新“國標”驅動下基于CLIL模式的高級日語課程教學改革的探索

摘要：文章將從《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（新“國標”）的主要內容與突出特點出發，重點探索高校高級日語課程在基于CLIL模式的課程教學改革中適應新“國標”的可行性做法，分析當前高級日語課程在教學中所面臨的若干困境，結合筆者日常教學經驗從教學設計、教學分析、教學互動等方面，就本課程教學方法的改革提出幾點探索性建議。

關鍵詞：新“國標”；CLIL 教學法；高級日語；教學改革

1.前言

進入21世紀，科學技術高速發展、新興交叉學科不斷涌現、人文文化與科學技術間相互滲透和融合且隨著信息傳播技術的日新月異不斷加強了世界各國的文化交流、碰撞和合作。在此背景下，新“國標”應運而生，且該標準是我國外語教育史上第一個由教育部頒發的覆蓋外語類各專業的高等教育教學質量國家標準。參照此標準，近年以“金課”打造為主題的日語專業各門課程教學模式探究成為日語專業教師及研究者新的研究熱潮。目前，國內學者主要從混合式教學模式、BRD教學模式、OBE理念的應用等方面探究高級日語課程的教學方法改革，但是基于CLIL模式的高級日語課程教學改革的研究尚屬空白。

2.何為CLIL模式

CLIL被國內眾多教學專家們譯為“內容與語言整合教學法”，自1994年由大衛·瑪仕和安妮·梅爾杰斯開創至今，在國內外都得到了快速的發展。從理論上來說，CLIL 教學法的理念強調同時培養語言能力和學科素養，而高級日語課程具有教學內容題材廣泛、知識點多、兼顧語言知識的學習和文化知識的積累等特點，因此結合CLIL 教學模式在國內外其他學科的應用經驗，當下為高級日語、商務日語等課程的教育改革提供新路徑及新方法成為了可能。

3.傳統的高級日語課程教學中面臨的問題

高級日語課程是面向大學三、四年級開設的專業核心課程，是一門以全面提升學生各項語言能力為目標的課程，因此在整個大學日語教學過程中占有非常重要的地位。但是在傳統的高級日語課堂教學中卻普遍面臨著以下困境。

一、課程涉及內容面廣，需要學生具備良好的基礎日語能力及文學文化積累。高級日語課程內容涉及了小說、古詩、散文及日本文學、科技等多個領域的內容。所以在學習具體內容之前需要學生具備良好的聽說讀寫譯等基礎能力。但是學生在基礎日語階段主要側重于基礎單詞及語法學習，即使有日本概況等課程加以輔助，大部分學生的知識儲備依然顯得匱乏，這就為高級日語授課無形增加了很多難度。

二、學生不能適時的轉變學習方法及學習態度。好多學生在進入高級日語學習階段依然保持著原來的基礎日語的學習方法，只專注于語言本身的學習而常常忽視了其中的文學及文化知識及其他能力比如文學作品的鑒賞能力的提升。

三、學生的個體差異較大，為課堂中因材施教增加了難度。部分學生經過兩年的基礎專業課的學習具備了一定的日語基礎和自學能力，但是由于高級日語課程內容難度大造成部分學生缺乏學習積極性且自主學習能力不夠強，所以新“國標”中所要求的思辨能力及跨文化交際能力的培養目標難以達成。

4. 新“國標”指導下基于CLIL模式的高級日語課程教學改革的探索

針對以上困境，結合CLIL模式在外語學習的應用特點，筆者依據自己多年來的高級日語教學經驗，主要從教學設計、教學分析及課堂中互動三方面提出以下可行性做法。

一、基于CLIL模式的教學設計

CLIL模式強調內容學習和語言學習的協同進行，因此在教學設計時，教師需要將語言學習融合到內容學習當中，可以針對不同的教學目標，合理采用視頻資源、多媒體資源、學習輔助資源、情景設計資源等。在學習相關日語文化背景的同時，可以豐富日語詞匯量、培養日語語言、學習日語語法等。此外，還可以通過此種形式練習口語表達和動手查閱相關資料的能力。

二、基于 CLIL模式的教學分析

在以往的混合教學模式當中，學生的自主學習往往與教師教授的內容存在一定差異化，二者往往是分目標進行的，因此取得的教學效果并不好。而 CLIL模式強調學生自主學習與教師教授的同步進行，因此教師需要明確學生的學習習慣、學習特征、知識儲備等情況，對每個學生都有一個充分了解，然后以此為重點和標準，圍繞這些設計教學方案，開展內容教學，這種不僅調動了學生的學習興趣，同時也與學習資源緊密聯合在一起。

三、基于 CLIL模式的教學互動

CLIL模式強調知識學習與實踐活動的融合開展。教學互動是語言學習中必不可少的環節，通過互動能夠使得語言知識被應用起來，提高教學質量。基于CLIL模式的教學互動可以學生之間，也可以是師生之間。首先可以讓學生將所學知識分享給周圍同學和自己的老師，一方面可以進行知識鞏固，另一面可以在分享過程中，讓教師發現存在的問題，以便教師進行解疑答惑。

5.結語

高級日語是集理論性與實踐性為一體的主干課程，其特點在于內容涉及面廣、所學內容難度大、要求高。因此，高校教師要想很好的完成本課程的教授工作，不但要有扎實的日語語言功底，還要采取科學合理的授課方式和方法，在引導學生掌握該課程相關知識外，還要教會學生獨立思考和解決問題的能力。只有這樣，才能滿足新“國標”對高校日語專業學生的要求，從而培養出符合社會發展和需要的新時代人才。

參考文獻：

[1]鄧靜姿.“新國標”指導下基于OBE理念的高級日語課程教學改革研究[J].西部學刊， 2022.

[2]李召輝.混合式教學模式下外語金課建設[J].才智，2020.

[3]李曉光.《高級日語》課程中的文化因素教學[J]. 黃山學院學報，2018.

[4]梁靜敏.日語教學改革探索—以《高級日語》為中心[J]. 長江叢刊，2019.

作者簡介：趙文斌，1987.7-，男，漢族，籍貫：甘肅張掖，研究生，講師，安徽外國語學院，研究方向：日語教育、中日文化比較.

課題項目：2020年安徽省高等學校省級質量工程項目教學研究重點項目-國標下的《高級日語》教學模式改革與金課創建研究，項目編號：2020jyxm0730；2021年安徽省高等學校省級質量工程項目-基于CLIL模式的高校日語會話課程教學改革研究，項目編號：2021jyxm0575