學(xué)前教育專業(yè)“模擬幼兒園”項目式實踐教學(xué)改革探索

常 悅

(西安歐亞學(xué)院 人文教育學(xué)院，陜西 西安 710065)

一、引言

近年來，隨著學(xué)前教育改革的不斷深化，國家對于學(xué)前教育專業(yè)師范生的綜合能力提出了明確要求。2021年，國家頒布《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升計劃》，針對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)與實踐脫節(jié)的問題，要求深化高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革，完善培養(yǎng)方案，強化教育實踐能力培養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。同年，教育部印發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件，從師德踐行能力、保育和教育實踐能力、綜合育人能力和自我發(fā)展能力四個維度規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)師范生必備的教師職業(yè)能力。

同時，幼兒園及相關(guān)機構(gòu)對于幼兒教師職業(yè)勝任素質(zhì)也提出了更高的要求，整個行業(yè)亟需高水平高素質(zhì)的幼教人才。幼兒教師除掌握基本的教學(xué)技能外，還需要具備良好的師德素養(yǎng)，一定的外語、信息技術(shù)能力以及合作創(chuàng)新能力、溝通組織能力、領(lǐng)導(dǎo)力等綜合素養(yǎng)，以面對新時代幼兒園的復(fù)雜工作場景。

面對教育實踐能力和綜合素養(yǎng)的新要求，學(xué)前教育專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，尤其體現(xiàn)在實踐教學(xué)的部分。傳統(tǒng)實踐教學(xué)顯然不能有效滿足行業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的新需求，探索學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革具有強烈的現(xiàn)實意義與價值。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

(一)實踐教學(xué)平臺有限

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的形式多為幼兒園教育見習(xí)和教育實習(xí)，實踐學(xué)習(xí)場域和平臺單一，學(xué)生參與一線實踐的時間和深度有限，幼兒園能夠給予實習(xí)教師的指導(dǎo)和實踐機會有限，高校教師進入一線指導(dǎo)的精力也非常有限。疫情常態(tài)化背景下，見習(xí)實習(xí)難以開展，僅依賴于幼兒園作為學(xué)生的實踐教學(xué)平臺，教學(xué)效果難以得到保障，校內(nèi)實踐教學(xué)平臺亟需完善。

(二)實踐教學(xué)項目分散

部分高校學(xué)前教育專業(yè)課程會開展相應(yīng)的實踐教學(xué)項目，但是多數(shù)項目內(nèi)容設(shè)置分散孤立，考核模式單一。雖有部分實踐類課程進行了項目化教學(xué)改革，以展演或作品等方式呈現(xiàn)項目成果，但從人才培養(yǎng)的整體角度來看仍缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)思考。學(xué)生在完成各個課程的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)時，很難將不同課程的知識和內(nèi)容進行有機整合，缺少對本專業(yè)實踐的深度思考。

(三)實踐教學(xué)目標(biāo)單一

傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，注重個體技能水平發(fā)展與提升，學(xué)生通過技能練習(xí)、教案撰寫、模擬試講等多種方式反復(fù)實操訓(xùn)練，而缺少專業(yè)批判性創(chuàng)新思考、溝通合作、領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素養(yǎng)的教學(xué)與引導(dǎo)。未來進入社會工作崗位，單一的實踐教學(xué)目標(biāo)可能會導(dǎo)致學(xué)生面對理論與實踐的差距無所適從，難以適應(yīng)行業(yè)相關(guān)實踐能力需求，進而影響職業(yè)認同度和從教意愿。

(四)實踐教學(xué)設(shè)計不足

在傳統(tǒng)的以教師為中心的實踐教學(xué)和評價模式中，教師是課堂的主角，學(xué)生缺少自己思考的空間，教師與學(xué)生之間缺少互動。傳統(tǒng)教學(xué)難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入度，也無法為學(xué)生提供靈活運用知識和提高綜合能力的機會。尤其在實踐教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計會直接影響到學(xué)生將理論與實踐有機融合的過程。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價都需要進行改革，以滿足新時代幼兒教師的崗位需求。

三、以學(xué)生為中心的“模擬幼兒園”項目式實踐教學(xué)改革探索

(一)實踐教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

1.項目式教學(xué)

