策略引領，提升初中語法教學成效

【摘要】語法學習的情況不僅會影響學生的英語成績，而且會決定學生語言能力根基的牢固度。對于語法知識學習，一些初中生心存畏難情緒，缺乏主動意識。與此同時，僅靠簡單的死記硬背來學習語法，會極大影響學習效果，因此教師需要根據初中生的認知水平，制訂科學策略，全面提升語法學習效率。

【關鍵詞】初中英語；語法教學；教學策略；教學效果

作者簡介：陸小麗（1985—），女，江蘇省南通市如皋市吳窯鎮吳窯初級中學。

語法學習歷來都是困擾初中生的難點之一。學不好英語語法，不僅會影響學生的英語成績，而且會打擊學生學習英語的信心，甚至導致初中生對英語學習產生畏懼，乃至放棄英語學習。為解決這一問題，筆者討論了教師應如何發揮初中生在語法學習中的主體作用，引導學生去發現、理解和應用英語語法，幫助學生更好地學習語法知識。學生通過自主建構知識網絡學習語法知識，而非簡單機械地背記，那么他們對語法知識的理解會加深，他們也能學會靈活地應用英語進行表達。教師應利用語法教學幫助學生攻克英語語法學習難題，提升初中生自主學習英語的意識，促進學生綜合能力的發展，奠定學生終身學習的基礎。

一、運用便捷手段，創設語法學習情境

輕松的學習環境，可以讓學生保持學習的熱情和思維的活躍，喚醒學生學習語法的意識，促使學生主動進行語法學習，從而初步理解語法知識的意思和應用語境。教師可以基于自己對初中生現實生活和生活經歷的了解，利用便捷的技術手段搜集各類有效的資源素材，在課堂上靈活運用這些素材，并在講解時突出語法知識，增強學生對英語語法的敏感度。

（一）呈現豐富資源，引導學生感知語法

語法作為語言知識的本質內容，是語言表達的根本，也必然會通過語句、語篇展示出來［1］。抽象的語言學知識，對于處于形象思維向抽象思維過渡時期的初中生來說，無疑有一定的難度。在這種情況下，讓學生對英語語法形成直觀的、具體的感受，是教授語法知識的第一步，也能為學生后續的語法理解和應用奠定堅實的基礎。教師在組織初中英語語法教學活動時，需要重視調動學生的積極性，借助各種形象、逼真的圖像資源，激發學生的想象力，激活學生的思維，讓學生可以直接感知語法，感受到英語語法學習的輕松。

例如，在教授譯林版英語7B的Unit 6“Outdoor Fun”時，為了輔助學生感知這一單元的語法學習重點—一般過去時，教師選用了一組老照片，組織學生觀看，引發學生回憶。“Now there is a set of old pictures about you.”教師說，“Look at these old pictures carefully and try to describe them in English.”。學生看到老照片，有了大量的想法，產生了強烈的共鳴，紛紛主動發言。有學生認出了照片上的自己，并說：“I was ten years old and rode a bike for the first time.”，另一個學生說：“I taught my younger sister to write characters last summer holiday.”。在這種老照片營造的情境中，學生明白了一般過去時的使用語境。

在本次教學中，教師按照相關性的原則，結合生活實際，選用真實圖片，創設學習情境，引導學生參與學習、感知語法知識。直觀的圖像、圖示可以營造語言環境，把抽象的語法知識轉化為具體可感的知識，降低語法學習的難度，使學生沉浸在語言環境中，感知、發現語法，獲得輕松的學習體驗［2］。

（二）依托直觀形式，引領學生認識語法

改變學生被動接受的學習方式，使其主動去認識語法知識，可以最大限度地發揮學生主觀能動性，從而促成學生的思考與探究，讓學生真正體驗語法學習的成就感和滿足感，深化學生對語法知識的理解。教師可以靈活巧妙地運用直觀的指示手段，為學生提供明確的指引，促使學生對語法知識的態度由無意注意轉化為有意注意，快速形成對語法知識的認知［3］，同時形成對英語語法的初步理解，自主建構英語語言知識體系。

例如，在教授譯林版英語7B的Unit7“Abilities”時，由于這一單元的語法學習重點為一般過去時，教師可以鼓勵學生嘗試采用“一般過去時”講述故事。首先，在教授Reading部分時，教師應當幫助學生辨識一般過去時。“Now read this part to understand the meaning and summarize the?main idea.”教師說，“And underline the sentences with the simple past tense.”。學生快速閱讀后，完成學習任務。教師借助PPT呈現學生畫出的重點語句，將一般過去時態的動詞標紅，并引導道：“Pay more attention to the red words and to understand the meaning of them.”。學生根據提示，對比學習詞匯變形知識，掌握了一般過去時動詞的結構形式，從而完成語法學習。

