“雙減”背景下初中物理作業(yè)設計策略

楊熠

摘要：近年來，隨著時代的發(fā)展，我國對初中教學的內容與授課方式不斷提出了新的要求，2020年7月24日，為了進一步促進我國教育水平發(fā)展的同時，有效減輕學生作業(yè)負擔，有效減輕學生校外培訓負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。隨著“雙減”政策的不斷推進與落實，初中物理教師想要保證教學有效性、提升學生對于相關知識的掌握程度，就需要在落實“雙減”政策的基礎上，進一步優(yōu)化課后作業(yè)內容和知識占比體系。本文闡述了對初中物理作業(yè)進行優(yōu)化設計的意義，并提出相關優(yōu)化策略。

關鍵詞：“雙減”；初中物理；作業(yè)設計

引言：在“雙減”背景下，初中物理教師應注重對學生興趣的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自身能動性，這樣才能更好的讓學生主動完成課后相關任務。因此，初中物理教師應給予課后作業(yè)優(yōu)化足夠的重視，幫助學生用最少的時間快速了解和掌握課程重難點，讓學生能夠快速運用所學知識解決相關問題，并在完成作業(yè)的過程中保持輕松愉快的心情。通過優(yōu)化課后作業(yè)避免學生對學習物理知識產(chǎn)生不良心理，從而影響課堂教學效率與質量。

一、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的設計意義

（一）有利于促進學生全面發(fā)展

在“雙減”背景下，減輕了學生課后作業(yè)負擔，讓學生擁有更多的自由時間，用于自身提高和興趣愛好的探索上。教師積極落實相關政策和內容，為學生布置合理，高質量的作業(yè)，并在其中添加趣味性內容，也能更好的激發(fā)學生對物理學習的熱情，挖掘學生潛能。另外，教師對現(xiàn)有作業(yè)模式進行進一步設計和優(yōu)化的過程中，也增加了課后作業(yè)的選擇內容，讓學生能夠進一步接觸到更多形式的作業(yè)內容，不僅能夠更好的培養(yǎng)學生綜合能力，也能讓初中物理教學更加符合“雙減”以及教育改革對初中物理提出的基本需求，進一步促進我國教育改革發(fā)展的同時，有效提升教師教育水平和能力[1]。

（二）有利于提高學生的學習熱情

在“雙減”背景下，教師想要保證課后作業(yè)質量，更好的為學生鞏固課上所學知識，提升教學的有效性，就需要優(yōu)化物理作業(yè)內容與形式，探究新型作業(yè)內容。通過這種方式，不僅可以提升學生學習熱情，也可以提升學生學習效率。在課后任務的下發(fā)過程中，學生接觸到新型的作業(yè)內容，不僅能夠有效提升學生好奇心和探究欲望，在利用所學知識對問題進行解決的過程中，也能增加學生對所學知識的掌握度，增加學生對知識的認知，并能夠通過多種方式靈活的運用所學知識解決問題[2]。

二、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的設計策略

（一）更新教學思想和作業(yè)內容

結合目前國家對初中物理教學提出的要求來看，課后作業(yè)設計與內容需要與國家下發(fā)相關政策緊密聯(lián)系，并在減輕學生負擔、減少作業(yè)總量的同時，保證其有效性。同時以提升學生學習興趣，有效幫助學生鞏固所學知識為前提，對現(xiàn)有作業(yè)內容和模式進行改革和創(chuàng)新。因此，教師應積極更新自身教學思想，并及時調整自身作業(yè)設計目標，在其中增加具有針對性的內容，并結合教學實際與學生能力和層次的不同，實行分層任務布置，保證學生能夠在課后作業(yè)中獲得益處，并滿足不同能力的學生能夠有效得到鍛煉[3]。例如，在《動與靜》的學習過程中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)為學生布置不同的任務讓學生進行探究。如“我們在地球上，地球運動的同時，我們是否也在運動？”、“子彈與飛機保持同速，那么子彈和飛機的狀態(tài)是什么樣的？”等問題，并在學生探究的過程中給予其及時指導，有效幫助學生了解課堂所學知識。

（二）探究新型作業(yè)模式

實驗教學是初中物理教學內容中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，因此，初中教師以實驗的形式為學生布置課后作業(yè)，能夠更好的讓學生將所學知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起，并能夠增強學生在生活中觀察物理現(xiàn)象的意愿，同時有效地讓學生做到學以致用，提升其對物理知識的掌握程度和認識深度。在此過程中，不僅可以有效鍛煉學生相關能力，也能更好的引導學生在腦海之中形成較為完整的物理學習邏輯體系，進而促進學生形成對物理知識學習的正向思維，增加學生對未知知識的探索欲望，開拓學生視野的同時，有效鍛煉學生思維及創(chuàng)新能力[4]。例如，在《探究電路》這一單元的學習過程中，教師可以將課后作業(yè)內容融入到教學環(huán)節(jié)之中，利用小組探究合作的模式，合理分配小組內人員，并為其布置針對性任務，讓學生通過該模式對問題進行實驗，不僅能夠提升學生團隊意識，也能夠加深學生對所學知識的印象，減輕學生課后作業(yè)壓力。

（三）提高教師自身素質和作業(yè)設計能力

教師作為作業(yè)的設計者，只有不斷提升自身教學素質及設計能力，充分發(fā)揮自身引導作用，才能更好的提高作業(yè)質量。為此，教師應積極學習“雙減”政策內容和內涵，并將其落實在自身教學和設計作業(yè)的各個環(huán)節(jié)之中。只有不斷提升自身教學素質及能力水平，才能更好的為學生提供質量優(yōu)秀的作業(yè)內容。其次，教師在設計作業(yè)的過程中，要從教學實際出發(fā)，立足于學生為主體，在做好“減法”的過程中做好“加法”，合理安排作業(yè)內容，讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠形成對物理學習的自信心。

結論：綜上所述，教師想要更好的保證在“雙減”背景下課后作業(yè)質量以及提升學生的完成效率，就應該從課后作業(yè)的設計入手，圍繞所學內容，科學合理的對作業(yè)內容進行安排，并充分展示所學內容的重難點。同時，在作業(yè)的設計中，教師也應積極融合一定的趣味性內容，才能在學生完成作業(yè)過程之中保持愉悅心情，從而避免學生對物理學習留下不良印象，影響日后學習心態(tài)。另外，教師也要拓寬作業(yè)形式，才能更好的讓學生感受物理魅力，從而提升對物理學習的興趣。

參考文獻：

[1]毛彥軍.“雙減”視域下初中物理作業(yè)設計有效性提升策略[J].新課程，2022（34）：226-227.

[2]康娟.基于“雙減”背景下初中物理作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（09）：49-51.

[3]吳中榮.“雙減”政策下初中物理有效作業(yè)的設計策略——以滬科版教材為例[J].試題與研究，2022（23）：24-26.

[4]高兆穩(wěn)，洪維貞.“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)設計策略[J].中學物理教學參考，2022，51（14）：1-3.