項目式教學(xué)是一套基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的系統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)過程依托一個實際或虛擬項目展開，將理論知識和實踐運用有機結(jié)合，以項目作品設(shè)計的方式呈現(xiàn)教學(xué)成果，教師提出任務(wù)要求并輔以相應(yīng)評價和引導(dǎo)，學(xué)生在項目任務(wù)驅(qū)動下自主建構(gòu)知識[1]。項目式教學(xué)以學(xué)生的綜合能力發(fā)展為主要目標(biāo)，強調(diào)靈活多樣的教學(xué)和考核形式，教學(xué)形式包括實習(xí)實踐、課程論文、課程展演、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究等，考核形式包含口頭報告、課程報告、設(shè)計報告以及課程論文等。學(xué)生成績的評定更關(guān)注其在完成項目過程中體現(xiàn)的思維發(fā)展和綜合行為表現(xiàn)。

因此，項目式教學(xué)是傳統(tǒng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的重要補充，綜合考查了學(xué)生的知識能力素養(yǎng)和與社會人才需求的接軌程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力[2]。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是1980年以來最重要的教育改革趨勢之一，這種教學(xué)理念具體是指以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心，其本質(zhì)是挑戰(zhàn)心智、激蕩大腦，幫助學(xué)生做好未來生活準(zhǔn)備[3]。它要求教師改變單一講授的教學(xué)方法，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征的新型教學(xué)方法，如模擬式、項目式、案例式、個人匯報、小組討論、多媒體演示或者多種形式相結(jié)合的方式。目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生靈活運用知識、提高綜合素養(yǎng)等方面已取得較好效果[4]。

(二)實踐教學(xué)改革的具體內(nèi)容

基于以上理論基礎(chǔ)和實踐教學(xué)中所面臨的問題，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)持續(xù)開展實踐教學(xué)改革，打通不同年級的課程壁壘，對課程教學(xué)的實踐部分進行整體有序設(shè)計，融入實踐教學(xué)項目，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、技能展示和社會實踐四個環(huán)節(jié)形成有機整體，開拓適應(yīng)現(xiàn)實社會需要的應(yīng)用能力培養(yǎng)空間，實現(xiàn)“學(xué)校-政府-幼兒園”多方參與協(xié)同育人。

1.“模擬幼兒園”項目式實踐教學(xué)平臺搭建

基于本科課程項目式教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，近年來高校學(xué)前教育專業(yè)課程也一直在進行項目式教學(xué)改革的探索，部分課程已經(jīng)積累了一定的實踐經(jīng)驗。學(xué)校“幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)”課程組率先開展項目式教學(xué)改革，將園本課程方案設(shè)計的項目融入課程教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的實踐論證中取得了不錯的成效。學(xué)前教育專業(yè)作為實踐性很強的專業(yè)，實踐教學(xué)的比重也相對較大，當(dāng)專業(yè)內(nèi)其他課程都在進行項目化教學(xué)改革的過程中，為了滿足學(xué)生項目實踐的需求，提升專業(yè)人才培養(yǎng)的成效，項目式實踐教學(xué)平臺的建設(shè)顯得尤為重要。

(1)項目整合，打通各年級實踐項目壁壘

經(jīng)過各個課程項目化實踐教學(xué)改革的積累，本專業(yè)對于眾多實踐項目進行了系統(tǒng)化的思考，不斷打通各年級實踐項目壁壘，基于課程進行實踐項目梯度設(shè)計，實現(xiàn)實踐項目的有機整合。經(jīng)過探索與完善，創(chuàng)新實踐項目實現(xiàn)了四年全覆蓋，學(xué)生在每個學(xué)年均有專業(yè)實踐任務(wù)。如表1所示，所有實踐項目都是基于學(xué)前教育專業(yè)未來的實踐場景“幼兒園”而設(shè)立，從大一到大四，學(xué)生會以團隊的形式搭建出一個完整的“模擬幼兒園”。從幼兒園的教育理念、空間設(shè)計，到幼兒園的課程方案，再到幼兒園的運營管理方案等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組成團隊、搜集資料、整合資源，結(jié)合專業(yè)實踐任務(wù)自主完成策劃、組織、運作、展演等一系列環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新實踐項目鞏固專業(yè)知識、夯實專業(yè)技能、提升綜合素養(yǎng)。基于這樣連貫升維的項目化實踐，學(xué)生可以不斷積累項目經(jīng)驗，“孕育”本團隊的項目成果，在進入幼兒園前對未來的工作場景有一個更全面的認知。

