德潤百川助百舸爭流，和融共生引教師職業發展

孟新明

［摘要］ 教以師為主，教師教學水平、職業道德修養、綜合素質等直接決定教學改革的成效。基于此，文中就初中教師隊伍在“互聯網+教育”的發展趨勢下，應該如何突破現有瓶頸進行分析，著重探討了現階段教師隊伍管理，尤其是教師職業發展引導等方面存在的行為誤區。

［關鍵詞］ 初中教師管理；教師隊伍建設；教師職業發展

百年大計，教育為本，而教育大計，教師為本。興國必需強校，強校必先強師。因此，為促進初中教育提質增效，保障優良學風校風，建立一支優秀的教師團隊勢在必行。近些年，在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等促進下，各初中在教師職后培訓方面，主要從教育治理、教育體制、教育理念等方面布局，力求建立教師隊伍新格局。實踐證明，要培養一支德才兼備的教師隊伍，不僅需要在培訓的“量”上下功夫，還需要在“質”上加以保證，即堅持業務培訓與師德培訓相結合，以職業道德和崗位勝任力來要求、約束教師，始終將師德視為引導教師內化于心的第一課。否則，只側重業務水平培訓的教師隊伍建設很容易陷入德不配位的窘境。

一、“互聯網+教育”時代教師隊伍建設的瓶頸

1.教師結構不合理，身兼數職影響培訓質量

教師隊伍建設中最容易出現問題的點在于教師隊伍結構。合理的教師隊伍結構對創造高水平的教學模式、培養高質量教學團隊意義深遠。眾所周知，影響師資隊伍結構的因素較多，如職稱結構、學歷結構、年齡結構、人員結構、知識結構、數量結構、學緣結構、職業生涯規劃等。其中，學歷結構、年齡結構、數量結構、學緣結構、職稱結構是容易被關注的。但另一部分如知識結構、職業生涯規劃等屬于層次較深的結構因素。這類結構因素往往隱藏在教師的日常工作中，且很難在一朝一夕間得到完美的解決，很容易成為影響教師隊伍建設質量的風險因素。

部分初中學校還存在教師數量不足的問題。為保障日常教學質量，往往會一個教師身兼數職，如語文、數學、英語教師兼美術、體育教師。這些教師非專業科班出身，并沒有得到專業的培訓。在面對新課改、“雙減”政策、教學改革等源源不斷的挑戰時，尚沒有應對各類新要求的能力和內驅力。此種狀態下，如果學校沒有及時為此類教師提供其所需的專業教學改革指導，或者教師因為身兼數職，缺乏精力和時間參與職業培訓，那么教師隊伍培訓再豐富多彩也很難解決教師專業素質不強、崗位勝任力低的問題。

2.教師隊伍質量參差不齊，教育培訓與需求不符

當前，各初中在師資隊伍方面存在教師專業素質、思想道德修養品質良莠不齊的情況。主要表現為，部分教師重收入、輕奉獻，重成績、輕素質，重照本宣科、輕教學方式改革創新，依賴信息技術及相關教育軟件，輕視教學和教育綜合能力培養。一些教師還存在情緒不穩定，忽視終身教育、全生命性教育的現象。

以教師信息技術應用能力和素養為例，在“互聯網+

教育”時代，隨著互聯網技術在教師教改中應用比例的不斷提升，尤其是疫情期間網課的普及和推廣，新的教學技術、模式對各個學科教師的計算機水平、信息技術水平、技術創新能力、運用新技術詮釋教學核心的能力與思維等要求更為嚴格。然而，從網課、雙線教學模式的應用成效、過程來看，并非所有的教師都能具備此類能力。一些初中學校想當然地認為教師可自行完成這些信息化教學設計和應用，變相導致教師很難從學校獲得幫助，只能借助打補丁式的教學，如按照教學需要在網上搜索可用的、并非完全契合的視頻、圖片和音頻等素材來豐富課堂，或者僅憑借PPT全程輔助說課，一堂課下來，教師的教和學生的學僅停留在淺表層。此類教師教學需求、教學培訓引導需求與學校扶助方式的不契合，導致學校提供的培訓并不符合教師教學的生長點。有的學校對教師動態變化的階段性引導、培訓需求相對忽視，僅從共性層面入手培訓，或者照搬其他初中的培訓方式，這也導致學校提供的培訓不符合教師教學的生長點。當然，導致這類問題出現的原因中，也包含學校可提供的培訓平臺、硬件教輔設備不足等。

