“導學研”一體的古典名著閱讀教學策略探究
——以《紅樓春趣》的教學為例

廣東省深圳市靖軒小學 鄧麗敏

統編版語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，按照由易到難的順序編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。這是小學階段第一次集中編排古典名著，旨在引領學生走近中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，激發閱讀古典名著的興趣。《紅樓春趣》作為本單元的略讀課文，承擔著指導學生自主遷移運用在前三篇課文學習中習得的古典名著閱讀方法與閱讀策略，增強學生自主閱讀古典名著的興趣和信心的任務，發揮著將古典名著閱讀由課內向課外延伸的重要作用。

《紅樓春趣》一文節選自《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮詞》，主要寫了賈寶玉和林黛玉眾人在大觀園里放風箏的故事。放風箏這一活動符合小學生的心智特點，與學生生活聯系密切，能切實抓住學生的好奇心，吸引學生的閱讀興趣。全文一千多字，文白夾雜，有些詞句晦澀難懂，加上學生在自主閱讀過程中因對背景和人物了解不足，容易產生畏難情緒，從而對古典名著望而卻步。

新冠肺炎疫情的突襲更讓這一教學難題陷入困境。受新冠肺炎疫情影響，深圳市2021—2022學年的春季開學期間學生暫緩返校，統一實施線上教學。線上教學非面對面授課，教師難以實時了解學生的學習狀態與情緒反應，這對學生學習的自覺、自主性提出了更高的要求。同時，在教學過程中，如何激發與提高學生學習的自主性也成為亟須解決與突破的一個困境。此外，深圳市教育局從小學高年段學生身心健康和認知特點出發，將線上課堂每節課的時間縮短至30分鐘。教學時間的縮短意味著課堂教學內容必須更加有的放矢、突出重點、攻破難點。因此在設計教學時，教師需要突破傳統課堂教學的思維框架，充分發揮線上教學的優勢，探索更高效的“課前—課中—課后”教學模式，即“導學研”一體。

綜合考慮以上多方面因素后，筆者在執教《紅樓春趣》時，在立足學情和單元整體的基礎上，充分發揮了“導學研”一體教學模式的功能與優勢，導學環節引導學生自主學習；課堂上聚焦單元語文要素，明確教學目標，力求做到“長文短教，難文淺教”；課后研學激發學生的探索鉆研興趣，引導學生深刻理解紅樓故事的經典與魅力，為學生閱讀整本古典名著搭建支架與橋梁。

一、導：遷移方法，自主閱讀

為了鍛煉與提高學生的自主學習能力、提高線上課堂教學效率，以實現事半功倍的效果，教師可以在前置課堂通過導學單引導學生自主閱讀學習。這份預學單的設計旨在：第一，引導學生回顧本單元已習得的古典名著閱讀方法，自主遷移運用閱讀經驗去理解課文中一些晦澀難懂的詞語或句子，以期進一步加深對課文內容的理解和對古典名著語言風格的理解與體會。此外，學以致用有助于學生在閱讀實踐中掌握閱讀古典名著的方法密鑰。第二，梳理人物關系。《紅樓春趣》這篇課文雖然故事不長，但文中登場的人物卻多達十余人，因此，引導學生借助思維導圖厘清人物關系有助于學生更加細致地閱讀文本、理解文本，克服閱讀障礙，同時還可以從人物關系圖中窺視《紅樓夢》四大家族的人生百態以及作家曹雪芹運籌帷幄的高超寫作功力。

二、學：聚焦要素，品讀經典

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，《紅樓春趣》作為本單元的最后一課，是鏈接“精讀”與“課外閱讀”的橋梁。在本課的導讀提示中提出了要求與問題：第一，大致讀懂；第二，寶玉給你留下了怎樣的印象？因此，教師在教學過程中不宜過度拔高，在把握單元整體、立足學情實際的基礎上，緊緊圍繞導讀提示，引導學生運用一定的閱讀方法與策略理解課文文本，聚焦關鍵人物形象分析，落實單元語文要素。

1.清除閱讀障礙，積累閱讀方法，梳理主要情節

由于在前置課堂導學環節已經通過預學單引導學生自主運用精讀課文學習中習得的閱讀方法理解了課文中的生僻詞句，因此，教師在課堂上可以通過連麥互動的方式檢查學生的預習情況。教師可以先后出示下面三個句子：

（1）探春道：“紫鵑也太小器，你們一般有的，這會子拾人走了的，也不嫌個忌諱？”

（2）丫頭們聽見放風箏，巴不得一聲兒，七手八腳，都忙著拿出來：也有美人兒的，也有沙雁兒的。丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來。

