“雙減”背景下的小學語文作業設計分析

韋奕娟

摘要：隨著“雙減”教育政策的推進，小學語文教育活動也隨之發生轉變，越來越凸顯學生的語文核心素養教育目標，著重強調學生趣味性學習，促進學生全面發展。所以，現階段，各個學校為了貫徹落實“雙減”政策要求，進一步規范小學教學管理工作，全面改善小學語文教學質量，這就需要教師重新思考和設計作業。

關鍵詞：雙減；小學語文；作業設計

引言：在小學語文教學實踐中，教師要如何聚焦“雙減”，優化作業設計，既做好課業負擔的“減法”，又做好教學質量的“加法”呢？在實踐過程中，教師有必要重新審視作業定位，打破“課后作業”的思維定勢，以精簡有效的“一條龍”作業幫助學生經歷語文學習的全過程，落實語文要素訓練，深化主題意義探究。為此，教師應積極轉變觀念，將作業貫穿教學的始末，以課前預習、課中推進、課后延伸的“一條龍”精簡作業，充分發揮作業的功能與價值，促進學生的深度學習。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計方向

第一，要保障作業的趣味性。興趣是最好的老師，教師為學生布置趣味性的作業，能夠吸引學生的學習興趣，使學生更樂于參與作業練習活動，從而提升作業的練習效率和效果，學生對語文知識的學習更牢固。另外，趣味性強的語文作業還能培養學生對語文知識學習的興趣，讓學生在語文知識學習中獲得更好的體驗，對學生的語文學習有重要意義。第二，要以應用為導向。語文是一門語言，語言的主要作用就在于使用，所以小學語文作業設計的主要導向就是應用。這樣通過應用型的作業，學生的語文實踐應用能力獲得鍛煉，學生的語文綜合水平得到有效的提升。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計要點

（一）控制作業數量

從小學語文作業設計的角度來看，教師需要關注學生之間存在的差異，結合學生的實際情況重點布置基礎性作業，盡量減少難度大的作業，以便于學困生對學習和掌握基礎知識。以《望廬山瀑布》這首古詩的學習為例，教師在為學困生布置背誦作業之前，需要先布置抄寫作業，然后要求學生進行背誦。這樣既可以使得學生按照自己的喜好來進行默寫和背誦，還能夠全面地掌握基礎知識。其次，減少優等生的作業量，設計拔高作業。從小學語文教學工作開展的情況來看，班級之中難免有一些比較優秀的學生，針對這一類學生，語文教師最好減少基礎性作業的布置，適當地提升作業的技巧性和難度，滿足這一類學生的學習需求。這樣能力強的學生就可以有足夠的時間進行拔高訓練，實現語文學習能力的有效提升。以《望廬山瀑布》這首古詩的學習為例，需要學生在短時間內完成背誦與默寫任務。教師可以布置抄寫詞義和詩文理解的作業，以此來拓展作業。接下來，要求學生將詩文中呈現的景物描述出來，這樣的作業為學生提供了自由選擇和發展的空間。

（二）與學生的興趣相結合

在小學語文作業設計時，教師應當遵循“雙減”政策的要求，結合學生的興趣，將興趣愛好培養與作業設計相結合，讓學生完成語文課程內容的同時，不耽誤學生興趣愛好的培養。在興趣愛好的引導中，不少學生比較喜歡繪畫，尤其是國畫，對學生來說有很強的吸引力。小學語文教師要充分結合學生的興趣愛好，將繪畫與語文作業相結合。例如，在學習《飲湖上初晴后雨》這首古詩的時候，教師可以引導學生為這首古詩配圖，讓學生結合這首古詩中對西湖美景的描述，充分發揮想象力創作一幅西湖美景畫。教師為學生布置繪畫類的語文作業之后，學生對這類作業比較感興趣，并且認真誦讀《飲湖上初晴后雨》這首詩，通過了解每句詩的含義，表達作者的情感，學生為《飲湖上初晴后雨》這首詩配圖。學生以這首古詩描述的美景“水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。”用雙手繪畫下來，既培養了學生的繪畫興趣，還讓學生對《飲湖上初晴后雨》這首詩有了更深入的理解，從而提升了學生的課后作業練習效果。當然除了繪畫興趣的培養之外，教師還可以將作業設計與剪紙、手工、唱歌等興趣相結合，這樣不僅有效地培養了學生豐富的興趣愛好，還強化了學生對課程知識內容的學習，可謂是一舉兩得。

（三）結合生活實際

通過這個預習作業，充分了解學生在本單元的學習情況，實現以學定教，在作業交流與互動的過程中，強化學生對提問策略的鞏固。除了關注預習作業的導學、助學作用，教師在設計預習作業時，也要關注學生的性格特征，適當滿足學生的心理需求，提高預習作業的“顏值”，讓學生通過預習作業對新授課程產生好奇、產生期待、產生興趣，為課堂教學的高效生成做好鋪墊。那么，如何提高預習作業的“顏值”呢？這就要求教師在作業設計中要“走心”，要能夠充分發揮信息技術背景下的教學優勢，整合具有互動式的交互式電子白板、微課教學、動畫視頻、教學軟件等，活化作業的內容與形式，讓預習作業變得更“輕薄”，更“靈動”，既減輕學生在“做作業”中的負擔，又激發學生預習的自覺性與積極性，讓預習作業真正做到“預則立”，幫助學生真正有準確地、自信地“立”于課堂。

（四）突出作業趣味性

1、繪畫類作業

在設計作業時，教師可以以學生的興趣和能力為指向，根據教學內容，適量布置繪畫類作業，幫助學生深入理解課文，掌握知識。例如，在教學《精衛填海》和《盤古開天辟地》時，教師就可以引導學生根據自己對課文內容的理解，充分發揮自己的想象，將“精衛填海”和“盤古開天辟地”的畫面通過繪畫的形式展現出來。

2、表演類作業

在設計語文作業時，教師可以適當加入表演活動，讓學生進行角色體驗，強化學生對課文的情感認同，這樣學生就能更好地參與到課文內容的學習中，獲得更強的參與感和體驗感。例如，在學習完《普羅米修斯》之后，筆者讓學生以小組為單位，進行角色扮演。這樣的作業形式不僅能讓學生更好地記憶和鞏固所學內容，還能促進學生之間的合作與交流，鍛煉學生的合作學習能力和表演能力。

結語

在“雙減”政策的指引下，小學語文教師通過課后作業的優化創新，為學生提供多元的課后作業練習方式，不僅能夠鞏固學生的語文課程內容，還能培養學生豐富的興趣愛好，鍛煉學生的實踐探索能力，培養學生良好的語文核心素養。

參考文獻：

[1]陸穎.“雙減”背景下小學語文作業的優化設計[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：77-78.