新時代理工類大學生勞動教育的“五位一體”實施體系構(gòu)建研究＊

姜盼秋

（電子科技大學，四川 成都 611731）

中共中央、國務院辦公廳的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）和教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《大綱》）都明確提出，高校要采取有效舉措切實加強勞動教學工作，把勞動教學納入人才培養(yǎng)的整體過程，進一步豐富、拓寬勞動教學實現(xiàn)渠道[1]。中共中央、國務院辦公廳在《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）中提出要完善勞動教育評估，研究設立勞動清單管理制度，明確確定全國中小學生參與勞動的基本內(nèi)容和條件，引導他們在生產(chǎn)實踐中形成良好勞動習慣，學會勤勞、學習勤儉精神，強化過程式評估，并把參加勞動教育課程學習情況和實施狀況列入全國中小學生綜合素質(zhì)檔案。理工類大學生作為中國實現(xiàn)科技興國的重要人才儲備來源，開展勞動教育具有重要意義。基于此，新時代理工類學校大學生勞動教育的課程體系、實踐體系、師資隊伍、評價體系、保障機制“五位一體”實施體系構(gòu)建研究，增強理工類大學生的勞動觀念、勞動精神，提升勞動技能水平是亟待解決的重要課題。

一、新時代理工類大學生勞動教育的意義與內(nèi)涵

開展新時代理工類大學生勞動教育有助于提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育的基本任務與歷史使命就是立德樹人，理工類本科教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具備堅實理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識整合和集成的能力，在未來能夠推動國家學術(shù)前沿、科學技術(shù)進步和經(jīng)濟與社會文化現(xiàn)代化建設，堪當中華民族復興重責的創(chuàng)新型人才。通過構(gòu)建新時代理工類大學生勞動教育實施體系，引導我校大學生樹立正確的社會主義勞動價值理念、培養(yǎng)科學創(chuàng)造需要的先進勞動技術(shù)和積極的勞動精神、推動學生養(yǎng)成良好的勞動行為與品質(zhì)，并掌握科學創(chuàng)造的勞動技能，為推動高等教育人才培養(yǎng)根本任務的實現(xiàn)，為構(gòu)建我國特色社會主義現(xiàn)代化強國而進行的人力資源儲備，和造就“大國工匠”和“科學大師”的迫切需要，對于提升理工類大學生科技創(chuàng)新能力，促進其在服務中華民族偉大復興中建功立業(yè)、做出貢獻具有重要的意義。全國高校思想政治工作會議進一步強調(diào)“堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，讓廣大青少年在投身實踐、親身參與中認識國情、了解社會，在增長才干和磨煉意志中感受勞動所帶來的收獲和樂趣，進而形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感”。這就說明，大學生勞動教育不僅僅是勞動習慣養(yǎng)成，還包括形成合理的勞動價值體認，是促進大學生自我完善和全面發(fā)展的重要途徑。

新時代中國大學生勞動素質(zhì)教育的內(nèi)容，包括培養(yǎng)合理的勞動價值理念、優(yōu)秀的勞動品質(zhì)、端正的勞動觀、勞動精神和現(xiàn)代化勞動技能[2]。《意見》中明確，“實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。”塑造科學合理的勤勞人生觀，即經(jīng)過教育引導中小學生重視勞動、尊重勞動，形成了勤勞最榮耀、勤勞最偉大、勤勞最崇高、勤勞最美好的價值理念。通過學生從勞動教育的不同層次中感受、探索勞動的價值意義，在艱苦奮斗、誠信勞動、創(chuàng)新勞動上下功夫，從而將之內(nèi)精神化為社會價值觀，成為廣大學生的一種自覺情感。培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的勞動技術(shù)，則可以利用學校勞動教學課題、科研設計課內(nèi)外的勞動課題等，帶動學生全面學習、掌握所必需的現(xiàn)代化勞動技術(shù)。

二、新時代理工類大學生勞動教育面臨的困境

《意見》和《綱要》對新時代勞動教育事業(yè)作出了頂層設計和全面部署。盡管當前全國高等教育系統(tǒng)更加關(guān)注勞動教學在綜合育人中的重要作用，部分院校也開始把勞動教育作為必修課和教學計劃，但比照上述《意見》和《綱要》的規(guī)定，理工類大學生勞動教育工作仍存在著若干問題。

1．人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)未體現(xiàn)勞動教育的重要價值

高校在人才培養(yǎng)目標制定時，往往重視專業(yè)基礎(chǔ)、知識拓展以及國際視野等的培育，對于勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)較為缺乏，導致課程設置中專業(yè)教育可以得到充分重視，往往會弱化了大學生勞動教育，甚至忽視了勞動教育課程[3]。在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，一些高校未將勞動素養(yǎng)與創(chuàng)新能力納入考核，系統(tǒng)性組織和實施勞動教育較少。在各種考核標準和學校畢業(yè)要求中，基本忽視了對勞動素質(zhì)的教育和對勞動價值觀的引導，由此造成了本科生的勞動教育弱化，從而導致了本科生的勞動安全意識淡漠、勞動能力低下，甚至形成消極的勞動觀、人生觀以及價值觀。

