“微”可足道，讓小學英語課堂更高效

【摘要】在如今的教育信息化時代，課堂教學發生了諸多變化。微課已經走進小學英語課堂，為課堂增添了活力，讓學生體驗了精彩。在小學英語課堂中，教師可以靈活運用英語微課，使學習內容、學習形式、學習渠道等更加優質、靈活、多樣，有效提升課堂教學效果，促進小學生英語學科核心素養的快速提升，實現小學生全面發展。

【關鍵詞】小學英語課堂；微課；課堂教學

作者簡介：李玉平（1986—），女，江蘇省南通市如東縣掘港街道童店小學。

微課作為一種教育信息化時代的產物，具有短小、精悍的特點，它已經走進了許多教師的英語課堂，為英語課堂增添了無限活力，也為英語學習創造了新的方式，還讓學生獲得了輕松自由的學習體驗，極大地提升了英語課堂教學效果。教師需要充分認識微課在小學英語教學中的作用，提升自身制作和運用微課的技能，按照“立足學生實際和學生的英語學習需求”的原則，最大限度地挖掘微課在促進學生英語學習方面的價值，利用微課靈活、便捷、多樣的優勢，把握恰當的時機，為學生提供優質的英語微課，豐富課堂學習內容，創新英語學習方式，輔助學生積累英語知識，搭建語言知識框架，進一步增強自主學習意識，發展英語綜合能力［1］。

一、運用英語微課，豐富課堂教學內容

大容量的英語課堂教學可以傳授給學生更多的語言知識，讓學生發現各類信息之間的聯系，深化對英語知識的理解與記憶。傳統的教學內容十分有限，而微課作為影像、聲音、圖片的集合，包含著大量的知識信息，可以帶給學生視聽上的沖擊，讓學生沉浸其中，自主挖掘有價值的、有趣的知識信息，完善自身的知識體系。教師可以運用微課豐富小學英語課堂教學內容，補充與教材相關的知識，為學生提供更多學習機會。

（一）聯系教材內容，補充相關信息

擴充課堂容量，把有限的課堂時間利用到極致，是切實提高課堂教學效率的有效手段。為了幫助學生更加全面地理解學習內容，適當補充一些相關的材料，為學生提供更加豐富的信息，是非常必要的。微課雖然形式上比較微小，卻可以包含大量的知識信息。在小學英語課堂中，教師可以靈活運用微課，呈現與英語教材內容密切相關的資源，讓學生形成直觀感知，從更廣闊的視角理解學習內容，高效地達成課堂目標，開闊自身視野。

例如，在教學譯林版小學英語4A Unit 2“Let’ s make a fruit salad”時，教師聯系本單元關于水果的內容，結合學生的日常生活，運用微課為學生呈現了一系列常見水果的英語表達，并說道：“In this unit， you will know how to say some fruits in English.”。大多數學生的好奇心很強，紛紛表示想要學習。于是，教師通過微課拓展了一些有關水果的英語單詞：“Well. Please watch this micro-lecture and try to learn more words.”“Look. This is a pineapple. These are cherries. This is a peach. That is a watermelon.”。在這個過程中，學生們有效積累了相關知識，夯實了英語基礎，領略了英語的魅力。

微課可容納的信息量大，內容也很豐富，運用微課是補充英語教材內容的便捷方式，也是構建大容量英語課堂的有效手段。教師把握教材內容，運用微課呈現相關的英語資源，將其作為教材內容的補充，有助于拓展學生的知識面，實現學生高效學習。

（二）結合學生需求，添加有益內容

在以往的小學英語課堂中，不少教師機械地采用“師講生聽”的教學模式，他們主宰著課堂，導致學生的主體性得不到發揮，缺少學習的熱情和主動性，難以取得預期的學習效果。當前的課堂教學強調以學生為中心，一切學習活動都需要依據學生的情況進行設計。英語課堂學習的主角是學生，學生學習、理解英語知識所需的材料和資源，是設計課堂教學內容時需要重點考慮的。在小學英語課堂中，教師可以基于自身對學生英語基礎、學習需求的了解，按照實際的教學需要，借助微課為學生呈現有益的學習素材，搭建理解新知識的支架，提供相應的幫助，讓學生輕松地掌握新知識，獲得滿足感，提升課堂學習實效。

例如，在教學完譯林版小學英語4A Unit 1“I like dogs”之后，考慮到學生通過本單元的學習已經掌握了“I like something.”這個句型的用法，學會用英語表達“我喜歡某物”，對于有的學生想要用英語表達“我喜歡做某事”的需求，教師運用微課為學生添加了相關內容，并說道：“We have known how to say‘I like something’. Now please watch this micro-lecture.”。學生在教師的帶領下依托微課進行拓展學習和模仿訓練，能夠學會用英語表達“I like singing. I want to be a singer in the future.”“I like reading stories. I would like to be a writer when I grow up.”等句子，同時掌握了“I like doing something.”的表達，完善了知識結構。

