基于移動智能終端的中國文化(英語)課程思政實踐探索

高媛媛 康 寧

2018年1月，教育部發布了《外國語言文學類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)[1]，從素質、知識和能力三個方面明確提出外語類專業人才培養目標，其中包括具有正確的世界觀、人生觀、價值觀、中國情懷和國際視野等素質；熟悉中國語言文化知識；具備跨文化交際能力、思辨能力、信息技術應用能力和自主學習能力。

為實現《國標》提出的人才培養目標，國內眾多高校開設了中國文化(英語)課程。在教學實踐中，教師結合當前信息技術在外語教育教學中的應用，對該課程展開思政教學改革，這將有助于加強英語人才的全方位培養，使其在文明交流互鑒中堅定文化立場，講好中國故事，傳播好中國聲音。

一、中國文化(英語)課程開展課程思政的背景

2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。習近平總書記在北京大學師生座談會上再次指出，“我們的教育要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。我們是中華兒女，要了解中華民族歷史，秉承中華文化基因，有民族自豪感和文化自信心”[3]。

中國文化(英語)課程內容涵蓋哲學、文字、藝術、節日、建筑、戲曲、中醫、武術等傳統文化領域，旨在幫助學生全面了解中國文化，探索中國傳統文化的當代價值，用英語準確、得體地傳播中國文化。研究者一致認同該課程有利于解決高校英語教育中的“中國文化失語”問題[4]，激發學生的文化自信，培養學生的中國情懷，引導學生養成積極向上的世界觀、人生觀與價值觀，能夠實現與“課程思政”的有機融合[5-7]。

目前，高校英語教育者積極探索中國文化(英語)課程的教學改革，構建了思政教學體系[8]，開發了“網絡+課堂+實踐”教學模式，探索了以“講好中國故事”為成果導向的教學實踐[9]，開展了教學模式改革[10]，建構了翻轉課堂教學模式[11]，已取得豐富的成果。然而，中國文化(英語)課程教學改革研究對課程思政建設的關注相對較少，雖然構建了宏觀的思政教學體系，但沒有提出系統的、具體的措施，而且沒有將現代化信息教學方式與課程思政建設有機融合起來。

二、移動智能終端運用于中國文化(英語)課堂教學的必要性

習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化。隨著數字化學習和移動技術的發展和廣泛的應用，移動學習得以快速發展。可移動性是移動學習的基本屬性，學習者通過便攜性設備，不受限于特定時間、地點而進行學習[12]。移動學習為外語教育教學發展提供了更為有利的條件。目前，外語教育教學中運用的移動智能終端包括智能手機、PAD智能終端、平板電腦等，這些設備具有移動性、實時性、上網功能、交互功能、影響功能等特點，其應用程序的安裝和使用比較便捷，基于移動終端的教學平臺能夠提供豐富多樣的教學資源。借助這些優勢，智能終端設備延伸了高校學生的學習空間，有助于構建4A (Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway) 學習模式，能夠滿足學生個性化、自主性的學習需求。

當代大學生被視為網絡原住民，他們在PAD、智能手機等移動智能設備高度普及的環境下成長學習，因此，基于智能終端的移動教學模式更能激起學生的學習興趣和動力，滿足他們多樣性的學習需求，交互式的學習方式能夠減少課堂上的“低頭族”現象，使學生保持較高的專注程度和接受程度。同時，移動智能終端能夠及時存儲教學和學習數據，記錄學生的學習情況，該功能有助于教師進行教學反思，并對學生開展因材施教。

在這種環境下，高校外語教育已經將傳統教學模式與基于智能終端的移動教學模式有機結合起來，形成“線下+線上”的混合式教學模式，靈活使用多種智慧教學手段，包括雨課堂、考試酷網站[13]、云班課、騰訊課堂等。其中雨課堂是清華大學于2016年4月推出的一項智慧教學工具，旨在將前沿的信息技術融入到教學場景中，讓教師從容、靈活地開展“雙通道教學”，致力于為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持[14]。雨課堂通過增強微信和Powerpoint這兩個軟件的既有功能，幫助教師在“課前—課堂—課后”整個教學環節中有效開展教學活動，進行多種形式的互動，并能自動采集學生的所有學習數據，幫助教師量化評估學生的學習效果，有針對性地調整教學策略。

