淺談高中思想政治課有效生活素材的選取與運用

【摘要】有效的生活素材的選取與運用，不僅可以豐富教學情境，優化教學形式，激發學生學習的積極性和主動性，而且可以創新教學模式，使抽象的理論知識與學生的生活實踐緊密聯系起來，增強高中思想政治課教學的精準性和實效性。

【關鍵詞】高中思想政治課；有效生活素材；選取；運用

作者簡介：李曉云（1981—），女，廣西壯族自治區南寧市第三十三中學。

有效選取和運用生活素材，是適應新課改、新高考的客觀要求。高中思想政治課“貼近實際，貼近生活，貼近學生”三原則，是新課改教材最大的亮點，也是高中思想政治課程標準的要求。教師要圍繞教學目標創設情境，緊密結合學生的生活實際，從中積極尋找有效的生活素材，讓學生準確理解、掌握知識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。筆者縱觀高考試題發現，高考政治學科的命題特點是立足時政熱點，貼近生活實際，創設真實情境，多角度考查同一知識點。因此，高考試題對學生獲取和解讀材料的能力，調動和運用相關知識和技能的能力，以及發現、提出并解決問題的能力的要求較高，所以教師有必要在教學過程中有效選擇與運用生活素材，提高學生對真實情境的分析和運用能力，從而增強課堂教學的精準性和實效性。

有效選取和運用生活素材還有利于突破教學重點和難點。教師根據所選取的素材，精心設置問題，結合教學重難點創設教學情境，開展課堂探究活動，能夠使學生在探究活動中有所思、有所悟、有所提升，從而突破教學的重難點，提高課堂的實效性。

那么，如何有效選取與運用生活素材，提高課堂教學的精準性和實效性呢？筆者以人教版高中思想政治必修1“新時代的勞動者”一課的教學為例，從以下兩個方面進行探究。

一、參照課程標準，有效選取生活素材

課堂教學要從現實生活出發，生活中的事物豐富多彩，社會熱點眾多，選擇什么樣的素材能有效實現教學目標？最重要的依據就是課程標準。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。”

“新時代的勞動者”一課的教學目標有三個方面。知識與技能目標：讓學生懂得勞動的含義及地位，就業的意義及解決就業的措施，了解我國當前的就業形勢與勞動者的基本權利，培養學生依法維護勞動者的權利和對問題的具體分析、歸納能力。過程與方法目標：通過情境教學法引導學生分析就業的相關問題，讓學生在情境和案例中學會分析具體問題，以討論的方式激發學生思考的積極性。情感態度與價值觀目標：幫助學生樹立正確的就業與擇業觀念，樹立勞動光榮、勞動偉大、勞動平等的觀念，培養學生熱愛勞動人民的情感。通過對照教材內容，本課的教學重點是如何解決就業問題和樹立正確的就業觀，教學難點是如何維護勞動者的合法權益。要實現本課的教學目標，筆者有幾個素材可供選擇。

素材一：教材中的一幅漫畫。漫畫的標題是“有人沒活干，有活沒人干”，描述了在現實生活中，有的人沒活干，可修腳技師卻后繼無人；熱門高級技師有時月薪萬元都聘不到；有些大學生非管理崗位不去，臟、累、重活不干。該漫畫提出三個問題：1.對上述現象，應該怎么看？2.生活中“有人沒活干，有活沒人干”的現象的原因是什么？3.談談你對“行行出狀元”的看法。

筆者一開始就放棄了這個素材，原因在于該漫畫不能全面地反映本課的教學內容；素材陳舊，不夠新穎；距離學生太遠，不貼近學生的生活［1］。

素材二：網絡上收集到的一些圖片。圖片主要展示了各行各業的勞動者，有杰出代表也有普通勞動者。通過對已有素材進行分析，筆者也放棄了該素材，最主要的原因在于，圖片展示的勞動者大多是距離學生較遠的或者學生根本不熟悉的人物，并不是學生身邊熟悉的人，缺乏感染力。

素材三：課前在校園內拍攝和通過網絡搜集到的一些照片和視頻。照片主要為本校一些普通勞動者勞動的場景和各地招聘會的現場圖片，視頻主要有兩個：學校的宣傳視頻和勞動者維權的視頻。筆者決定使用這一素材，第一組照片取材自本校，這一素材貼近學生的生活，是學生所熟悉的。通過了解身邊的勞動者，學生能夠懂得勞動的含義及地位、就業的意義，從而達成基本的知識目標。第二組照片是各地招聘會現場的圖片，能讓學生直觀感受我國就業形勢嚴峻。此外，播放學校宣傳視頻，能夠厚植學生的愛校情懷。筆者選取的維權視頻時長9分鐘，其中某些內容與本課教學內容無關，于是筆者重新剪輯了這一視頻，節選關聯的內容，以激發學生學習的興趣，培養學生熱愛勞動、尊重勞動者的情感和態度，從而更好地突破本節課的難點內容。

從本次生活素材的選取過程來看，有效的生活素材必須符合以下幾個特點，一是實效性，二是典型性，三是導向性，四是現實性。特別是實效性和現實性，教師選取的素材既要能有效實現教學目標，又要貼近社會、貼近生活、貼近學生。筆者放棄素材一和素材二，不僅是因為這些素材不能有效實現教學目標，也是因為部分素材距離學生現實生活太遠，缺乏感染力。

二、參照教學目標，設置問題合理運用

選定教學素材以后，就要對所選擇的生活素材進行加工，即圍繞素材設置問題。設置的問題必須能激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，而且能有效實現本課的教學目標。