微課使用起來非常方便，運用整合了教材內容的微課，可以為學生學習英語新知識起到輔助作用，讓學生順利地習得課堂知識，對所學內容形成全面、深入的理解，構建自身的知識框架。教師應了解學生的需求，利用微課添加相關內容，帶給學生多重體驗，促進學生有效學習。

二、依托英語微課，創新課堂教學形式

新課程改革對于課堂教學形式的創新提出了明確的要求，在教育信息化時代下，微課為改變傳統的課堂教學形式、發揮學生的主體性提供了極大的便利。要想讓學生由被動地接受知識轉變為主動地探索知識，需要借助有利的輔助學習手段［2］。微課雖然看似微不足道，但可以呈現豐富的資源，運用起來靈活方便，操作也十分簡單，學生可以自主地借助微課，在教師的合理引導下高效完成英語學習任務，積累英語知識，提升技能，鍛煉英語學習能力。

（一）利用微課資源，開展小組合作

隨著課程改革的穩步推進，小組合作已經成為當前小學英語課堂中十分常見的學習形式。小組合作能夠實現學生之間的優勢互補，促進學生互助互學，讓學生的學習水平得到整體提升。利用微課資源可以輔助學生進行組內互助學習，使合作學習更加順利地進行，幫助小組達成合作學習目標，讓每個學生都能取得進步。在小學英語課堂中，教師可以按照合作學習的任務要求，為學生提供合適的英語微課，引導學生以小組為單位，靈活運用微課加深對英語知識的理解，習得語言技能，增強合作意識，培養團隊精神。

例如， 在譯林版小學英語5B Unit 8 “Birthdays”的教學中，對于“生日”這個學生們關注度頗高的話題，教師組織學生借助微課進行合作學習。教師說：“Birthdays are the topics you pay more attention to. About this topic， you have a lot of things to talk. Now please learn it by micro-lecture in groups.”。學生們聽完后，帶著對于“生日”話題的好奇，在組長的帶領下認真觀看微課，積極參與討論，如有的小組談道：“About birthdays， we often talk about the date， the present， the celebrating way...”“We should think how to thank our mums on the birthdays.”。學生們聯系親身經歷，參照微課的提示，自由進行交流，有效訓練了自身的語言表達技能。

微課資源的利用可以為學生合作學習英語知識提供必要的幫助，便于學生根據小組成員的實際情況對知識進行靈活運用。教師按照預先設計的小組合作學習內容，預測學生在學習中可能會遇到的問題，提前準備好微課，有利于調控合作學習過程，提升合作學習效果，實現課堂教學效益最大化。

（二）按照微課內容，組織自主學習

衡量一堂課是否高效，不是看教師教了多少知識，而是看學生學會了多少知識。學生是學習的主人，教師應將學習的主動權還給學生，讓學生自主學習。自主學習可以全面激活學生的已有知識，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為英語學習的主人，主動探尋新知，發現英語學習的樂趣。一般而言，小學階段的學生自主學習能力較弱，需要借用外界的技術手段和平臺才能順利完成自主學習任務，而微課能夠為小學生自主學習英語提供支持。在小學英語課堂中，教師應秉持“把課堂還給學生”的理念，改變單一的講授式教學模式，讓學生根據自己的具體情況，按照微課內容，靈活把握學習的步驟，卓有成效地開展英語學習，深化他們對所學知識的理解，更好地提升自主學習能力［3］。

例如，在學習譯林版小學英語5B Unit 4 “Seeing the doctor”時，對于“看病就醫”這個主題，學生大都已經積累了一些生活經驗，所以他們理解教材中Story time板塊的內容并不困難。教師在教學中通過提問的方式，引導學生在了解教材內容的基礎上聯系實際進行思考：“Seeing the doctor is unavoidable in our life. But how can you express your meanings in English？ Now please pay attention to this micro-lecture.”。學生們基于自己的英語基礎，自主運用微課學習了更多的表達，如“I actually feel a bit sick now.”“I don’ t feel well today.”“My headache is too bad.”等，也提升了語言能力。這與以往教師灌輸式的講解相比，效果要好得多。

運用微課是輔助學生自主學習英語的有效方式，可以滿足學生關于英語學習的差異化需求，讓學生充分發揮自主性，高效學習英語。教師根據學生在自主學習方面的困難，依托微課為學生提供幫助，能夠讓學生自主完成英語學習任務，更好地培養自主學習能力，為后續學習和應用英語奠定基礎。

三、借助英語微課，優化課堂評價環節

新課標倡導開展立足過程、促進發展的課堂評價，要求教師摒棄傳統的評價方式，發揮評價的激勵作用，促進學生更好更快的發展。為了對學生的課堂學習效果進行客觀的檢測與評價，教師需要精心設計評價環節，精彩呈現學生的學習成果，讓學生順利完成對英語知識的輸出，引領學生回顧當堂所學的內容，總結所學的語言技能，達到發現優點、彌補不足的目的。借助靈活便捷的微課，可以使英語課堂的評價更加多樣，更具有針對性。教師應按照課堂教學的具體內容，根據學生的學習中存在的問題，恰當地選用英語微課，檢測學生的學習情況，組織學生開展多種形式的評價，從而優化學生的學習過程，促進學生整體發展。