因此，將基于智能移動終端的智慧教學工具有機融合到中國文化(英語)課程的思政建設中，能夠提升該課程的思政效果，達成立德樹人的課程目標。

三、基于智能移動終端的中國文化(英語)課程思政建設的實施路徑

本文選取雨課堂智慧教學工具，涵蓋“課前—課堂—課后”三個教學環節，探究如何在“雙通道教學”中有機融入思政元素。

“雙通道教學”是指在移動互聯網和智能終端設備的支持下，利用信息技術手段在教學過程中建立起“同步”和“異步”兩條通道，使教學內容和形式在最適宜的通道得以開展。“同步教學”是指全體師生需要在同一時間共同參與并完成相同的教學活動；“異步教學”是指師生不需要同時參與，學生可以根據自身的特點，合理安排時間參與并完成同一個教學活動。

(一)課前環節

教師利用雨課堂制作“手機課件”，內容包括每單元的學習目標與任務、預習任務和學習資源，然后推送給學生，之后再查看學生的學習數據，了解課前預習情況。同時，學生在學習課件時遇到困難或問題，可以利用“報告老師”功能反饋給教師，教師依據問題設計課堂教學活動。

這個環節屬于“異步教學”，可以在兩個方面開展課程思政。首先，思政元素主要體現在選取的學習資源中，即預習材料除了要與單元主題密切相關，還要能夠弘揚中國傳統文化價值觀和社會主義核心價值觀，能夠實現課程方向的正確性和內容的思想性。比如，教師可以選用以下學習材料：由中國國家廣電總局主辦、中國國際廣播電臺、高等教育出版社聯合策劃實施的《你好，中國》英文學習網站，其中的短視頻選取了100個代表中國傳統文化精髓的漢語詞匯，從不同側面反映中國文化的博大精深；學習強國App中的“每日中華文化專詞雙譯”專題，該專題由教育部和國家語委推薦，詮釋哲學、歷史、文藝三個領域中的文化專詞，并介紹詞語的來源及例子，中英文對照的方式使學生既可以了解中國傳統文化，也可以掌握對應的英文表達；中外媒體對同一新聞事件的英文報道，這類材料不但具備時效性，還可以幫助學生對比中外英文報道在內容、角度、目的等方面的異同點，鍛煉學生的思辨能力。

其次，思政元素還可以融入到教師的預習任務設計中。結合提供的學習材料，教師設計多種類型的習題，如錄制演講介紹中國文化，考查學生的知識吸收情況，鍛煉其分析能力和表達能力，增強文化自信；傳統文化詞英漢互譯題，鍛煉學生的跨文化溝通能力；中外英文新聞報道的對比分析題，了解國際社會對中國的評價和態度，培養學生正確的世界觀，增強其愛國熱情，鍛煉其思辨能力。

(二)課堂環節

課堂環節分為三個部分。第一部分檢測學生課前預習情況，引導學生整合課前預習階段的知識碎片。教師可以使用雨課堂的“習題應答系統”，設計填空、選擇等客觀題，并公布答題情況，根據題目難易程度和答題情況，有針對性地和學生展開互動，加深學生對知識點的理解。教師也可以使用“課程紅包”功能，獎勵答題準確度和速度突出的學生，激發學生的學習興趣和動力。另外，教師可以讓學生展示預習階段完成的演講錄制、文化詞語中英互譯、新聞報道對比分析等任務，然后開啟雨課堂的“彈幕”功能，讓其他同學進行點評，最后教師集中點評。教師點評和生生互評同時進行，可以發揮學生的學習積極性和主動性。