表1 學(xué)前教育專業(yè)實踐項目一覽表

(2)行業(yè)聯(lián)動，實現(xiàn)項目成果產(chǎn)出推廣

為了進一步提升項目成果的質(zhì)量，本專業(yè)在教學(xué)改革的過程中積極引入行業(yè)的交流與合作，以此使專業(yè)的人才培養(yǎng)與發(fā)展變化的人才市場形成有效對接，逐步建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會溝通反饋互動機制。每學(xué)年的學(xué)生項目成果不僅以期末結(jié)課展的形式進行評價，專業(yè)每年還會舉辦大型的年度項目展。在年度項目展中，該專業(yè)邀請學(xué)前教育領(lǐng)域的高校教師和幼兒園一線專家一起對學(xué)生的項目成果進行指導(dǎo)和評價。在與行業(yè)聯(lián)動的過程中，部分學(xué)生的優(yōu)秀項目成果也得到了行業(yè)的認可，并實現(xiàn)了項目成果的落地產(chǎn)出，部分優(yōu)秀學(xué)生以此獲得行業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園所的實習(xí)就業(yè)機會。

2.以學(xué)生為中心的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)重塑

在“模擬幼兒園”項目式實踐教學(xué)平臺搭建的基礎(chǔ)上，本專業(yè)對于相關(guān)實踐教學(xué)課程也進行了以學(xué)生為中心的教學(xué)重塑。

(1)以學(xué)生發(fā)展為中心，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)和多元進階發(fā)展

除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生教育知識和教學(xué)能力的培養(yǎng)外，“模擬幼兒園”項目式實踐教學(xué)重在培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在項目搭建的過程中，學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，融入小組和個人的深度思考，識別現(xiàn)有實踐的問題，進行批判性思考，提升創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。以教師領(lǐng)導(dǎo)力的培育與發(fā)展為例，教師領(lǐng)導(dǎo)力分為專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力四個維度[5]。在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生通過溝通協(xié)作、解決沖突、決策、處理公共關(guān)系、在現(xiàn)有幼兒園模式基礎(chǔ)上發(fā)起變革，完成理想化幼兒園的創(chuàng)建，從多方面提升自身專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。在“教師職業(yè)道德”課程中，學(xué)生參與分析早期教育場景中的道德兩難案例，設(shè)計幼兒園師德培訓(xùn)方案，加強職前教師的倫理推理，提升其道德領(lǐng)導(dǎo)力。大三學(xué)生在構(gòu)建園本課程的過程中，提升課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在“幼兒園組織與管理”等管理類選修課程中，學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，從學(xué)生、教師和管理者的多重視角重構(gòu)專業(yè)認知，通過扮演幼兒園管理過程中的不同管理或領(lǐng)導(dǎo)角色，如總園長、教學(xué)園長、保育園長、后勤園長、公共關(guān)系園長、人力資源園長等，為幼兒園制定了一套運營管理方案。在學(xué)習(xí)運用管理學(xué)的知識同時，提升自身組織領(lǐng)導(dǎo)力，嘗試解決早期教育場景中的實際問題。

除了綜合素養(yǎng)的提升外，“模擬幼兒園”項目式實踐教學(xué)借力校內(nèi)跨專業(yè)和校外行業(yè)資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元進階發(fā)展。如表1所示，在大三的專業(yè)選修課中，學(xué)生可以通過選修雙語、藝術(shù)、管理、托育等不同模塊的課程，參與不同模塊的實踐項目，實現(xiàn)個性化“1+X”多元進階發(fā)展。

(2)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，推進多元認知思維模型自主建構(gòu)