（一）參照微課素材，檢測學習情況

全面、準確地檢測課堂學習情況，可以反映出課堂教學的實效，發現學生在英語學習中的薄弱之處，從而有針對性地彌補這些不足，促進學生英語綜合能力的提升。微課形式靈活，可以整合的學習材料多樣，微課的運用有利于檢測學生的課堂學習效果［4］。在小學英語課堂中，教師可以利用微課呈現測試題目，設計語言表達活動，組織學生進行課堂檢測，改變學生對練習的固有印象，讓學生學以致用，加速對英語知識的內化、吸收，體會學習英語的實際意義，也為學生順利完成語言知識向能力的轉化提供支持。

例如，在學生學完譯林版小學英語6A Unit 2“What a day”后，為了檢測課堂目標的達成情況，教師利用微課呈現了不同的天氣狀況，組織學生用英語進行表達：“From this unit， you have learned how to describe the weather. Now please according to the micro-lecture， try to tell us something about the weather.”。學生們根據微課中呈現的景象說道：“It’ s rainy. I do not like the rain， because it is so wet that I feel uncomfortable.”“It’ s a sunny day. I like it because I can go out to play games.”。學生們在回顧所學知識的基礎上，結合實際進行了創造性表達，這反映出他們大都掌握了這一單元所學的內容，收效甚好。

不難發現，微課是檢測學生英語知識掌握情況、語言能力發展情況的有利平臺。學生在有限的課堂時間里完成微課中的題目，開展訓練活動，可以真實地反映出他們的英語學習效果。教師應參照微課素材，根據課堂教學內容選用微課，檢測學生學習成效，引導學生彌補不足，實現查漏補缺。

（二）運用微課手段，評價學習效果

對學習效果進行評價，既可以診斷學生存在的不足，為學生指明改進的方向，又可以讓學生進行自我反思，引導學生回顧、總結，實現思維能力的發展。微課的運用可以作為組織學生開展課堂評價的手段，呈現評價結果，給學生留下深刻的印象，促進學生的反思與改進。在小學英語課堂中，教師可以依托微課，引領學生回顧所學內容，進行學習效果評價，歸納學習中的突出問題，培養學生的反思意識，幫助學生正確、客觀地認識自己，并且根據微課的提示提高自身素質［5］。

例如，在教學完譯林版小學英語6A Unit 6 “Keep our city clean”后，教師通過微課組織學生回顧教材內容。學生們看到微課上呈現的“the dirty city”“what？”“how？”，回想起課堂上學習的“What makes the city dirty？”“How can we keep?our city clean？”的內容，并根據教材內容做出相應的回答：“Smoke and rubbish make the city?dirty.”“We can throw rubbish into dustbins.”。

教師組織學生評價上述答案，有的學生說：“According?to the text， these answers are right.”。之后，教師提出“Do you have other good ideas to protect?our city？”的問題，旨在將學生的思考引向深入，達到以評促學的目的。

微課的運用為師生實施課堂學習效果的評價提供了有力的支持，使課堂評價得以有條不紊地進行。學生可以及時回顧課堂學習過程，總結自己的收獲與不足，形成客觀的自我認識。教師應按照學生的思維習慣，發揮微課的優勢，讓學生在自主學習中充分地表現自我，順利完成課堂評價，從而提升英語課堂教學成效。

結語

總之，微課雖短小，但是內容多樣、形式直觀、應用便捷，微課的運用在小學英語課堂上發揮著重要作用，為小學生學習英語創造了良好的機會，提供了有力的幫助，所以教師應給予足夠的重視。在小學英語課堂教學中，教師應順應時代發展的潮流，潛心研究教材內容，根據教學內容，為學生設計具有針對性的微課，拓展英語學習空間，提升英語學習的靈活性，激發學生學習的積極性，進一步豐富學生的英語學習體驗，不斷提升學生的英語學科核心素養，構建更加高效、更加精彩的小學英語課堂。

【參考文獻】

［1］ 徐建國.“微課”在小學英語教學中的應用分析［J］.教師博覽（科研版），2019（06）：49-50.

［2］ 王育民.微課視角下小學英語課內外教學策略研究［J］.智力，2020（14）：166-167.

［3］ 王莉莉.應用微課輔助學生閱讀英語：談微課在小學英語閱讀教學中的應用策略［J］.校園英語，2021（48）：169-170.

［4］ 陳殷.現代信息技術下微課在小學英語教學中的應用研究［J］.讀寫算，2021（30）：23-24.

［5］ 代亞麗.巧用微課，點亮課堂：微課在小學英語課堂教學中的應用［J］.新課程，2021（35）：115.