“互聯(lián)網+”背景下《財務會計》線上線下混合式教學模式改革研究*

○杭州電子科技大學會計學院 梁 雯 陳 晶

一、“互聯(lián)網+”教學模式背景

黨的十九大報告明確提出，要堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略等一系列重大戰(zhàn)略，特別是要“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”。高等院校必須跟隨時代變化，轉變和優(yōu)化教學模式，尋求新時代下的有效教學方式。隨著各類信息技術的高速發(fā)展，“互聯(lián)網+”已經滲透到學習、生活、工作等各個領域[1]。傳統(tǒng)本科會計教育已經不再符合時代的要求，以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等互聯(lián)網信息技術為代表的新型教學手段越來越受到高校的重視，極大地改變了教師授課方式和學生學習模式，線上線下混合式教學改革的理念已經深入人心。

二、《財務會計》課程教學中存在的問題

目前，《財務會計》課程教學側重于基本概念和具體經濟業(yè)務核算知識的介紹，教學方式以理論講授為主，學生被動接受。由于知識點龐雜，理解難度大，僅是課堂上講授理論知識的時間已經是捉襟見肘，以致教師無法保證與學生充分互動，授課中出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。這種教育模式最典型的特點是老師上課期間過度重視理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，進而造成學生綜合能力不高，學生創(chuàng)新性不足，國際化視野不夠寬闊等，無法滿足社會對應用型人才的需求。雖然目前高等院校已經紛紛開展線上線下的混合式教學改革，涵蓋了教育理念、教育目標與培養(yǎng)模式等方面的變革，但是由于種種因素，《財務會計》課程教學中還存在著不少問題亟待解決。

(一)缺乏針對性

不同的課程教學擁有不同的教學要求和教學需求，實施線上線下教學模式，應當從課程實際要求出發(fā)。但是大多數(shù)院校《財務會計》課程在線上線下教學改革方面缺乏針對性，并未從課程實際教學要求出發(fā)，只是為了跟隨時代教學潮流而開展教學活動，忽略課程教學和學生學習之間的差異性，設置的線上線下教學模式和方案根本無法滿足實際教學要求，只達到了形式方面的改變，而沒有達到實質層面的改變。

(二)線上線下教學時間不平衡

目前，互聯(lián)網技術在教學上還處于初步運用階段，大部分教師對互聯(lián)網信息技術并不熟悉，導致改革過程中不能熟練應用針對性的教學手段和教學方法，從而也無法合理安排線上和線下教學時間，也不知道如何將教學內容合理地分配到線上還是線下。在實際教學過程中，存在偏向于某一教學模式的情況，不是側重于線上教學，就是偏向于線下教學，使《財務會計》課程線上線下混合教學模式的實施效果受到影響。

(三)教學資源配備不足

“互聯(lián)網+”最大的特點是可以達到資源共享。充分的線上資源為授課教師提供了大量的教學思路，但是在實際工作過程中，線上教學和線下教學資源配備情況并不理想，無法有效發(fā)揮線上線下混合式改革的優(yōu)勢，教師的教學活動相對單一，不能及時、有效地找到相應的教學資源，導致改革受阻，或者效果不足。

(四)教學評價體系不健全

為優(yōu)化《財務會計》課程線上線下混合教學模式，教師還要設置相應的評價體系，評價教學效果，以便及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，從而有針對性地加以改善。從實際教學情況反饋來看，大多數(shù)高校并未認識到教學評價體系的重要性，單純注重混合教學的實施效果，而對該模式下的教學效果評價認識匱乏，使《財務會計》課程線上線下混合教學模式的教學問題無法及時發(fā)現(xiàn)，并得不到有效解決。

因此，財務會計課程的教學改革應當從課程本身的特點入手，從培養(yǎng)學生能力出發(fā)，注重實用性。課程建設的重點是在“互聯(lián)網+”背景下以移動通信技術和互聯(lián)網技術為教學手段，結合專業(yè)特點，幫助學生在學習的自我構建過程中提高效率、增長智慧。通過線上線下混合式教學，用多樣化的教學形式吸引學生的學習興趣，增強師生之間的互動交流，以便碰撞出智慧的火花，最終實現(xiàn)教學資源和教學模式的創(chuàng)新。

