農村中學生勞動教育策略探究

王建勤

［摘 要］“以人為本，德育為先”，“立德樹人”是教育的中心環節和根本任務。勞育與德育有著獨特的育人價值。當前部分農村中學生的勞動教育遭遇困境：學校、家庭、社會不夠重視勞動教育，勞動教育得不到有效落實。農村中學教師應認識到勞動教育的重要性和緊迫性，堅持德育與勞育并舉，創新勞育方式；充分利用勞育資源，切實采取有效策略，以勞育促進德育，落實“立德樹人”的根本任務，培養德智體美勞全面發展的人才。

［關鍵詞］勞動教育；德育；農村；立德樹人

［中圖分類號］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0077-03

隨著國家系列惠農政策的實施，農村的物質生活逐漸富裕起來，但農村中學的勞動教育在一定程度上被淡化、弱化，部分農村中學生不會也不愿勞動，思想道德素質下降，淡化、弱化勞動教育的負面影響已經凸顯。勞育是德育之基，只有德育與勞育并舉，兩者才能相互融合、相互促進。農村中學教師應認真領會全國教育大會精神，以正確的認識指導勞動教育實踐，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀。

一、深化對勞動教育的認識

（一）我國古代人民對勞動的認識

《周易·象傳》中指出：“木上有水，井；君子以勞民勸相。”這強調勞動是創造物質財富和精神財富的活動，人類只有從事生產勞動才能生存。先儒認為，勞動關系穩定是社會穩定、繁榮、和諧的前提，勤勞是人類的生存之本和精神支柱，而且，在勞動中只有分工合作才能互通有無。

（二）當前勞動教育的緊迫性

農村中學重智育，輕德育和勞育，致使部分學生的思想道德素質、身體素質和科學文化素質不高。部分農村學生不珍惜勞動成果、不尊重勞動者；部分農村學生不愛勞動、不會勞動，不能按時完成學校分配的勞動任務；部分農村學生花錢大手大腳，缺乏勤儉節約的優良品質。在“立德樹人”的大教育背景下，學校把勞育納入教育體系迫在眉睫。

二、確立勞動教育目標

農村中學教師應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以“價值引領——培育和踐行社會主義核心價值觀”和“人格養成——培養健全人格”為教育理念，將課本知識和勞動實踐相結合，使勞育滲透到學校教育和學生生活的各個方面；德育與勞育并舉，促進學生知行合一，引導學生樹立正確的價值觀和勞動觀，使學生能夠做出正確的勞動價值判斷和勞動價值選擇；引導學生熱愛勞動、尊重勞動，培育積極的勞動精神和良好的勞動習慣、勞動品質，讓新時代勞動教育發揮出應有的作用。

三、創造性地開展勞動教育

（一）對學生產生積極影響，使學生形成良好的道德品質

教師應結合具體的勞動任務適時滲透理想信念教育，弘揚勞模精神和勞動精神，使學生樹立“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”的思想觀念。

除此之外，教師還應講好勞動教育故事，做好“與勞動者零距離接觸”的活動規劃。

例如，我校每學期會召開3至4次勞動教育主題班會。主題班會從準備到召開再到會后效果評估都有校領導的全程參與。為使主題班會取得更好的效果，各班班主任想盡了辦法。如有的教師邀請窯街礦務局的勞模參加主題班會，給學生講關于勞動的故事，與學生分享勞動感悟；有的教師不定時地讓學生邀請自己平凡而又偉大、勤勞可敬的父母來學校分享他們學習、勞動、成長的經歷。通過主題班會，學生了解了孫家棟、李萬君、屠呦呦、袁隆平等人辛勤勞動又勇于創新的感人故事。學生通過“勞動英雄”的故事明白了這樣的道理：勞動創造價值，幸福生活是奮斗出來的，同時還深刻體會到祖國的繁榮昌盛離不開勞動人民的無私奉獻，勞動助力祖國強大。這樣開展勞動教育，對學生產生了積極影響，使學生形成了良好的道德品質。

（二）營造濃厚的勞動教育氛圍

1.打造“勞動教室”

教室除了要具有“六室功能”，還應該具有促進學生人格健全的功能。為了渲染勞動教育氣氛，促進學生人格健全，筆者加強以勞動教育為主題的班級文化建設，打造“勞動教室”。筆者以“為幸福生活而奮斗”為班級愿景，以“勞動最美麗”為班級口號，教導學生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動；在教室的圖書角擺放弘揚勤儉節約、敬業奉獻、開拓創新、砥礪奮進等優良傳統和時代精神的書籍；在教室后墻的板報開設專欄，張貼展現勞動美的優秀作文、書法作品、手抄報，為“勞動教室”增添色彩。另外，在農忙季節，筆者還會要求家長帶領孩子下地干活并讓其詳細記錄勞動過程，寫出勞動感悟，表達對家長的感恩和敬重。長期的堅持，使家長認識到勞動能讓孩子的道德品質得以提升，這樣勞動教育自然會得到他們的大力支持。