理解和應用語法知識是學生進行語言表達的必備條件，教師可以促使學生改變被動的、機械記憶式的語法學習方法，主動發現語法知識，這對于初中生的學習和發展是大有裨益的。由上述教學例子可知，教師根據語法學習的內容，依托教學媒介、技術手段在顯示信息方面的優勢，給予學生提示，能夠促使學生學會辨別語法知識。

二、彰顯主體地位，開展語法探討活動

初中生單純依靠背記是無法形成對語法的理解的，更不能完成對語法知識有意義的建構。只有為學生提供自由交流的空間，促使學生圍繞語法知識進行深入的、全面的探討，分享自己對語法的理解，使學生的思維相互碰撞，才能達到讓學生掌握語法知識的目的。因此，教師需要用心設計課堂探討活動，創造更多有利的課堂交流機會，讓學生在形式多樣的交流中認識、理解語法。

（一）基于知識基礎，組織學生交流語法

系統性、專業性非常突出的英語語法構成了英語語言知識的基礎，學好語法知識是提升語言表達能力的重要前提。教師在組織初中英語語法教學活動時，需要對班級學生的英語學習情況有全面了解，并且在此基礎上設計相關的、適當的話題，組織形式多樣的課堂交流活動，幫助學生在表達時準確使用英語語法，提升自身的表達能力。

例如，在教授譯林版英語8B的Unit 1“Past and Present”時，教師的教學重點為現在完成時，于是教師要求學生閱讀文本時說道：“Pay attention to the sentences used present perfect tense.”。在學生完成閱讀后，教師組織學生交流：“What did you find from these sentences？ What is the meaning and usage of present perfect tense？”。此后，教師鼓勵學生在理解句子意思的基礎上，通過觀察找出語句，獨立思考現在完成時的作用。

已有的英語知識是學生學習語法的基礎，也是影響學生語法學習的重要因素。學生圍繞著語法學習開展的交流與探討都是基于其現有的知識基礎的，教師應充分考慮初中生對詞匯、句法、詞法等知識的學習情況，并結合學生真實水平，組織學生進行課堂交流，攻克語法學習的難關，增強學習效果。

（二）立足能力水平，帶領學生討論語法

初中生已經具備了初步的自主學習能力，也可以進行簡單的英語交流，課堂上有組織、有主題的討論，不僅可以加深學生對討論內容、主題的理解，而且能夠有效鍛煉學生的英語語言技能，促進學生英語思維的形成。教師在組織初中英語語法教學活動時，需要從初中生現有的英語表達能力和思維水平出發，選擇合適的課堂討論形式，明確討論的任務，讓學生自由表達觀點，提升語法學習效果。

例如，教師教授譯林版英語8B的Unit 2 “Travel-ling”時，應注意該單元的語法學習重點在于區分“has/have been”與“has/have gone”，以及明確since與for這兩個時間狀語的差別。此時，教師可基于本班學生現有的表達水平，按照優勢互補的原則進行分組，組織學生以小組形式開展討論：“Try to talk about?how to use these expressions in groups.”。學生畫出相關語句后，教師繼續引導：“Have you been?to America before？ Jerry has not been back yet，he’ s?gone to Spain. Try to differentiate these senten-ces.”。學生結合實際進行交流后回答：“have been to意思是去了某處但已經回來，have gone to意思是去了某地還沒回來。”教師引導學生舉例：“Give an example.”。學生回答：“I have been to Beijing on summer holiday.”。可見，讓學生結合語境理解句義，能夠加深他們對語法知識的理解。

利用適當的方式，基于學生已有的語法知識及學生的語言能力、思維水平，組織學生圍繞特定語法知識進行課堂討論，可以彌補語法知識學習中的不足，讓學生從多個角度學習語法知識，構建正確、完善的英語知識框架，還能促進學生之間的交流與互助，使學生的語言思維得到有效訓練。

三、借助多種手段，強化語法應用體驗

教授語法知識的最終目的是讓學生組織正確的、恰當的語句進行表達，彰顯英語作為人際交流工具的價值，實現使用語言進行交流的目的。利用優質素材，創設適合的語境，可以促使學生運用語法知識，按照特定的語法進行表達，也可以增加學生應用語法的經驗，加深學生對語法知識的理解，夯實學生的語言知識基礎。教師應對英語資源進行篩選，創設最佳的語境，強化學生正確運用語法的體驗。