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，教師作為學(xué)生構(gòu)建自身知識而設(shè)計活動的“腳手架”，學(xué)生在對話與參與中構(gòu)建知識，教師與學(xué)生共建學(xué)習(xí)場域。“模擬幼兒園”實踐項目遵照學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行整體設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)認知思維模型。這樣的認知思維模型不只是針對學(xué)前教育學(xué)科，通過跨學(xué)科項目的完成，學(xué)生也會獲得藝術(shù)、管理、外語等多學(xué)科的認知模型，當(dāng)學(xué)生在不斷完成交叉學(xué)科的項目時，認知思維模型的運用能力逐步提升。

以“幼兒園組織與管理”課程為例，學(xué)生在完成幼兒園運營管理方案項目的過程中，積累了教育學(xué)和管理學(xué)的跨學(xué)科經(jīng)驗。教師通過設(shè)置異質(zhì)分組、拼圖教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、開放空間等教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會；教師通過營造沙盤模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分投入到幼兒園運營管理的場景當(dāng)中。高校授課教師和行業(yè)導(dǎo)師共同輔導(dǎo)學(xué)生的項目進程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果提供鷹架。

(3)以學(xué)習(xí)效果為中心，實施可視化項目成果展和多元評價體系

在“孕育”項目成果的過程中，隨著項目的整合和項目挑戰(zhàn)的不斷升級，學(xué)生可以清晰看到入學(xué)以來所在項目的不斷深入。通過年度項目成果展，學(xué)生的發(fā)展可視化，學(xué)習(xí)潛力和積極性被持續(xù)激發(fā)，不斷拓展能力邊界。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)效果的評價主體、評價內(nèi)容和評價方式多元化。以園本課程方案項目考核方式(表2)為例，學(xué)習(xí)效果的評價主體有個人、小組、朋輩學(xué)生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師和外部專家等。評價內(nèi)容不限于課程方案過程稿和終稿的文本資料，還涵蓋了小組分工、展示效果、綜合素質(zhì)等多個維度。學(xué)習(xí)效果的評價方式兼顧過程性和終結(jié)性評價，涵蓋“作為學(xué)習(xí)的評價(assessment as learning)”“對于學(xué)習(xí)的評價(assessment of learning)”和“為了學(xué)習(xí)的評價(assessment for learning)”[6]。在“為了學(xué)習(xí)的評價”中，校內(nèi)外導(dǎo)師實時了解學(xué)生的掌握情況和出現(xiàn)的問題以調(diào)整教學(xué)。在“作為學(xué)習(xí)的評價”中，學(xué)生在元認知過程中評價自己的學(xué)習(xí)并做出調(diào)整。

表2 園本課程方案項目考核方式

四、以學(xué)生為中心的項目式實踐教學(xué)改革實施效果

(一)特色突出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初步形成

學(xué)校自新建學(xué)前教育專業(yè)起，學(xué)校依托學(xué)前教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，借助學(xué)院英語、心理、藝術(shù)、教育等專業(yè)優(yōu)勢，以師范認證要求為基礎(chǔ)，推行“學(xué)校-政府-幼兒園”協(xié)同育人，實施專業(yè)實踐教學(xué)改革，在專業(yè)建設(shè)上已取得顯著成效。隨著“模擬幼兒園”項目式實踐教學(xué)平臺搭建日益完善，以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)不斷更新，本專業(yè)已初步形成較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式。通過與國內(nèi)外多所高校和行業(yè)組織建立合作，多門課程實現(xiàn)國內(nèi)外“高校-行業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)。通過與行業(yè)領(lǐng)頭園所建立實習(xí)實踐基地，本專業(yè)已累計為幼兒園及相關(guān)機構(gòu)輸送近千人。

(二)專業(yè)品牌形象和社會認可度穩(wěn)步提升

經(jīng)過幾年打造，本專業(yè)已成功舉辦三屆“模擬幼兒園”項目展活動，受邀參與的幼兒園達百余所。基于項目展中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)，已與多所省級示范園建立實習(xí)實踐合作，其中包括西安市西纜幼兒園、西安交通大學(xué)附屬幼兒園、空軍藍天幼兒園等；同時與全國多所行業(yè)前端幼兒園建立“定制班”實習(xí)就業(yè)合作協(xié)議，其中包括廣東碧桂園PYP幼兒園、珠海容閎幼兒園、北京小橡樹幼兒園、浙江海亮教育集團等。學(xué)生的項目成果和實習(xí)表現(xiàn)得到行業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園所的一致認可，初步達成人才培養(yǎng)成效與人才市場的有效對接。根據(jù)陜西省教育廳普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告，近三年內(nèi)，西安歐亞學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均高于該年度本校和陜西高校平均就業(yè)率。通過線上和線下畢業(yè)生追蹤回訪，用人單位反饋本專業(yè)畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力強，具有較強的反思創(chuàng)新精神，部分學(xué)生已成長為園所的骨干教師。