2.加強校園勞動文化建設

學校應加強校園勞動文化建設，以優化育人環境，厚植勞動情懷。我校每學期有2至3次大型勞動教育活動，每個班級有勞動公約、每日勞動常規，每個學生有短期、中期、長期相結合的勞動計劃，周三下午的大課間還專門設立了與勞動教育相關的社團活動，如剪紙、手工縫補、水果拼盤、橡皮泥手工制作等。我校還設置了勞動模范專欄，對勞動典范進行宣傳，以榜樣的力量感染和鼓舞師生。結合與勞動相關的節假日，各個班級開展了豐富多彩的勞動教育主題活動，培養學生熱愛勞動、懂得感恩、勤勞勇敢的優秀品質，營造良好的校園勞動教育氛圍。這樣，勤勞、奮進、誠信、尊重勞動蔚然成風，勞動精神深入人心。

3.發揮餐桌文化的育人功能

我校學生基本上都在學校食堂里用餐，因此學校借助餐桌文化促進德育和勞育相融合，充分發揮餐桌文化的育人功能。食堂門口、墻面、取餐窗口、餐桌等的文化建設以勤儉節約、尊重勞動、崇尚勞動、珍惜勞動成果為主旋律，圖文并茂，雅俗共賞。學校以班級為單位，對學生排隊、取餐、進餐是否有序，有無打鬧現象，桌椅擺放是否整齊，食物有無浪費，是否節約用水等方面進行評分，每月選出優秀班集體予以表揚。每學期在食堂開展學生廚藝和勞動成果展示、創新家常菜烹調方法等活動，把學生的勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展的重要內容之一。以上舉措有效地發揮了餐桌文化的育人功能，使學生的思想品格和勞動素養明顯提升。

（三）積極開拓學校勞動教育新途徑

1.將勞動教育貫穿學校教育全過程，滲透到各學科

勞動教育應貫穿學校教育全過程，滲透到各學科。各學科教師在教學中進行對學生熱愛勞動、勤儉節約、艱苦奮斗等優秀勞動品質的教育，培養學生的勞動習慣和勞動精神。

2.開發《古風陶韻》校本課程

為了充分發揮傳統工藝制作項目的育人功能，培育學生的鄉土情懷，激發學生熱愛家鄉的情感，培養學生的動手能力，我校教師在王軍軍老師的帶領下開發了紅古地域文化校本課程《古風陶韻》。此課程以窯街黑陶為主體，重點闡述具有紅古地域特色的制陶文化。教師對黑陶的淵源、特點、制作過程、代表作品以及傳承人的介紹，讓學生深入了解紅古的黑陶文化，增強學生的文化自豪感和自信心，促使學生自覺傳承優秀的紅古文化。在學習校本課程的過程中，學生積極參與和泥、拉坯、打磨等活動，手腦并用，大膽發揮想象力和創造力，在勞動的過程中體驗了快樂，感悟了中華民族優秀的陶文化，以及中華文化的源遠流長和博大精深。雖然制陶又累又臟，但學生在勞動中收獲了快樂，得到了成長，培養了吃苦耐勞、創新、持之以恒的優秀品質。

3.打造“創客教室”

“創客”是指基于勞動和技術，勇于創新，將自己的創意轉變為現實的人。“創客教室”通過勞動與技術應用活動培養學生的創造能力、動手能力，以及團隊合作精神，它為學生搭建了一個利用技術，將創意“物化”的自主開放的學習平臺。我校積極探索學科與人工智能（AI）的融合，打造了“創客教室”。

例如，我校學生包國安在學習之余常通過“創客教室”自由想象、大膽創新，他設計的“扶老助殘協作起身座椅機器人”能夠輔助行動不便的人起身，使用時非常省力且輕便安全。學生用智慧和雙手為社會做貢獻，實現了自己的人生價值。勞動可助力學生成長，促進學生全面發展。

（四）拓展校外勞動實踐活動

1.立足研學實踐教育，開啟“勞動引領科技 ，勞動創造未來”的研學之旅

為了進一步增強勞動教育的實效性，使《古風陶韻》校本課程延伸至課外，讓學生更加直觀、真實地感受陶文化的魅力，我校開啟了“勞動引領科技 ，勞動創造未來”的研學之旅。

在白銀市平川區的陶瓷小鎮，學生親歷了陶瓷的制作過程，從和泥到拉坯再到打磨，他們賦予了泥巴生命，在他們雙手的作用下陶坯溫柔、順從地一邊旋轉一邊升高，慢慢成形，恰似生命的流轉。當學生看到亂七八糟的泥團在手中逐漸成形并栩栩如生時，他們無法掩飾內心的快樂與滿足，而這都是勞動帶來的。