2．勞動教育實施體系不夠完善

新時代理工類大學生勞動教育的關(guān)鍵是勞動價值觀引領(lǐng)和新時代勞動技能培育。理工類大學生作為建設科技強國的重要人才儲備來源，其勞動教育存在系統(tǒng)性、科學性不高，科技創(chuàng)新思維訓練不足，價值被弱化的問題。例如，課程設置、勞動素養(yǎng)評價和組織保障方面，未一體化設計勞動教育內(nèi)容和勞動教育實踐[4]。

大學生勞動教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。理工類院校進行大學生勞動教育的主要途徑，包括日常宿舍衛(wèi)生清潔、社區(qū)實踐與志愿服務、勞動教學、專業(yè)實習、生產(chǎn)實踐等，但存在校內(nèi)外的勞動資源較少，學生生活勞動區(qū)域也比較狹小，且勞動教學課程設置并不齊全，勞動頻次不夠等問題，無法適應新工科背景下對理工類大學生的創(chuàng)新能力和勞動實踐能力培養(yǎng)的要求。

大學生的勞動教育實踐缺乏可行性。大學生的勞動教育長期、系統(tǒng)的計劃與組織不足，實踐活動多停留在表面，實際操作性不強。社會實踐和專業(yè)實習、生產(chǎn)實踐等勞動環(huán)節(jié)設置上更偏重勞動技能和知識傳授，對于培養(yǎng)學生的勞動精神和情感不足[5]。并且大學生勞動教師的校內(nèi)外實踐基地也較少，無法適應對于在校大學生的普適性、系統(tǒng)性以及勞動教學實際的需要。

大學生的勞動教育評價制度還不夠完善。學校勞動教育評價系統(tǒng)尚不完善，部分高校勞動教育考核是結(jié)果性考核，以證書或者總結(jié)論文的形式進行考核，缺乏過程性考核以及定量考核，并且在學生綜合素質(zhì)測評、獎學金體系等考核體系中未體現(xiàn)勞動教育的重要性，無法形成尊重勞動的氛圍。

三、新時代理工類大學生勞動教育“五位一體”實施體系

新工科建設賦予理工類大學生勞動教育新的內(nèi)涵，提出新的要求。高校必須明確勞動素質(zhì)在人才培養(yǎng)目標中的關(guān)鍵地位，把勞動教育作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)列入人才培養(yǎng)方案，通過不斷探索構(gòu)建課程體系、實踐體系、師資隊伍、評價體系、保障機制“五位一體”實施體系，培養(yǎng)學生的匠人敬業(yè)精神、實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．加強勞動教育課程體系建設

教學是完成勞動教學目標的基本渠道[6]。將勞動教育課程納入理工類大學生培養(yǎng)方案，探索將勞動教育融入已有的教學課程，并整合優(yōu)化校內(nèi)課程設置，逐步建立富有開放式、綜合型的勞動教學體系，從而提高理工類大學生的創(chuàng)新意識和技術(shù)能力，并推動其在構(gòu)建建設中國特色社會主義現(xiàn)代化強國和中華民族偉大復興中有所貢獻。

《意見》還明確，普通高等院校研究生階段勞動教育專業(yè)課不能低于三十二課時。受到系統(tǒng)性的勞動教育及課程資源影響，在課程設置初期，可以探索采用主體課程與主題勞動教育課程相結(jié)合的方式實現(xiàn)教育課程全覆蓋。以某高校光電工程學院學生為例，學院推出《種植體會生命的力量》，從開辟農(nóng)田、種植、澆水、施肥、除草再到收割，學生經(jīng)過了一連串的勞作過程，通過出力流汗、磨煉意志，促使學生最終形成吃苦耐勞、認真負責的良好品格。主題勞動教育課程則借助學校、學院的勞動資源，如園林養(yǎng)護、環(huán)境清潔與動物喂養(yǎng)等現(xiàn)實需求，采用承包制的方式，由學生主體來完成相應勞動，通過校內(nèi)成建制的服務性勞動培養(yǎng)學生愛校、護校的意識，同時也可以培養(yǎng)學生的負責、奉獻、勤勞的品質(zhì)。

理工類專業(yè)也要根據(jù)學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，結(jié)合新時代勞動教育要求開展教學改革。在專業(yè)課程中融入勞動素質(zhì)教育，主要涉及新科技、新工藝、前沿技術(shù)，以及科研倫理、工程倫理、社會道德等方面內(nèi)容，并指導大學生培養(yǎng)誠實勞動的意識，崇尚創(chuàng)新勞動與科學創(chuàng)新。學科特色勞動實踐教學應當以夯實基礎(chǔ)知識，激發(fā)科技創(chuàng)新思想，指導學生創(chuàng)新地處理社會現(xiàn)實問題為目標，并對教學的整個實踐和評估環(huán)節(jié)都加以科學設計和論證，以便于促進學生在專業(yè)特點勞動實踐中逐步累積職業(yè)經(jīng)驗，從而增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2．完善勞動教育實踐體系建設