三、《財務會計》課程線上線下混合式教學的基本思路

(一)興趣激發(fā)，重在引導

會計專業(yè)課程本就繁瑣枯燥，而且課程大多要求理論與實踐相結合，學生除了打好扎實的專業(yè)理論知識基礎外，還得強化專業(yè)課程的實踐與應用，這就要求教師在教與學之間下功夫。教師可以將網絡技術與傳統(tǒng)的會計課堂教學有機結合起來，提前設計一些小情境，激發(fā)學生的學習熱情。線上線下混合式教學模式主要是讓學生在課外利用網上資源，提前做好知識點的儲備，教師則通過線下課堂的精心設計，最后實現(xiàn)兩者共贏，達到對知識點的融會貫通與靈活應用[2]。所以，混合式教學改革主要是抓三個層次的重點，即課前、課中和課后。具體來說，課前主要是學生自主性學習，教師利用網絡資源設計一些小情境，給學生布置一些小任務，讓學生提前進入到學習的狀態(tài)中去，最大化激發(fā)學生的興趣點。課前教師上傳課程資源，如課件、微視頻、任務書等。學生根據(jù)要求進行課前學習、完成任務；課中主要是線下課堂，教師進行理論知識的傳授，特別是重難點的講解，為了防止?jié)M堂灌的現(xiàn)象，可以在中途插入一些小案例和小游戲，進行練習和討論活動等等；課后依然以學生的線上學習為主，教師在網絡平臺發(fā)布習題和討論題等，將學生的疑難點一一消除。

(二)角色轉變，重在定位

傳統(tǒng)的教學場所主要是在課堂，而在混合式教學改革下，教師僅僅將課堂作為與學生進行互動的場所，知識點的導入和鞏固主要是在課堂外進行。多樣化的教學場景，可以完美實現(xiàn)師生互動。會計課程一般以理論和實訓結合為主，實踐教學至關重要，這就要求以學生為主體，教師為主導的角色定位[3]。如果學生僅僅掌握理論知識，對實踐課程把握不清，那么極有可能不能真正地理解會計內涵，熟練掌握會計工作。為了達到理論與實踐的統(tǒng)一，這就要求學生不僅要自覺主動熟練掌握理論知識，還要求學生盡快融入角色，操作起來有流程有規(guī)矩有方法。教師在線下課堂先給學生分組，給每個小組下發(fā)學習任務書，實際講解當中通過分組討論完成任務，通過這樣一個線上線下結合的混合式教學，讓學生有興致地學會分析和計算，這樣教師教起來輕松，學生學起來也快樂。

(三)資源共享，重在質量

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程的教學中，教師一般通過課堂講授的方式將知識傳授給學生，教學資源基本來源于教材，教學范圍有限。而準備線上充足的資源是開展混合式教學的前提，對教師來講，需要先對課件進行一些修改、對知識點進行分解、錄制微視頻、制定學習目標、開發(fā)配套練習等。線上線下混合式的教學改革實質上是讓教師在課外花更多的精力，做好各項準備工作，將知識點進行前移，讓學生提前對知識點有所把握，最終使得課堂教學的質量大大提升[4]。在這種方式下，學生認真參與到線上課前預習和課程討論中，線下課堂帶著任務聽課，這不僅使學生能夠更加直觀掌握知識細節(jié)，也有利于提高學生的學習效率。

(四)形式多樣，重在靈活

會計是一門相對枯燥的學科，知識點細且雜，并且非常注重實踐性，課程的學習需要更活躍、更具創(chuàng)造力的思維。混合式學習方式能夠實現(xiàn)教學資源的共享，老師和學生能夠在網絡平臺上進行討論和學習，而學生也可以將自己的疑問和想法等分享到平臺上與其他人進行討論，由此，學生的學習積極性大大提升，通過頭腦風暴的形式，知識面和思維都得到了拓展，最終提升教學質量。具體來說，首先，混合式教學要求教師合理科學地運用多媒體課件和網絡資源以及豐富多變的教學技巧，從而更靈活地提高教學效率和質量，也有利于增加實踐教學課堂容量，提升教學進度；其次，充分利用網絡教學手段，將教學資源放在網絡平臺中，讓學生隨時共享教學課件、習題、學習任務書、視頻、教學案例等資源；最后，在實際教學中，強化任務驅動，以學習小組為單位，以工作任務為中心，通過課前布置任務，課中完成學習任務，課后拓展任務為目的，融“教、學、做”于一體，積極提升教學形式，提高教學效果。

(五)線上評價，重在高效

評價對教學質量的提升非常重要。如果得不到及時的反饋，雙方溝通會受限，也不利于公平。采取的考核評價方式可以多樣化，如點名、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、課堂作業(yè)等。規(guī)范的考核評價方式，一方面有利于教師對學生學習進度的把握；另一方面也有利于學生增強學習信心和興趣。教師依據(jù)考核數(shù)據(jù)，及時督促學生，有助于教學目標的達成。教師可以在講授基本的會計理論知識后，讓學生進行線上平臺測試，迅速了解學習效果。老師也可從學生參與活動中直接了解到學生的學習情況，使教學變得更加有效率。平臺會自動對學生完成的數(shù)量、質量進行記錄，使得教學變得數(shù)字化和科學化，也減輕了教師的教學負擔。