在騰格里沙漠，學生手工扎制“麥草方格”，感受“寸草遮丈風”。“麥草方格”固沙法是治沙人經過艱苦的探索、實驗創造出來的，以當地的麥秸為材料，有效擋住了流沙的進攻。在“麥草方格”固沙實踐過程中，學生個個熱情高漲，其中男生挖沙坑，女生將麥草扎制成方格鋪在沙坑里，將方格中心的沙子撥向麥草根部，留麥草的1/3自然地立在四周。學生團結協作，不到半天工夫，一大片沙漠就被扎制的麥草點綴好了。學生感言：“扎制的麥草隨風舞動，好美啊！那是人與自然的和諧音符。勞動讓沙漠中也有生命扎根發芽，勞動最美麗。我們深感保護環境的重要性，從小事做起、從自己做起，立志保護好生態環境。”

通過此次研學，學生切身體會到了“勞動引領科技，勞動創造未來”， 進而崇尚勞動、珍惜勞動成果。

2.建立“開心農場”勞動實踐基地

我校在學校周邊開辟了一塊玉米種植和蔬菜栽培實踐田，建立了“開心農場”勞動實踐基地。春季，師生一起鋤地一起流汗，小心翼翼地播下種子，期待生命的幻化。慢慢地，蔬菜小苗破土而出，學生給它澆水、除草、松土、施肥，照顧得無微不至。時常有學生在上下學的路上主動去農場，看看蔬菜的長勢如何，有沒有生蟲，是否需要澆水。夏季蔬菜成熟了，學校舉行了簡單而有意義的采摘儀式，師生一起分享勞動果實，品味“種的辛苦”和“收的喜悅”。秋季，學生捧著金燦燦的玉米棒子喜形于色，非常珍惜這些傾注了他們心血的勞動果實。通過這樣的勞動實踐，相信每個學生都會獲得受益終身的勞動能力和勞動品質。

3.參觀現代農業科技示范園，直觀感受現代農業科技的發展

學校組織學生多次參觀位于蘭州市白土路的蘭州鑫源現代農業科技示范園，讓學生直觀感受現代農業科技的發展。無土栽培、滴水灌溉、平板操控溫度和濕度等農業科技讓學生十分好奇與向往。學生通過動手操作，體會到科學種植的樂趣，領悟到是科學家的辛勤勞動推動農業科技的發展，因此要珍惜他們的勞動成果和傳承他們的工匠精神。

（五）充分發揮黨員教師的先鋒模范作用

黨員教師應帶頭重視勞動教育，上好勞動教育課。學校黨支部書記應組織黨員教師認真學習勞動教育的相關文件，要求全體黨員教師以實際行動引領其他普通教師重視勞動教育。我校有一大片花園是黨員責任田，全體黨員教師要以“三不怕”精神種好責任田。夏天炎炎烈日，黨員教師依然在責任田里辛勤勞作，汗水浸透衣背，澆灌出美麗的花朵，為師生創造了優美的環境。

（六）家校聯動，社會助力，共同增強勞動教育的實效性

崇尚勞動、尊重勞動的良好家風會對學生產生潛移默化、深遠持久的影響，家長在家庭勞動中應言傳身教，培養孩子從小愛勞動的良好習慣。家長應鼓勵孩子掌握勞動技能，培養他們良好的勞動習慣。學校應統籌安排課內外勞動活動，引導學生形成正確的勞動觀；加強家校溝通交流，家校攜手形成教育合力，取得“1+1>2”的效果。另外，社會助力勞動教育，為其提供資源保障。工廠、農場開放實踐場所，支持學生參加生產勞動，親歷勞動過程。群團組織搭建平臺，支持學生到社區、福利院、敬老院等地參加志愿服務，增強學生的社會責任意識和主人翁意識。

在“立德樹人”教育背景下，我校德育與勞育并舉，取得了顯著成果：學生樹立正確的勞動觀，掌握基本的勞動技能，生活自理能力增強，能自覺參與勞動，珍惜勞動成果；道德品質得以提升，具備熱愛勞動、勤儉節約、無私奉獻、吃苦耐勞的優秀品質；學習主動性大大增強，智力水平得到提高；心靈得以滋養、體魄變得更加強健。

總之，加強勞動教育是時代的需要，是培養全面發展人才的必然要求。農村中學應把準勞動教育的價值取向，遵循勞動教育規律，與時俱進地開創勞動教育新途徑，全面提高學生的勞動素養，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基論勞動教育［M］.蕭勇，杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2019.

［2］ ?白雪蘋.對當代中小學勞動教育缺失的“冷”思考［J］.教學與管理，2014（13）：82-84.

（責任編輯 ?黃春香）