生的核心素養。

1.3提高學生鑒賞能力，建立審美能力

通常情況下，學生應用語言時可以在腦海中構成一定的畫面，此時學生的腦海中描繪的畫面除了可以提高其審美能力之外還可以有效地陶冶學生情操。小學語文教學中有很多可以培養學生審美能力的內容，比如詩歌、古詩，引導學生構建相應的學習情境，讓學生在特定情境中學習，循序漸進地培養學生的鑒賞能力[2]。

1.4發散學生思維，培養學生語文學習能力

低年級學生構建了語言體系后理解與運用時應重點培養學生語文學習素養，讓學生在學習中學會通過自己的方法掌握與理解所學的知識。這個過程中教師應主動發散學生思維，讓學生在學習中逐步形成良好的語文思維能力，提升學生學習水平。

2核心素養導向的小學語文教學策略

小學語文教學中基于核心素養導向的開展教學活動可以從幾個方面進行：

2.1引導學生遣詞造句，發展學生語言運用能力

要想幫助學生構建語言以及發展語言運用能力，還必須讓學生學會遣詞造句。教師要發揮自身引導作用，讓學生在學習中自主親歷識字、詞組與造句等階段，加強語言構建訓練，讓學生深刻體會詞語的內涵，從而實現融會貫通的目標[3]。以教學《雪地里的小畫家》這篇文章為例，教師可以立足讀準字音、初讀兒歌、小組讀準字音、齊讀詞語等，讓學生自主朗讀兒歌與生字生詞。這個過程中就是為了培養學生積累語言的興趣，可以讓學生思考“雪地里一共有哪些小畫家？”這個問題；借助多樣化的圖片，比如楓葉、竹片、梅花等，讓學生自主積累語言，逐步豐富自身的知識儲備。鼓勵學生自主模仿課文中“小雞畫竹葉、小狗畫梅花”擴充句子，結合其他小動物在雪地在的場景，讓學生從中積累更多的語言，為學生寫作提供豐富的素材。教師可以讓學生分享自己在學習中的收獲、講一講課文的故事，讓學生理清文章內容，逐步提高自身寫作能力與語言表達能力。

2.2結合問題，發散學生思維能力

學生具有良好的語文思維，具有良好的閱讀理解能力有利于在閱讀中快速地掌握所學的知識，更好地體會表達的中心，從中發現語文的價值與樂趣，逐步提高學生學習積極性，這是實現良性循環目標的關鍵[4]。以教學《烏鴉喝水》為例，教師首先要培養學生學習興趣，調動學生思維積極性。比如說教師可以新課導入環節以猜謎語的方法讓學生快速集中注意力，比如通過“小小家伙渾身黑，人稱老鴣性情雷”這個謎語讓學生快速集中課堂注意力，讓學生思維快速地過渡。其次，教師要指導認真地揣摩句子的內涵，發散學生思維。通過引導學生獨立思考，對語句中“到處”應用含義，或者是讓學生分析“一個一個地”含義，使學生發散自身思維，更好的理解課文內容，全面發散自身情感活動與積極思維。教師可以在拓寬思維環節中讓學生分小組討論，比如探討“若旁邊沒有小石子，烏鴉要怎么辦？”“烏鴉的這個方法好不好？”通過這些問題給學生發揮想象空間，讓學生在合作探究中得出完整結論，深刻地感悟課文的內容。如此，學生在教師的引導下發散思維，為發展自身核心素養奠定基礎。

2.3挖掘傳統文化，強化學生文化認同

小學語文課堂教學中教師引入傳統文化教育可以培養學生愛國意識，更好的領略中國文化的精髓，強化學生對傳統文化認同感，使其自覺承擔發揚與繼承傳統文化的重任[5]。以教學《難忘的潑水節》為例，教師可以讓學生自主分享課前所學的材料，對周總理潑水節的來歷與生平事跡等治療進行介紹，合理引入文化背景相關知識，拓寬課堂容量，端正學生的學習態度與學習思想。立足課文中歡快的歡呼場景，將節日背后的文化知識，從潑水節的水文化與節日起源出發，全面了解潑水節的內涵，深刻體會這個節日的歷史文化氣息。將浴佛、舞蹈與消災除病聯系，和傣族人民淳樸的性格聯系，讓學生更珍惜現下的美好生活。上述環節中教師整合了傳統文化與教材，強化學生對人民心連心情意的理解，讓其深刻體會周總理和傣族人民幸福與歡樂的心情，更好地突破教學重難點。

結束語

總而言之，新使其背景下教師應在明確核心素養的前提下提出語文課堂教學的新要求。這就要求教師以學生學習基礎為依據，創新教學形式與教學觀念，緊跟時代的步伐，滿足學生日常學習需要。核心素養背景下教師要對語文教學進行創新，結合實際情況發展學生語言運用能力、發散學生思維能力、強化學生文化認同，從多個方面提高學生核心素養，實現預期的目標。

參考文獻：

[1]祁夢婧. 基于核心素養導向的小學語文教學策略[J]. 課外語文（上），2022（1）：98-100.

[2]曹娟. 基于核心素養導向的小學語文教學策略[J]. 新課程，2021（32）：30-30.

[3]黃曉希. 基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（3）：27-27.

[4]馮杰才. 基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J]. 語文課內外，2020（23）：239-239.

[5]王巧紅. 基于核心素養導向的小學語文教學策略[J]. 甘肅教育，2020（1）：55-55.