在“新時代的勞動者”一課的教學中，筆者決定使用素材三的相關圖片與視頻后，圍繞相關環節設置了問題。

首先，對于取材自本校一些勞動者勞動的場景的照片這一素材，筆者設置了三個問題：第一，這些勞動者是誰？第二，你有什么體會？第三，你身邊有哪些最美的勞動者，能簡要介紹其事跡嗎？在這三個問題中，第一、二個問題主要是為了讓學生了解勞動的含義和意義，第三個問題主要是為了實現學生情感態度價值觀的升華，使他們明確光榮屬于勞動者，不管是哪個崗位的勞動者，都應該得到社會的承認和尊重。但是筆者發現在實際教學中，對于第一、二個問題，學生只要熟悉教材就能完成教學目標，而且第二個問題問得比較廣泛，主體不明確。于是，筆者對問題進行了修改，將問題改為：第一，這是本校的哪些勞動者，他們勞動的地方是哪里？第二，你對這些勞動者的勞動場景有什么體會與思考？修改后的這兩個問題從學生熟悉的人和事入手，激發了學生的求知欲，使學生紛紛參與到課堂教學中來，不僅調動了學生學習的積極性和主動性，而且讓學生有了更深層次的思考，更好地完成了教學目標，學生在情感態度價值觀方面也得到了升華。

其次，對于各地招聘會的現場圖片這一素材，筆者同樣設置了三個問題：第一，圖片說明了什么問題？第二，應該怎樣解決這一問題？第三，勞動者應該樹立哪些正確的就業觀念？設置這三個問題主要是為了讓學生通過分析目前我國的就業現狀來進一步深入學習怎樣解決就業問題。在實際教學中，筆者發現第二個問題顯得比較空洞，沒有貼近學生的生活實際，學生回答時僅僅照著課本的知識點來回答，沒有結合社會生活，也沒有從將來就業的角度來考慮。第三個問題也存在類似的問題，學生只是按照教材的觀點來回答，沒有融入勞動者這一主體，缺少情感態度價值觀方面的升華。于是，筆者對第二和第三個問題進行了修改，把兩個問題合并成一個探究題：我國的就業問題較突出、緊迫，要解決這個嚴峻的問題，我們應該怎么做呢？讓學生從國家和勞動者個人角度來思考這個問題，討論并發言。面對修改后的問題，學生進行了探究，思維產生碰撞，學習的興趣得以激發，搶著回答問題。這樣不僅較好地完成了教學目標，也激活了學生的思維，培養了學生的能力，增強了學生對相關政策的理解和認同。

最后，對于勞動者維權這一視頻素材，筆者設置了兩個問題：第一，視頻中的勞動者的哪些權利受到了侵犯？第二，除了這些權利，勞動者還享有哪些權利？第三，當我們的權利受到侵犯后，可以尋求解決問題的途徑有哪些？這三個問題主要是為了落實讓學生了解勞動者享有的權利和履行的義務，以及怎樣維護勞動者合法權益這一教學目標。在實際教學中，第三個問題顯得比較單薄，不能全面地反映維護勞動者合法權益的相關知識，學生的印象也不夠深刻。怎樣維護勞動者的合法權益是本課的教學難點，因此，筆者對這一問題進行了修改，設置成合作探究活動，以如何維護勞動者的合法權益為主題，將學生分成三個學習小組，讓學生進行角色扮演，分別以工人代表、政府代表、企業代表的身份發言。學生認真觀看視頻，和小組成員交流并做了一些必要的記錄后，真正融入角色中去，在合作探究中有效地實現了教學目標，解決了本課的難點內容。學生的小組合作能力、歸納能力、多角度思考問題的能力得以提升，表達能力也得以提高。

課后筆者給學生布置了兩項探究任務：一是完成霍蘭德職業興趣測試，二是分小組采訪本校的教書育人楷模。第一個任務的主要目的是引導學生樹立學科自信，拓寬視野，樹立職業規劃意識。第二個任務的目的是引導學生通過了解自己身邊熟悉的人和事，實現情感態度價值觀方面的升華，幫助學生樹立正確的就業與擇業觀念，樹立勞動光榮、勞動偉大、勞動平等的觀念，培養學生熱愛勞動人民的情感。

要想合理設置問題，教師必須注意：問題的設計要符合學生的思維習慣，體現一定的梯度，先易后難，層層遞進，體現層次性；問題的設計要符合學生的認知水平，能激活學生的思維，而且能夠促進學生能力的提升。筆者對問題的修改，不僅讓學生掌握了知識，而且拓展了學生思維的長度、寬度和深度，培養了學生解決實際問題的能力。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”［2］教師是課堂的組織者和引導者，要不斷挖掘、積累素材，選擇、加工有效素材，不僅要讓學生在課堂上獲得理論知識，有效落實教學目標，更重要的是培養學生關注生活、關注實際、緊跟時代的思想意識。只有當學生通過自己的思考和實踐，從生活中尋找到那些不再讓他們感到陌生和枯燥的理論時，生活素材才真正實現了它的價值，這樣的高中思想政治課才更有生命力。

總之，教師有效選取與運用生活素材，可以潛移默化地對學生進行情感態度價值觀的教育，增強理論與實踐的統一性和現實性，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密聯系，增強高中思想政治課教學的精準性和實效性。

【參考文獻】

［1］寧慧青.思想政治課素材的選擇與運用：以《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》為例［J］.教學與管理，2011（25）：73-74.

［2］B.A.蘇霍姆林斯基. 給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.