挖掘“任務驅動”價值助力兒童思維深度發展

【摘要】教育要站在兒童的立場，尊重兒童的成長規律，最大限度地挖掘課堂“任務驅動”的價值，促使兒童思維、能力深度發展。文章以蘇教版小學數學三年級上冊“平移和旋轉”教學為例，具體闡釋了一些行之有效的實踐策略：通過思考留證，讓學生的思維有形可追；通過巧借學具，讓抽象化的數學概念得以輕松感知；通過問題鏈式，讓思維構建結構框架，走向深度發展。

【關鍵詞】小學數學；任務驅動；思維發展

作者簡介：李隆（1987—），女，江蘇省南京市南師附中樹人學校附屬小學。

“任務驅動”是近年常活躍在小學數學課堂中的學習活動，它是以建構主義理論為基礎，通過學生對學習任務的達成，實現學生對知識的主動建構過程。審視當今小學數學課堂“任務驅動”教學活動，存在“應形式、走流程”的弊端，甚至有些教師對于任務開展的目標，以及如何設計任務來提升學生的能力方面，還存在忽視的問題。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，教學應“重視學生的主體地位，體現以人為本的理念，促進學生的全面發展”［1］。如何立足兒童為中心，最大限度地挖掘課堂“任務驅動”的價值，促使兒童思維、能力深度發展，是值得每個小學數學教師深思的問題。筆者通過查閱文獻、研修學習、案例研究等方法，對“任務驅動”教學活動進行研究，并以蘇教版小學數學三年級上冊第六單元“平移和旋轉”一課為例展開具體分析。

一、思考“留證”，促思維化無形為有形

邁克爾·波拉尼將知識分為隱性知識和顯性知識，隱性知識是在活動中所蘊含的、未被表述出的知識，不容易傳達給他人，但是它卻深切關乎個體思維模式、心智模式、行為動向等［2］。……