同時，以學(xué)生為中心的項目式實踐教學(xué)改革成果也受到了行業(yè)中其他高校和組織的認可。學(xué)前教育專業(yè)“教育學(xué)”和“五大領(lǐng)域課程教學(xué)”課程作為西安歐亞學(xué)院重點課程建設(shè)項目，積累了豐富的教學(xué)改革成果。本專業(yè)受到澳門同濟慈善會的資助，建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新社群，助力學(xué)前教育專業(yè)青年教師成長，推廣以學(xué)生為中心的項目式實踐教學(xué)改革成果。此外，在與政府的協(xié)同育人過程中，學(xué)校與清澗縣教育局共建學(xué)前教育專家工作站，負責(zé)培訓(xùn)清澗縣幼兒教師。2022年，西安歐亞學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)獲批陜西省幼兒教師資格考試免試認定試點。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效顯著提升

在項目式實踐教學(xué)過程中，學(xué)生實現(xiàn)“課程—崗位—競賽—證書”互融統(tǒng)整的一體化的學(xué)習(xí)體驗。首先，在多角度、多形式、多場景的“模擬幼兒園”立體展示平臺下，通過對項目成果的培育孵化，部分成熟項目成果已在真實幼兒園中展開實踐，部分優(yōu)秀項目成果在學(xué)前教育專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目中獲得不錯的成績。例如，學(xué)生建構(gòu)的園本課程項目成果已在合作幼兒園中開展實踐，為幼兒園輸送了優(yōu)質(zhì)的課程資源。由本專業(yè)申報的2019年和2021年陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“園植”和“綜合藝術(shù)幼兒課程設(shè)計”獲得立項，經(jīng)過培育和孵化，成為專業(yè)社團。本校學(xué)生積極轉(zhuǎn)化項目成果，在第四屆全國學(xué)前教育專業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能大賽中獲獎17項，其中一等獎8項。此外，學(xué)校試行“1+X”證書制度，每個學(xué)生根據(jù)個人興趣選修相關(guān)課程和實踐項目，除教師資格證外，獲取兩個以上行業(yè)內(nèi)證書，如奧爾夫音樂教師資格證、早期教育指導(dǎo)師、蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、營養(yǎng)師等。

專業(yè)實踐項目的設(shè)計符合大學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，學(xué)生主動地進行實踐訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動能，形成積極的動力機制，學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五、反思

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要各組織、各課程多方共同聚力。學(xué)校以學(xué)生為中心的“模擬幼兒園”項目式實踐教學(xué)平臺搭建為學(xué)生提供了知識能力素養(yǎng)整合的平臺，構(gòu)建了一個校內(nèi)與校外、實訓(xùn)與實習(xí)、專業(yè)實踐與綜合實踐有機結(jié)合的，遞進化、全程化、系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。

在實施過程中應(yīng)注意以下三點：一是遵循學(xué)前教育市場需求與學(xué)校現(xiàn)有優(yōu)勢資源相結(jié)合，充分論證確立實踐項目，項目設(shè)置應(yīng)循序漸進、持續(xù)完善課程內(nèi)容，配合相應(yīng)實踐項目開展；二是以多元師資覆蓋作為實踐教學(xué)項目實施的重要保障，可通過內(nèi)培外引等方法，由行業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)青年教師進行實踐業(yè)務(wù)拓展，以此培養(yǎng)一批實踐業(yè)務(wù)能力扎實、創(chuàng)新意識突出的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)團隊；三是注意平衡專業(yè)基本能力培養(yǎng)與綜合高階素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，不能有所偏頗和顧此失彼，應(yīng)相互融合達到“1+1>2”的實施效果。