四、《財務會計》課程線上線下混合式教學的具體設計

(一)課前預習，進行目標任務分解

課前，教師進行大量備課，首要工作是根據(jù)課程大綱規(guī)定的內容體系和達成目標，對授課專業(yè)學生進行學情分析。顯然對于會計專業(yè)的學生和金融專業(yè)的學生，兩者的興趣點是有很大差異的，《財務會計》課程相當于會計學專業(yè)學生學習的《中級財務會計》，主要針對金融專業(yè)學生開設。對于非本專業(yè)的學生來說，最核心的問題就是要吸引住他們。教師可以在開課之前進行摸底調查，在互聯(lián)網上發(fā)布問卷調查或者投票等，對授課學生有大致了解。特別是對于那些善于溝通的學生，可以一對一進行交流，互相探討，教師和學生一起參與到教學設計中來。同時，可以提前組建好各類學習小組，以便之后進行教學質量的反饋。在充分了解授課班級的情況之后，教師制定授課計劃，制作教學資源。特別是將難點重點制作成視頻、音頻等，以便于學生課下進行多次學習。教師也可以在網絡平臺發(fā)布一些討論題讓學生思考，并將學習任務進行分解，在每個步驟導入學習任務。學生可以登錄網絡學習平臺根據(jù)老師布置的預習任務觀看學習視頻，并對不懂的內容進行標記，反過來，教師也可以通過網絡平臺發(fā)現(xiàn)學生的疑難問題，并且對其進行歸納總結，梳理出本節(jié)課的重點和難點，有針對性地備課。

(二)課堂內容的組織，互動環(huán)節(jié)設計

在進行充分地課前準備之后，教師可以在后臺觀察學生學習進度，了解學生的基本狀況。在第一堂課的時候，著重激發(fā)學生興趣點。比如可以和學生一起從生活中的案例入手，探討一下會計學的重要性，為什么要學習會計？通常所說的會計和財務的關系是什么？會計有沒有必要讀博士？對個人、對企業(yè)和對國家而言，會計到底發(fā)揮了什么作用？抓住學生興趣點之后，在之后的課堂里，教師再根據(jù)學生的視頻學習和測驗進度，根據(jù)學生的易錯點進行知識的講解，使得課堂教學更加具有針對性，達到事半功倍的效果。課堂教學過程中，教師就不再進行課程的導入，而是將重心放在核心知識點的講解上。為了防止會計課堂出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，教師可以讓學生自己選擇重難點，并使用各種軟件進行氣氛活躍，如可以充分利用雨課堂的測試、隨機點名、討論和投票問卷等功能。通過這一系列的手段，讓學生主動和被動地都參與到課堂學習中。對于積極主動的學生，可以采取搶答、小組活動增強師生互動；對于活躍程度欠缺的學生，采用隨機點名或者手動點名的方式，來吸引住學生的注意力。教師提前準備好題庫，抽取課堂練習題以備學生進行課堂練習，教師可以根據(jù)雨課堂統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有針對性講解習題。教師還可以根據(jù)每節(jié)課的授課情況，在時間充分的情況下，進行一些隨機小測驗，并讓學生自己當場打分，讓學生對知識點理解得更加充分。教學改革過程要注重結果評價。改變單一的教師評價方式，轉變?yōu)閹熒ピu，學習小組互評等，并且為每種評價方式設置合理的打分機制以及權重，讓學生更加具有參與性、創(chuàng)造性[5]。

(三)進行課后反思分享，拓展提升

課后總結是學生學習過程中的一項重點技能。教師可以進行示范，總結出第一次課程學習的重點和難點，發(fā)布在網絡教學平臺，讓學生進行模仿和學習。第二次課開始，學生自行進行重點和難點的整理，或者以小組形式進行此項工作，目的是鍛煉其總結歸納能力。此外，對于會計課程，課程練習必不可少，教師在網絡教學平臺發(fā)布作業(yè)和測驗，學生及時完成作業(yè)，并通過網絡平臺、微信、QQ等各種方式與老師進行互動交流。通過多種形式的互動交流與評價，教師可以了解學生對于上一次課知識點的掌握狀況，合理調整學習內容和進度，最終實現(xiàn)教學相長。

五、結語

總之，《財務會計》課程的教學改革存在缺乏針對性、線上線下教學時間不平衡、教學資源配備不足和教學評價體系不健全等問題。本文認為，進行“互聯(lián)網+”背景下的線上線下混合式教學改革必須要轉變思路，主要是做到激發(fā)興趣、轉變角色、共享資源、形式多樣和線上評價等。具體的教學設計主要是從以下三方面入手：即課前預習，進行目標任務分解；課堂組織，設計互動環(huán)節(jié)；課后反思分享，實現(xiàn)拓展提升，從而真正地實現(xiàn)教學思維的轉變和教學模式的變革。