第二部分根據閱讀材料，深入探討主題知識，開展批判性討論。教師首先結合預習環節引入知識點，根據課堂學習內容設計批判性的討論題，啟發學生思考；然后組織小組討論，引導各組成員分享觀點；最后由小組代表做總結陳詞，教師再進行補充和評價，并解決學生提出的疑問。教師也可以利用雨課堂的“投票”功能，組織學生對各組的發言進行投票，并通過“彈幕”做出評價。這些活動有助于發揮學生的主體作用，充分實現師生互動和生生互動。

第三部分總結重點和難點知識，并引導學生構建知識體系。教師使用雨課堂的“習題應答系統”，設計題目，考查學生對知識的掌握情況，同時引導學生進行“頭腦風暴”，探究所學知識與之前所學知識之間的聯系，構建系統的知識體系，并使用雨課堂的“投稿”功能分享觀點。

這個環節中“同步教學”與“異步教學”穿插進行。授課過程中PPT的推送、知識講解、難點知識的深度討論、知識點檢測等由學生“同步”完成；學生學習過程中可以隨時翻看PPT，也可以通過手機端幻燈片上的“不懂”按鈕實時反饋給教師，這些活動可以“異步”完成。

這三部分都可以開展課程思政。首先，在第一部分，學生展示課下完成的任務，就是對課下預習環節的思政元素的延伸，同時生生互評需要學生認真賞析其他學生的作品，這個交流過程可以增強學生的集體意識、愛國熱情和文化自信。

在第二部分教師引入知識時，可以結合國內外時事熱點，有機融入思政元素，增強學生的愛國熱情，堅定社會主義理想和信念；批判性討論中，引導學生將中國傳統文化知識與國內外時事熱點、現實生活、社會主義核心價值觀等內容相結合，提高學生的思辨能力，增強其文化自信和家國情懷；組織小組討論與分享，開展生生互評，可以提升學生的團隊合作精神和集體榮譽感。

在第三部分，學生探究知識之間的聯系時，教師引導學生挖掘中國哲學在中國文化中起到的根源作用及產生的廣泛影響，分析傳統文化經歷的創造性轉化與創新型發展，探究傳統文化的現代價值，可以增強學生的民族自豪感，培養傳承中國文化的使命感。

(三)課后環節

課后環節鞏固并深化課上所學內容，教師可以有針對性地設計習題，引導學生熟練掌握知識類語言點，同時設計實踐類的活動，引導學生將所學的知識運用到實踐中，并在開始下一主題學習之前分享學生作品，讓學生之間互相點評。這些活動可以利用雨課堂的“手機課件”推送功能完成，具體操作同課前環節。

這個環節屬于“異步教學”，可以在實踐類活動中融入課程元素。教師在設計活動時，有意識地同各類學科競賽相結合，如“挑戰杯”全國大學生科技創新創業系列大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創業計劃大賽、“外研社杯”英語演講、寫作、閱讀挑戰賽等賽事，以賽事指導活動，激發學生的參與意識和實踐熱情。同時，教師需要發揮創造力，設計形式多樣的實踐活動，如安排學生組成團隊拍攝中國文化微視頻、開展“互聯網+”中國傳統文化創新活動、“中國傳統文化”英語朗誦大賽、“傳播中國聲音”英語演講大賽、原創戲劇表演等。在這些活動中，學生可以加深對中國文化的認識，增強愛國熱情和文化自信心，同時可以鍛煉文化傳播能力、創新能力和團隊合作能力。

四、結語

中國文化(英語)課程富含豐富的思政元素，為了更好地實現立德樹人的目標，教師需要充分發揮主動性和創造力，持續提升課堂思政的針對性和親和力。首先教師自身要堅持提高思政意識，提升個人政治素養和傳統文化素養，擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。同時，教師要注重強化教育教學與現代信息技術的深度融合，靈活運用智能教學手段，培養學生自主學習能力、創新能力、思辨能力及團隊協作能力，“春風化雨”般地實現課程思政目標。