3.教師隊伍職業生涯引導欠缺，專業教輔后勁不足

按照馬斯洛的需求理論，人類的需求由低到高，要歷經生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。教師的職業生涯規劃實際也是按照需求理論的各個節點設計和踐行的。但在現實實踐中，教師的職業生涯規劃問題并沒有被所有初中關注，表現為當前的教師培訓內容大都為教師的專業技能培訓、教師經驗分享會、教師教學新技術和新模式的教研活動等。在部分初中的教師培訓內容中，黨風、黨建、義務教育階段的教師德行要求往往占主導。但就初中教育本身而言，初中教育承載著義務教育階段承上啟下的效能，其需要幫助學生拔高小學階段的學習內容，以透過現象看本質的方式，為小學階段所學賦予原理屬性，并適度增加新內容。

由此，初中教師不僅要能掌控小學階段的學習內容，還要在高考重壓下，幫助學生搭建起在高中階段繼續加深學習深度和廣度的認知橋梁、知識儲備橋梁、技能應用橋梁。而這些均是剛畢業的師范生并不具備的，需要學校為教師提供具有針對性的職后培訓。然而，很多初中往往忽視教師在此方面的需要，或者忽視對教師職業生涯規劃的引導，導致很多教師自身也茫然于職業生涯規劃，只能摸著石頭過河，浪費了大量的時間和精力。無論是教師培訓還是師資團隊建設，都需要有效監管與評價。但是，大部分初中在教師隊伍培訓與管理之前，并不會對培訓和管理對象、內容進行摸底與調查。在培訓或者管理工作后，也沒有過程性評價，并不知道教師在管理機制、教育機制的輔助下成效如何，導致學校的教輔、教引、教學指導等出現隨意性、走形式、低水平等現象。

二、“互聯網+教育”時代教師隊伍以德促建的思路

1.厘清教師隊伍共性個性需求，建立隊伍建設指導思想

指導思想是教師隊伍建設乃至學校管理的行動指南。各初中只有及時了解并精準掌控教師在不同工作節點上所遇到的困難點、動態變化的需求點，才能隨時隨地地為教師的專業發展提供風向標。新時代初中教師隊伍建設，在思想意識上要始終圍繞黨的十九大精神、中國特色社會主義思想，按照“五位一體”的總圖布局及協調來推進“四個全面”戰略。在全面貫徹當前教育方針和社會主義辦學方向的基礎上，逐步按照教師成長發展規律、教育規律，強化師風、師德建設，落實立德樹人工作要求等。

在微觀層面，提高教師隊伍的素質是學校內涵發展的重心。目前，很多初中在高層次人才儲備方面嚴重不足，如市級以上學科帶頭人少，加上學校正處于轉型階段，教師隊伍不夠穩定，人才引進難、留住難等。所以，初中既要實現創建品牌學校的辦學目標，也要使用觀察法、訪談法、問卷調查法等，及時找準教師在專業知識點、技能、教學模式創新、教學活動創新等方面的引導需求，從而整合校內外、線上線下資源，為教師隊伍的培養設計出具有實效性的目標，培養一批市、區級較為知名的學科帶頭人和德才兼備的骨干教師。

2.以教師隊伍職業引導需求為主，設立教師隊伍建設階段性目標

在當前教育改革的新時代，強化教師隊伍建設，需要以教師隊伍當前建設中存在的核心問題為突破口，著眼于初中中長期教育改革發展的需求及家長、社會等對教師崗位勝任力、師德師風建設等建設成效的根本期盼。以本校教師隊伍建設的實際情況、需求和能力等為基礎，分階段性地提出教師隊伍建設的目標任務。

比如，在宏觀層面，要按需不斷完善教師職稱制度，暢通各科目教師職業發展通道，努力破除教師管理體制機制障礙，建立并完善事權、財權、人權相統一的師資隊伍管理機制，建立健全教師待遇保障機制等。以重點培養骨干教師為抓手，激活教師隊伍競爭意識，發揮教師管理機制和體制優勢，提升教師隊伍生機活力，強化教師隊伍治理能力和治理體系的現代化發展，不斷提升教師崗位滿意度、職業歸屬感，使教師隊伍規模、素質能力、結構等更符合初中教改創新的要求。

在微觀層面，要著力實現教師隊伍的整體優化。以青年教師和名師群體培養為核心，強化師德修養，重視教師的思想政治工作，加強對教師的師德師風教育，落實各項教育法規的學習制度，建立本校特色的師德規范，激勵全體教師都能熱愛教育事業、教書育人、為人師表。引領教師專業發展，促進教師觀念轉變，鼓勵教師認真開展課題研究，引導教師依法治教、依法治學，打造愛崗敬業的教師隊伍。弘揚敬業愛崗精神，堅定教師職工的責任感、使命感，增強師德修養和信息化教學創新的執教水平。