除了課程體系外，勞動實踐體系也是實現(xiàn)勞動教育目標的重要途徑。理工類大學生的勞動實踐體系，主要分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合實踐、社區(qū)實踐與志愿服務、專業(yè)實習、生產(chǎn)實踐、勤工助學等方面。雖然很多理工類院校在勞動教育的教學實施方面已有不少積淀，如工程訓練中心、校內(nèi)企業(yè)見習實踐基地等，但仍分別面臨著部分實驗教學內(nèi)容相對過時或體驗不夠深入的問題，因此高校需不斷更新實驗教學內(nèi)容，開辟實驗平臺，建立產(chǎn)教融合教育培訓基地等，以適應當代科學技術(shù)的發(fā)展要求，掌握科技創(chuàng)新企業(yè)的產(chǎn)品發(fā)展趨勢，了解當前科學技術(shù)發(fā)展最新動向和新興科技發(fā)展，并以此培育科學創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生適應信息時代的創(chuàng)新勞動能力。《意見》還認為，高校要組織學生走向社會、以校外勞動鍛煉為主，這就要求理工類高校要與周邊科技企業(yè)建立實踐平臺，加強與企業(yè)合作的深度，整合豐富的產(chǎn)業(yè)資源，為大學生參與真實的生產(chǎn)勞動提供便利。

3．加強勞動教育評價體系設計

評價系統(tǒng)是學生完成勞動教育目標的關(guān)鍵保證。加強勞動教學評價系統(tǒng)設計應強化對勞動教學課程、教師勞動實踐和學生勞動素質(zhì)的綜合評估考核。勞動教育課程和勞動實踐考核課程教師、企業(yè)導師等聯(lián)合考核。學生勞動素質(zhì)綜合評估考核系統(tǒng)則將融入全國大學生勞動綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)，同時適度增加其比例，并強化過程性評估，結(jié)合量化評估，指導學生熱愛勞動、創(chuàng)新勞動，以此提高大學生的勞動素質(zhì)和創(chuàng)造力。

把勞動教育評價體系引入綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，將能夠有效增強勞動教育評價的有效性。以某高校光電工程學院為例，通過設計綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中勞動教育的綜合評估指標并具體實施，來闡述勞動教育綜合評價系統(tǒng)的關(guān)鍵要求。為支撐新工科的人才培養(yǎng)目標，將勞動教育綜合測評指標一級指標分為勞動素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)方面，有機匹配光電學科建設發(fā)展，將學科相關(guān)的科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等勞動技能作為重要評價指標，具體實施上則按科技創(chuàng)新競賽獲獎和參與情況進行劃分等級。勞動素養(yǎng)方面以勞動教育課程學習情況、勞動實踐情況以及日常生活勞動如宿舍衛(wèi)生等作為評價指標，具體實施方面則根據(jù)勞動時長、衛(wèi)生情況以及課程修習情況劃分等級。通過突出勞動素養(yǎng)在大學生綜合素質(zhì)評價中的比重，從而讓獲得勞動成果和創(chuàng)新能力的同學獲得相應的榮譽，引導學生勤于勞動、善于勞動。

4．加強勞動教育師資隊伍建設

新工科視野下，為實現(xiàn)新時期大學生勞動教師的培養(yǎng)目標，高校將著力構(gòu)建專兼結(jié)合的完備勞動教學師資隊伍。按照教學需要設置勞動培訓師，根據(jù)最新勞動政策、勞動教育要求、科技前沿進展進行內(nèi)容更新，采用信息化技術(shù)進行教學手段更新，通過加強勞動教育師資培養(yǎng)，保障課程的前沿性與科學性與教學效果。除勞動課老師之外，學校還應聘請勞模、榮譽教授、專業(yè)技術(shù)名師等，作為勞動教學兼職老師，進行勞模精神、匠人精神的專題教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐，以豐富勞動教學師資隊伍，拓展勞動教學途徑，充實勞動內(nèi)容。

5．加強勞動教育保障機制建設

學校和學院分別設置校院兩級勞動教育工作小組，由學生工作負責人擔任組長，全面負責勞動教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施、資金保障以及督察評價。加強勞動教育專項資金投入，用于勞動教育師資建設、實踐基地建設、校企共建科技創(chuàng)新孵化平臺以及其他相關(guān)工作開展。高校除了建立專門的勞動實踐基地外，也可以嘗試加強公共區(qū)域包干化設計，為學生日常勞動提供穩(wěn)定場所。