（一）設計有效任務，促使學生運用語法

英語是人際交流的一個工具，應用英語進行交流一直都是各級各類英語學習的終極目標之一。對于初中生來說，語法學習的情況對其英語成績影響很大，因此幫助學生鞏固語法知識、提升學生英語綜合能力，增強學生學習、應用英語的信心十分重要。教師在組織初中英語語法教學活動時，需要切實立足于英語的工具性特點，利用精心設計的學習任務構建有利于學生表達的情境，讓學生輕松運用語法知識組織適宜的語言進行表達。

例如，譯林版英語9A的Unit3 “Teenage Problems”語法學習重點為“Object clauses introduced by question words”，教師聯系這一單元的語法學習重點和主題，組織學生交流學習生活中的困惑或問題：“Try to talk something about this topic with object clauses introduced by question words.”。學生們按照教師設計的訓練任務，聯系現實生活，進行自由表達。“My parents are busy with their work，when I have some problems，I don’ t know?whom I should talk to.”一個學生說，“And I want?to read some books I like but I have no more?time， I don’ t know how to deal with this problem.”。

可見，學生在課堂學習后逐漸能夠正確運用whom、how等疑問詞構建賓語從句。

設計與當前社會現實、初中生的學習生活密切相關的英語練習任務，為學生創造恰當的英語交流平臺，可以讓學生自由靈活、準確恰當地運用英語語法構建句子，充分表達自己的思想情感，是鞏固語法學習效果、發展學生語言能力的有效途徑。

（二）利用科學方法，促成學生分析語法

初中生已初步形成抽象思考能力，這為他們準確理解、靈活運用英語語法奠定了基礎［4］。而引導學生對直觀語法現象和抽象語法知識進行分析，促使學生通過獨立思考和協同交流的方式，深入全面地分析英語語法，探尋語法現象背后的本質規律，則可以鞏固學生語法學習的效果。因此，教師在組織初中英語語法學習活動時，需要從初中生當前的能力素質出發，結合學生在語法學習中存在的問題進行有針對性的課程教學。

例如，在教授譯林版英語8A的Unit4“Do It Yourself”的語法重點祈使句時，教師首先要求學生找到祈使句“Put up wall.”“Don’ t paint cat.”

“Be careful.”“Don’ t touch the dog.”等。接下來，教師要求學生聯系自身生活實際，嘗試運用祈使句表達。在課堂上，學生們給出了許多答案：“Don’ t lose your heart.”“Believe yourself.”“Just do it.”

“Never give up.”“Put things in order.”。隨后，教師引導學生分析祈使句：“Try to analyze these sentences to find the rule of imperative?sentences.”。學生比較后回答：“Imperative sentences?are used to express what you want others to do?or not to do.”“Imperative sentences are usually short.”。在本次課堂中，學生運用對比、歸納的方法，掌握了祈使句的語法知識。

利用科學有效的方法，指導初中生規避語法應用中易出現的錯誤，解決語法知識學習中存在的問題，可以訓練學生分析、歸納的能力，讓學生掌握更高效的學習方法。

小結

總而言之，結合初中生的認知水平運用科學有效、切實可行的教學策略，利用學生熟悉的場景充分凸顯初中生的能動性和主體性，促使學生自主地、主動地學習語法，突破機械記憶的僵局，可以讓學生真正理解語法的意義，掌握語法知識的運用，完成語言知識體系的建構，打下良好基礎。教師在初中語法教學時，需要從根本上轉變教育理念，落實以學生為主體的方針，針對初中生的認知水平和學習特點，依托各種易于操作的教學媒介，使用符合學生喜好、精彩直觀的素材，構建語法學習的情境，提高學生學習語法的參與度和自主性，讓學生學習語法時有實效性和成就感。

【參考文獻】

［1］張春紅.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用分析［J］.新課程（中學），2019（11）：142.

［2］劉方.基于生活教育思想的初中英語語法教學實踐［J］.英語教師，2019，19（22）：150-152.

［3］羅美娜.體驗式初中英語語法教學課堂的構建［J］.校園英語，2019（51）：84-85.

［4］閆長委.情境教學法在初中英語語法教學中的運用策略［J］.求知導刊，2019（44）：36-37.