三、三德并行，以融潤管理助推教師隊伍和融共生有效發展

在以教師為本，推動初中教師隊伍建設時，學校可構建促自覺、講民主、有溫度的教師管理制度與文化，將學校組織架構、制度、各種精神與教師隊伍建設的階段性需求，以和融共生的方式有效連接起來。重視教師情感與職業發展的雙向需求，海納百川，助力教師發揮出獨具特色的職業色彩。

1.融川匯海：優化調整教師結構，激活教師職業認同

優化調整教師結構，就必然要做到專人專崗專用。為達到此要求，建議初中一方面要扎好入口，即做好年度用編審核，精準管理學校編制實名制數據庫；在外聘教師時，標明崗位要求，尤其是教師知識儲備、技能、職業道德水平等；在筆試和上課教學觀察階段，要注意考察對象對學生的態度、對課程的吃透情況、對現代信息技術的把控情況、對核心素質與教學改革要求的踐行情況等。只有嚴把入口關卡，盡可能招聘符合本校教師師資隊伍理想建設狀態的教師，才能在為學校解決職后培訓資源的基礎上，借新教師激活其他教師自覺提升的內驅力。

為激活教師職業認同，學校可從學校認同、教師自我認同、職業認同三方面著眼，教師職業認同可從榜樣示范、價值觀引領測量入手，借助專家引領提升格局和校本培訓水平，開闊教師視野，使教師清晰看到自己的職業生涯發展趨向。可定期邀請本校、他校優秀教師現身說法，以互助分享經驗及榜樣力量示范等方式，引導教師調整自己的職業發展規劃方向。

2.融智潤品：重視內需校本研修，激發教師主體責任

在激發教師主體責任時，學校要尊重教師主體性，借助文化提升、活動設計、課程建設等來助推教師提升創造力。校本研修方式可以激發教師主體責任，使教師以專業的眼光進行專業化發展。由此，學校一方面可為教師校本研修提供教學基本功大賽、班主任基本功大賽、中層干部發展論壇、教師師德建設論壇、教師生命成長論壇、書香校園創建論壇、教學創新工作論壇、女教師發展論壇、學科專家主題講座、專業水平提升講座、職業形象禮儀講座、優秀班主任專題講座、師德標兵評選、優秀教師評選、杰出女教師評選、教學創新標兵評選、優秀師徒評選、德育創新標兵評選、教育科研標兵評選、首席星級教師評選等活動。

另一方面，為提升教師對人工智能、信息化等新技術的適應性，提高教師教學信息化、智能化的綜合素質，學校應該在《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0》版本的要求下，主動引入人工智能、虛擬現實、大數據、互聯網等現代信息技術，鼓勵各學科教師線上共同開設教研室，探索智能化教學、跨學科教學等教學創新思維與模式和線下教學實驗嘗試，并在互動會上交流經驗、總結不足。學校可借力人工智能、5G、大數據、CR、AR、區塊鏈、云計算、物聯網等構建“互聯網+”教育大平臺，助推教師成長，提高各學科教師當前乃至面向未來的教育創新能力。在“互聯網+”條件下，為教師和學生畫像、錄像，通過對比分析作為課堂教學新模式持續探究的依據。名師工作室、專家、示范案例課作為初中教師在“互聯網+”條件下課堂教學能力全面培養的助力，要以教師畫像、學生畫像為依據，輔助學校迭代優化教師的隊伍管理和培訓模式。學校現有的教師團隊、師訓中心和專家隊伍可作為研究隊伍為教師課堂教學能力、教師業務水平的提升提供智力支持。

3.融知潤行：用評價激勵教師創新發展，以崗位勝任力提升教輔后勁

在教師創新發展思維培養和教輔后勁提升方面，學校要成立由校長任組長的教師專業發展領導小組。作為“一把手”工程的代言人，通過培訓、建檔、成果展示和考評等，支持、指導每一位教師制定、踐行個人專業發展計劃。學校可推行“青年教師導師制”。在導師引領下制定年度發展計劃。導師負責對青年教師在課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面進行專業輔導，指導教師成為教育理論的實踐者、課程資源的整合者、專業發展的求索者和學生發展的引導者。

為保障培訓的針對性和后效，學校可使用教師的崗位勝任力標準來測評教師培訓前后的差別。教師層次差異較大時，培訓需求必然多樣化，那么學校更要問需教師，將教師當前教學中的薄弱環節視為培訓重點。為存在不同需求的教師提供職業品格、教學技能、知識儲備等多方面的分類培訓內容。學校培訓評價反饋機制要始終以教師為主建立和使用，以便于學校隨時檢驗教師的培訓成效和需求等。

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