（3）黛玉見風力緊了，過去將籰子一松，只聽“豁喇喇”一陣響，登時線盡，風箏隨風去了。

在互動過程中，教師引導學生分享自己的閱讀體驗，點撥通過聯系上下文、囫圇吞棗地讀等方法理解“高墩”“籰子”“剪子股兒”“豁喇喇”等詞的大致含義，通過借助資料即課后閱讀鏈接——林庚的《風箏》理解“忌諱”一詞在本文中的文化內涵——放風箏作為一項傳統風俗游藝活動，具有“放晦氣”的民俗意義，從而領悟到中華文化的一脈相承與源遠流長。教師在學生讀通、讀順課文的基礎上，結合上面三個句子，順勢引導學生以“風箏”為線索，用小標題的形式梳理故事的主要情節：撿風箏——取風箏——放風箏。理解作者的寫作思路，厘清故事發展情節脈絡，對于培養學生的文本框架意識、鍛煉學生提取并整合關鍵信息的閱讀素養、提高閱讀效率具有重要意義。

2.品讀關鍵語句，聚焦人物形象

人物、情節和環境是小說的三要素，其中以人物最為關鍵。在梳理故事情節和理解課文文本的基礎上，品析故事主要人物——賈寶玉的形象特點是本課的教學重點。既然是“印象”，則意味著學生能夠結合具體語句分析人物性格特點即可。學生的初步感受是粗放的，也是多元的，需要教師相機引導和點撥描寫賈寶玉的相關語句中的人物細節描寫，如動作、語言描寫等。

（1）寶玉又興頭起來，也打發個小丫頭子家去，說：“天把空昨手兒回賴來大笑娘道送:“我晴的姑那娘個昨大兒魚放取走來了。

”。小”

寶

丫玉頭道子:“去

我了半

還·沒放一遭兒呢。”探春笑道:“橫豎是給你放晦氣罷了。”寶玉道：“也罷。再把那個大螃蟹拿來罷。”丫頭去了，同了幾個人扛了一個美人并籰子來，說道：“襲姑娘說：昨兒把螃蟹給了三爺了。這一個是林大娘才送來的，放這一個罷。”寶玉細看了一回，只見這美人做的十分精致，心中歡喜，便叫：“放起來！”

（2）寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，便落下來了。急的頭上的汗都出來了。眾人都笑他。他便恨的摔在地下，指著風箏道:“若不是個美人，我一頓腳跺個稀爛！”

上面兩個片段是能集中體現賈寶玉形象特點的重要內容，特別是加點字詞、句子。在教學時，教師可以引導學生在交流碰撞、多維解讀、多種形式反復朗讀中與文本進行深入對話，感悟賈寶玉不擺少爺架子、尊重女性、直率純真等難能可貴的品質與鮮活飽滿的個性特征，拉近學生與古典名著的距離，激發學生閱讀古典名著的興趣。

三、研：拓展探究，深入理解

閱讀古典名著，品味經典的魅力，不能也不應局限或止步于課內。《紅樓夢》是中國古典小說中的巨擘，寫盡了宦海浮沉、人生百態。著名紅學家周汝昌先生曾這樣評價：“紅樓一世界，世界一紅樓。”《紅樓夢》中涉及的人物一百多人，上至達官顯貴，下至平民百姓，教師可以在課堂小結中有意引導學生從關注賈寶玉到關注其他性格鮮明的人物，如多愁善感的林黛玉、精明能干的王熙鳳、豪爽風流的史湘云、率真純樸的劉姥姥等，課后認真閱讀相關片段，為人物制作名片卡。《紅樓夢》是曹雪芹批閱十載、增刪五次而寫就的嘔心瀝血之作，處處埋伏筆，事事藏玄機。《紅樓春趣》中登場人物之紛繁、風箏式樣之豐富令人感嘆，而主子們的風箏各不相同，是作者的無心之筆還是有意為之呢？這和人物命運之間是否有關聯呢？教師可以以此激發學生的好奇心，引導學生課后查閱相關資料，在線上作業平臺分享閱讀成果和心得，師生、生生實時交流共評，營造濃厚的閱讀探究氛圍，從而實現古典名著閱讀從課內向課外的延伸。

四、小結

略讀課文的學習是對精讀課文的學習的延伸與深化，是學習經驗遷移運用的具體實踐，因此，教學時應該由“扶”到“放”，為學生自主閱讀搭建指導框架。在《紅樓春趣》的線上教學實踐中，教師應在把握單元整體和立足學情的基礎上，發揮線上線下“導學研”一體教學模式的功能優勢，讓課堂教學高效聚焦閱讀方法與品析人物形象，有效引導學生由閱讀課文走向閱讀整本書，從感受紅樓“春趣”到領略紅樓經典的魅力，增強學生的文化自信。